八年級地理期中考試質量分析

　　八年級地理的每一場考試都有意義，在期中考試後對試卷進行質量分析是重要的考後工作。下面是小編今天要分享給大家的，歡迎收藏這篇文章。

　　一

　　一、試題分析

　　本次期中考試主要考察第一章到第二章的第一節的內容，試題共分為四道大題：選擇題、填空題、讀圖題、綜合題。選擇題共15題，30分;填空題每空1分，共20分;讀圖題每空1分，共30分;綜合題每空1分，共10分。滿分100，題量偏多，難度適中。

　　二、學情分析

　　八年級是初中思想波動最大的年級，上課紀律差，課餘時間貪玩，導致考試成績不理想。

　　三、試卷及答題分析

　　第一大題共20題，40分。其中9、13、18題較難，其它相對較簡單。出現錯誤最多的是3、7、9、10、12、13、16、18，其原因是：

　　3題：學生對南北之間的緯度差不太瞭解;

　　7、12題：學生對於我國省級行政單位的名稱、簡稱以及北迴歸線穿過的省區記不清;教師對於簡稱用途的介紹不夠透徹;

　　9題：平時很少提到2000年的第五次人口普查，應改成2010年的第六次全國人口普查;

　　13、16題：讀圖能力差，學生對我國的陸上鄰國和隔海相望的國家不太熟悉;

　　18題：學生對內海的定義以及我國的近海不太瞭解。

　　從學生的答題情況看，選擇題大部分得分18分左右，最高分28分。第二大題填空題,考察我國以下幾方面的內容：

　　1、我國的民族和人口的分佈特點;

　　2、我國的地理位置及其鄰國;

　　3、我國的行政區劃。

　　第三大題考察學生地圖能力，主要考察了以下4方面的知識：

　　1、我國的鄰國的名稱和具體的地理位置;

　　2、我國海洋、海峽、島嶼和半島;

　　3、對我國行政單位具體位置和名稱及簡稱的考察;

　　第四大題考查學生的識圖能力的是我國幾個省的輪廓位置地理特徵及簡稱，題目偏難。

　　總體來看，大部分學生存在的原因是：

　　1、審題能力不強;

　　2、基礎知識的掌握不夠牢固;

　　3、讀圖識圖能力差。

　　四、提高措施

　　1、加強學生對概念的理解、記憶，引導學生學以致用，鍛鍊自學與整理資料的能力。

　　2、在以後的教學過程中要多培養學生的審題能力與做題技巧，提高判斷力與準確率。

　　3、進一步加強對一些理論知識、難點知識講解的重視，提高教學效果。

　　4、督促學生多練習，勤複習，以便牢固的掌握知識。

　　二

　　第一學期期中考試已經結束，現對八年級本次試卷及7-11班學生成績作以下分析：

　　一、試卷總體分析

　　本次考試範圍包括第一章《中國的疆域與人口》、第二章《中國的自然環境》。試卷分為選擇題和綜合題兩部分，共100分。從試卷整體看，重基礎，覆蓋面廣，能全面考查學生的綜合素質，試題題量、難易程度、各種題型都體現了新課改的理念，具有很強的靈活性。同時又注重對地圖的分析理解，注重對學生各個方面能力的考查，對以後教師的教學行為和方式都能起到很好的指導作用。具體分析，本試卷具有兩大特點：

　　***一*** 重基礎，題簡單

　　本份試卷單選題60分，這些題目都是課程標準中要求學生掌握的基礎中的基礎，例如：單選題中的“我國在世界的位置”，“我國的地形特點”等等，只要學生稍加用心即可得分。當然，也有部分題考查了學生的能力。

　　***二***重讀圖，題靈活

　　地理離開了地圖，那就不叫地理，地圖才是地理的重頭戲，本份試卷中讀圖分析佔了40分，多方面地考查了學生的讀圖能力及綜合應用能力。從 “我國的疆域”到“我國的山脈及地形”再到“我國的氣候”，從一般讀圖到實際應用，可謂面面俱到、無所不考，從而全方位地考查學生地理學習情況，由此可見命題人的良苦用心。

　　二、班級成績表

　　三、答題分析

　　***一***單選題：共30小題，60分。第8題，題幹中提到了國家的人口政策“單獨二孩”，好多學生基礎知識較差，而且課外資訊量不足，所以失分較多較普遍。另外，第19、21、22、24題考到了我國的氣候型別、乾溼區、溫度帶等知識，學生由於沒能較好的掌握，所以失分現象也較普遍。

　　***二***綜合題：本部分共4小題，40分。第1小題考我國的疆域及鄰國，比較簡單大部分學生都差不多得滿分。第2小題考我國的人口分佈，第一小問答案比較開放，但學生容易答的片面，失分也比較多。第3小題考查了我國的地形及山脈，雖然課堂上多次強調並訓練，但許多學生對此印象不深，只有少數學生此題得了滿分，大多數學生都是錯誤一片，這同時也提醒教師在今後的教學中，對於每一個知識點都應多加強調，引起學生的注意。

