加強地理課堂教學的隱性管理
導語：以下是小編為你整理的初中地理學科知識，希望您喜歡閱讀：
所謂課堂教學隱性管理，主要是指教師在教學過程中，採取間接控制或通過潛在力量影響學生行為和心理狀態的一種管理方法。在課堂上，教師若能恰當地運用目光示意法、動作暗示法、表情導航法、情感感染法、人際調距法等，就會對學生產生潛移默化作用，有利於增強教學的吸引力。
表情導航法
教師的面部表情也具有較強的潛在調控作用。人的面孔參與著各種不同情緒的發生和人們之間的各種情緒的資訊傳遞。人們往往通過面部的形態和色彩的變化，把一些難言或不宜用言辭表達的微妙、複雜、深刻的思想感情準確地表露出來。那種表示理解的微笑和思考式的點頭，流露出教師對學生的期待和鼓勵;那種表示滿意的微笑和讚許式的點頭，流露出教師對學生的真誠和喜愛。教育心理學告訴我們，若教師在教學時表情溫和、平易、親切，師生間的角色差異給學生造成的心理壓力就會減少以至消失，這不僅打通了師生之間感情的通道，而且使學生思維之門為之敞開，接受有用資訊的靈敏度也隨之大大提高。馬卡連柯曾經說過：“做教師的決不能沒有表情，不善於表情的人就不能做教師。”這就要求每個教師在研究運用有聲語言藝術的同時，充分運用面部表情，以形成知識資訊、表情資訊對學生的“綜合性輻射”。如講授蜜蜂產卵發育，為何有3種不同的蜂時，我一臉迷惑的表情，把問題拋給學生，調動學生的思維;然後，隨著深入地講，我眉頭漸漸地舒展了，直至最後看到學生會心地笑，我也舒暢地笑了。
情感感染法
心理學告訴我們，情感是人們對客觀事物是否符合自己需要所作的一種心理反映。任何一種情感都具有訊號和調節的功能，即傳導意圖資訊和引導行為方面的功能。教師不能光靠從理論上、邏輯上給學生以知識，也要從感情上感染學生。在課堂教學中，師生間的情感如何，直接影響教學意圖能否實現和效果的好壞。如果教師語言枯燥乏味，沒有感情色彩，以一種腔調，冷冰冰地進行知識“發售”，就會使學生產生厭學情緒，甚至產生對立情緒。情真意切的教學語言對於提高學生的認識水平和創造能力具有重大作用。情感的產生有一種“認識灶”，對事物的認識是滋生情感的主要根源，教師對教學內容應有極為深刻的感受和確切的認識，然後才能將情感融進相應的教學內容中，使教學資訊穿上情感的外衣。如講述蚯蚓運動時，我用右手手掌、手臂表示蚯蚓的身體，左手錶示蚯蚓環飢縱肌的交替舒縮以及體表剛毛的作用，使之一伸一縮運動，同時要求學生跟著我一起比劃。在整個教學過程中，我巧妙地運用了情感感染法，“起調”引人入勝，“主旋律”扣人心絃，“終曲”餘音繞樑，使課堂教學呈現出張馳結合、起伏跌宕、興趣盎然的生動局面。
人際調距法
在課堂中，教師可通過調整與學生之間的距離更好地組織教學。如有時教師可站在講臺上;有時可走到學生中去;有時發現個別學生做小動作，或看小說等，可在講課的同時在教室中走動，似乎是無意，其實是有意走到他座位前，輕輕地敲一下他的頭或拍一下他的臂，然後再用目光和表情告訴他不能這樣做，均可收到良好的效果。
目光示意法
目光，指眼睛的神采和眼神的流動。它是心靈的表露，很易被人察覺，隨人的精神狀態和情緒起伏而改變。教師的目光，是課堂上有效的非語言資訊傳遞手段。它可以表示贊同，也可以表示拒絕;可以表示友善，也可以表示厭惡;可以表示顯露的歡快，也可以表示顯露的憂傷;可以是慈祥的，也可以是嚴厲的。如常見到這樣的現象：上課鈴響，學生從室外魚貫而入。此時，學生的情緒很不穩定，有的陶醉在剛才的嬉笑追逐中，有的還沉浸在課間的趣談之中，有的正在搶時間做數理化作業。具有這樣心態的學生，一下子集中到課堂上來，猶如奔騰的激流突然遇到擋道的閘門一樣，會出現反激的浪花和一股迴旋的倒流。這時，我常站在教室門口，用目光掃視全班一週，有時甚至緊盯調皮、講話的學生，教室頓時就會一片寂靜。這樣就把學生的精力及時吸引到課堂上來。講課時，更要給學生滿腔熱情的關注，無論提問、分析，還是解題，都應時常環視前後左右，特別是後排的左右兩角。教師視野所及，以目傳神，促使學生專心聽講。切不可兩手撐著講臺，彎著腰，視線緊盯著教材或前幾排學生，其餘則視而不見。教師的目光能把教師想要表達的願望、態度、思想感情和言語迅速地傳遞給學生。如在講到生物進化中的“特創論”時，以疑惑不解的目光;講生物進化的證據時，以自信的目光;講“基因分離規律的應用”時，談到近親結婚應該禁止，這是我國的婚姻法中規定的，應投以威嚴的目光;講生態平衡一節中“人為因素的破壞”內容時，對破壞生態環境的人和事，給予鄙視的目光。這樣，教師和學生在目光中感情相融，從而創造出和諧的課堂氣氛。因此，我們應當重視目光示意的隱性調控功能。
動作暗示法
教師的各種動作能傳遞管理資訊，它具有言志、傳情、狀物的特殊功能，是教師感情的藝術表現。教師的一招一勢、一舉一動，都具有鮮明的直觀性，並隨時產生這樣或那樣的情緒反映。從而把學生的接受意向集中起來，讓學生在有限的課堂時空中，按照學習的內容去思考領悟。記得有一次，我正在上課，發現一位女生在做數學作業，我走到她面前，拍了拍她的肩膀，望著她真誠地微笑，她真不好意思，立即收拾好數學作業，並歉意地點了點頭。又如，有一次，我正在上課，發現坐在後排的一位男同學照著鏡子，用手摸鬍子，我並沒有停止講課，只是對他微笑一下，並做了一個摸鬍子的動作，該同學立即放下鏡子，一本正經地聽講。一個動作，看起來簡單，它卻具有其它方法不可替代的作用。
總之，在目前生物教學處於“低谷”的情況下，生物教師要在有限的課時內，提高課堂教學效益，加強課堂教學的隱性管理尤為重要，它是每位教師不可忽視的一環。