九年級化學探索酸的性質教學反思

　　立足於備課，決戰與課堂，習慣於反思，是有智慧的教師的基本教學行為，在九年級化學的探索酸的性質教學過程中有哪些教學反思呢?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。

　　***一***

　　初一時學生已學習過物質的酸鹼性，對於含有酸性的物質也有所瞭解，初步學習了測定物質酸鹼性的方法。本節內容要求學生了解酸的概念及物質酸、鹼性的測定方法，在此基礎上進一步探索酸的化學性質，由於探索物質性質的方法學生比較欠缺，上課過程中教師應注意引導。對於酸的個性，初一時已觀察過濃硫酸滴在白紙上使紙脫水炭化的實驗，並知濃硫酸有強烈的腐蝕性，在此進一步學習鹽酸、硫酸、硝酸的性質，降低了難度。在《探索酸的性質》一課中，我充分運用對比教學，引導學生去比較、觀察、分析、歸納，發現問題的本質。

　　1、在酸的概念的教學上，從組成結構上的比較，並增加了鹼和鹽的概念，以進一步加深對比。酸=H++酸根離子

　　鹼=金屬離子+OH-

　　鹽=金屬離子+酸根離子

　　雖然在這裡進行鹼和鹽的概念的教學，會打亂教學進度，也會增加學生的負擔。但是與其在後面逐一出現鹼和鹽的概念，還不如在這裡直接進行對比，更能使學生更深刻地認識和區分三者的概念，培養學生從組成上進行比較物質的異同點。

　　2、在酸鹼指示劑的教學上，運用表格，將實驗現象進行比較.

　　化學是以實驗為基礎的學科，每一個實驗都需要進行觀察，才能進行分析、得出結論，因此引導學生在現象上比較問題的不同點是進一步分析問題的關鍵所在。

　　3、比較法教學不只是“求異”，也要“求同”

　　在鹽酸性質的教學上，我先將鹽酸和氧化銅、氧化鐵的反應放在一起分析，然後再結合二氧化碳、二氧化硫能否與鹽酸反應，最後由學生歸納出鹽酸可以與金屬氧化物反應，不能與非金屬氧化物反應。

　　在分析酸的概念時，我展示硫酸、鹽酸、硝酸的電離方程式：

　　H2SO4=2H++SO42- HCl= H++Cl- HNO3= H++NO3-

　　先比較它們的特點，再由學生髮現它們在離子的組成上存在著哪些共同點，最後總結出酸的概念。

　　在酸的共性中，我在鹽酸的化學性質的教學之後，緊接著分析硫酸的化學性質，逐一的比較，最後總結出酸的共性。

　　這樣的比較方法，既可培養學生求同思維，又培養了學生的求異的思維能力。

　　4、探究“在鹽酸除鏽的實驗中，氣體是由什麼反應生成的?”實驗中採用對比,設定對照組，並在設計實驗時，注重引導學生分析“若不設定C試管，結論是否嚴密?”等等類似的問題。

　　總之對比教學，不僅幫助學生複習鞏固了已學的知識，而且更有利於學生對新知識的學習掌握;不僅可以培養學生的觀察能力，更能提高學生的思維能力;不僅培養學生的科學素養，還能提高課堂效率。

　　***二***

　　最近，我上了一節校級《探索酸的性質複習》白板研討課，也是我的第一節白板公開課。回顧這節課，收穫頗多，遺憾不少，真的需要靜下心來反思一下。

　　自己很榮幸能夠參加COP白板課題小組，經過幾次的培訓確實讓自己進步不少，但還是對白板不熟，平時自己用的都是控制模式，對視窗模式不熟，功能也用的很少，怎麼辦呢?我當時有點著急，這裡很感謝課題組的成員，經常向他們請教白板功能，充分發揮同儕互助、集體備課的優勢。也感謝王陸教授，我覺得她主編的《互動式電子白板與教學創新》這本書非常實用，讓我受益匪淺。

　　這節課的重點是掌握酸的個性和共性，難點是酸的相關化學方程式計算。這是一節複習課，涉及的實驗現象多，化學方程式多，歸納出的性質多，學生容易對相關內容產生混淆。所以在教法上，我採取了小組合作探究、學案教學以及電子互動式白板教學，讓學生動腦、動手、動口，加強學生的視覺記憶，結合遺忘規律，從而突破重難點。

　　這節課讓我感覺比較滿意的地方有以下幾點：課堂組織合理，教學環節緊湊，教學過程流暢清晰，教學目標明確，重難點也能突出。後來我觀錄影視訊，粗略計算了一下，我講的時間大約是18分鐘，學生參與的時間是35分鐘，整節課沒有過多囉嗦，從收上來的學案練習來看，89%的學生都能達標，100%的學生都能參與到課堂來，都能動筆完成學案。能熟練操作白板，輕鬆駕馭白板，整節課用到的白板功能有刮刮樂、插入視訊、書寫、插入圖片、呼叫資源庫、幕布、計算器、計時器、隱藏、頁面擴充套件、回放、拖拉等功能。陳主任對我這節課評價是“紮實敦厚、揮灑自如”，感覺有一股暖流流入我心扉，激勵著我們年輕人進步。

　　這節課不足之處也有很多，例如，在化學方程式書寫比賽中，由於過度緊張一開始忘記點選計時器了，臉部表情還是比較死板，送給學生的微笑太少了，另外我的教學語言一直不夠簡潔，有時還不夠科學，普通話等等這些都有待進一步的提高。

　　通過對這節課的自我反思，尤其是聆聽了課後專家前輩的評課意見以後，我深感自身的不足，也明確了今後努力的方向，力爭使自己的課堂一步步成為“有效課堂”——“高效課堂”——“魅力課堂”。

　　***三***

　　1、學生對什麼是酸、酸的性質興趣較濃厚。尤其是課的引入，讓學生感覺與生活貼近。

　　2、“電離”定義、“酸”的定義是告知式的，教師覺得講不透，有點硬塞給學生的感覺，但學生似乎知道什麼是酸了，掌握的還可以。

　　3、本節課的探究內容“在鹽酸除鏽的實驗中，氣體是由什麼反應生成的?”，本人認為書本上設計得有些多餘，探究意義不大。因為在實驗“鏽鐵釘與鹽酸反應”中，現象和結論已非常明顯，發生Fe2O3 + 6HCl === 2FeCl3 + 3H2O，那麼，進而產生的氣泡來自於反應Fe + 2HCl === FeCl2 + H2

　　探究是科學學習的重要方法，探究能力也是科學教學需要對學生培養的一種重要能力，但並不是任何內容都適合安排學生去探究的。“酸的性質”這部分內容重要的還是讓學生通過觀察、通過思考，分析得出酸的重要化學性質。傳統的教學方法同樣能培養學生的觀察能力，思考能力，同時較好的落實知識點，有了這些基礎，學生的探究活動也是能展開的。

　　4、課後發現學生存在的主要問題是：化學方程式書寫差;知識遺忘得快;知識的應用、遷移能力差。