　　四、對以後教學的啟示

　　通過本次考試學生答題情況來看，我的教學還有一定的欠缺，在今後的教學中，對知識點的講解一定要細緻，不要太高估了學生的實際能力，該強調的一定要強調。同時要進一步加強讀圖訓練，努力培養學生的讀圖能力、空間想象能力，將地理知識與實際生活緊密聯絡起來，激發學生學習地理的興趣。用圖訓練通過地理圖象教學，使學生能從地圖上查詢在課外閱讀、聽廣播、看電視接觸到的地名和國家並熟悉它們，以擴大自己的知識面;能從地圖和圖表中分析、解釋一些地理問題和現象，以提高綜合應用能力。用圖訓練可採取拼圖、遊戲、知識競賽、討論會等多種形式進行。

　　三

　　一試題分析

　　試題共三大題，卷面50分，其中選擇20分，讀圖題30分，簡答題5分，試題緊扣課標，五個單元都囊括進來，較好的體現了本學科的特點，有利於考察學生能力，相對前四年的考題，更加靈活一些，也更加能夠考察學生的能力。試題沒有特難的題目，讀圖題分值加大了，而且比較零碎，摒棄了過去以填寫地理事物為主，更加的注重多角度考察***植被、氣候、經濟、熟制等***。既需要學生能夠熟練的記憶地圖，也需要學生利用地圖來解決實際問題。

　　二得分情況

　　採用隨機抽查各班試卷各20分，又從60份中任意抽取20份作為樣本，得分摺合為百分。基本情況：80以上9人，60以上14人，不及格6人***其中低分2人***，最高分94分，最低分32分。

　　做得比較好的題目有一大題的1、2、6、7、9、11、13、15，這些題目正確率達到90%左右;二大題16***1******2******7******8***，17***1******2******6******7***,18***1******5******6******7***;三18、19。

　　錯得較多的題目：一3、4、5、10;二16***5******6***;17***4***、18***1***最後一空，***3******4***。

　　三得失分的主要原因分析

　　***一***試卷反映的較好情況

　　1 彰顯了“杜郎口”教學模式的作用，學生解決問題的能力得到了提高，做題時候能夠調動各方面積極因素，綜合考慮問題，克服了過去經常出現的“蒙”，盲目解答。做選擇的時候，基本是按照肯定一個並能找到否定另外三個選項的理由。

　　2 “地圖意識”得到了加強，在劉金鳳老師指導下，最終圈定了13幅必須掌握的地圖，總複習的時候又縮小到8副，對這八幅地圖，反覆的練習，通過記憶、填寫、勾畫草圖、提問等方式，強化訓練，今年讀圖題明顯好於以往，學生看到圖很親切，沒有畏懼感。

　　3 複習對路，今年的複習分單元確定了目標，梳理了知識點，然後記憶、理解、口頭抽查，最後進行了檢測反饋，相對比較落實。

　　***二***失分主要原因

　　1 學生對於地理區域掌握不好，平時在上課時候，比如西雙版納、珠江三角洲、長江沿江地帶、黃土高原等等，也明確分析了屬於四大地理區域裡的什麼區域，但是沒有深究和舉一反三，所以學生對於雲貴高原是什麼區域就有些拿不準了。

　　2 讀圖訓練與選擇、填空、問答題的訓練結合不夠緊密，所以出現了當一幅圖出現的時候，學生的思維出現在填寫地名，而對於換個地方換個說法的填空或者分析題，顯得捉肘見襟，而不能遊刃有餘。

　　3 氣候型別掌握不準，這與上冊乃至七年級基礎知識不牢也有關係，平時訓練不夠充分，還有就是學生很多時候習慣於死記硬背，而缺乏隨機應變，所屬溫度帶和季風因素兩方面結合確定氣候型別的方法領悟不夠。

　　4 審題意識不夠強烈，做題技巧有待加強，以讀圖的第一題為例，四大地裡區域的各版塊以分解形式出現，按照常理，就準確判斷各是什麼。而判定技巧，一是根據平時所講，按照特徵，比如西北地區的形狀的窄長的，橫跨緯度最大;而是按照經緯度拼圖;三是採用本辦法，將各部分複製後沿著邊緣剪開，直接拼貼。確定準確了，其他問題也就不是問題了。

　　5 學生學習態度問題，我監考的二考場裡，平時一直95分以上的一個同學在做西氣東輸對東部的影響的時候，做成了對西部影響。

　　6 臺灣的地勢特徵，給出的標準答案不夠靈活和精確，也導致丟分嚴重。

　　四今後改進辦法

　　1 要堅信不疑的將高效課堂模式熟練運用於教學之中，今年是探索階段，師生都還不夠熟練，出現了預習和談論佔用時間過多，展示不夠充分，反饋不夠落實，有夾生飯現象。一定要處理好“導”“教”“學”的關係。把學生充分調動起來。精心編寫導學案，加強小組建設，落實我校指定的“九大流程”。

　　2 著手解決兩極分化的問題，特別是後進生尾巴大的問題，在地裡學科裡還是相當的突出，要上後進生找到學習地裡的樂趣，給予他們展示表現的機會，提出合理的奮鬥目標，採用一對一結對子幫扶措施。既要理性看待學生差距，也要力求縮小差距，可以讓後進生放棄一部分不能夠理解的東西，也要夯實基礎，在低中檔難度的知識點上，加強檢查與督促。

　　3 平時訓練的書面作業訓練的頻率和小檢測的頻率加大，儘早發現並解決問題。

　　4 需要向劉金鳳等老師請教，多參加教研活動，提高認識、開闊視野，加強師生互動，把握學生動向，針對學情。及時調整思路。加強學習方法的指導，防止僵化。