人教版語文三年級上冊第九課古詩兩首詞語盤點

　　人教版語文三年級上冊第九課《古詩兩首》兩首古詩都抒發了詩人在秋天裡思念家鄉、思念親人的情感。小編在此整理了人教版語文三年級上冊第九課《古詩兩首》詞語盤點，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　人教版語文三年級上冊第九課《古詩兩首》詞語盤點

　　【蕭蕭】

　　〖理解〗

　　風聲。

　　【促織】

　　〖理解〗

　　俗稱蟋蟀，有的地區叫蛐蛐。

　　【籬落】

　　〖理解〗

　　籬笆。

　　【山東】

　　〖理解〗

　　這裡指華山以東，王維的家鄉就在這一帶。

　　【異鄉】

　　〖理解〗

　　外鄉，外地他鄉。

　　【佳節】

　　〖理解〗

　　美好的節日。

　　【茱萸】

　　〖理解〗

　　一種有濃烈香氣的植物。

　　【近義詞】

　　寒──冷

　　異鄉──他鄉

　　【反義詞】

　　明──暗

　　寒──熱、暖

　　人教版語文三年級上冊第九課《古詩兩首》課文

　　《夜書所見》

　　葉紹翁

　　蕭蕭梧葉送寒聲，

　　江上秋風動客情。

　　知有兒童挑促織，

　　夜深籬落一燈明。

　　《九月九日憶山東兄弟》

　　王維

　　獨在異鄉為異客，

　　每逢佳節倍思親。

　　遙知兄弟登高處，

　　遍插茱萸少一人。

　　人教版語文三年級上冊第九課《古詩兩首》學習指導

　　1、朗讀：

　　⑴自主學習，放聲朗讀古詩，藉助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。

　　⑵同桌互讀。把這首詩讀給同桌聽，互相評議，相互指正。

　　⑶比賽讀，看誰讀的好，把讀的不準確的地方大家一起來正音。

　　2、交流：

　　⑴小組合作，藉助註釋、結合圖意，說說自己讀懂了什麼?劃出小組內不能解決的問題。

　　⑵全班交流，理解詩意：

　　①小組彙報讀懂的地方。

　　②交流不懂的地方：

　　慢慢去體會詩人的心情。

　　人教版語文三年級上冊第九課《古詩兩首》教學札記

　　一、研讀文字，開發母線主題

　　每一首古詩都是詩人心路歷程的寫照，與詩人的現實生活息息相關，它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。

　　《夜書所見》的作者葉紹翁客居他鄉、輾轉漂泊，在梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟中，看到兒童挑燈夜遊、捉弄蟋蟀的生活場景，想起故土家園的溫馨美好;想起親人朋友的音容笑貌……從而含蓄地抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情;而王安石的《泊船瓜洲》，則藉助皓月當空的意象，用疑問的句式，想象出一幅“明月照我還”的畫面，大有急欲飛舟渡江回家和親人團聚的強烈願望。兩位詩人，雖然處在不同的朝代，有著不同的生活閱歷，但是思念家鄉、對故土的依戀之情卻是相同的。細細咀嚼，便能深深體悟到返回家園在詩人心中的渴望。繼而從主題出發，上下延展，左右逢源，開發出一個符合小學生年齡特點的、豐滿立體的微型母線主題──“想家的心情”。

　　二、再現意境，撥動情感心絃

　　古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理。此時，就需要根據古詩中提供的意象，真實而藝術地再現原詩意境。

　　在葉紹翁的《夜書所見》一詩中，向讀者呈現了多個意境：悽清寒冷的江上秋景、溫馨可親的家居休閒場景……需要教師超越時空，引導學生透過作者勾勒的場景，通過意境的再現，引動學生情感心絃的敏感點。在介紹葉紹翁離家在外的背景知識外，教師提出了教學要求：走近詩人，成為他的知心朋友，通過學習古詩去了解他內心的想法。引導學生誦讀“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”，讓學生試著從詩句中感受江邊的詩人聽到了什麼?再輔以梧桐樹葉被風吹過的沙沙聲，在音響效果的作用下，學生彷彿與詩人一起感受到了深夜江邊的涼意，感受到了孤獨。除了從聽覺中感受古詩的意境之外，讓學生從視覺上進一步體會古詩展現給我們的畫面，引導學生從“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”中體會作者看到的場景，學生潛心會詩，一個個溫馨的意象出現在學生眼前：稀稀落落的籬笆、低矮的茅屋、昏暗的燈光、提著燈籠的兒童……這不僅是意象的組合，更是對古詩意境的藝術化再現。學生彷彿聽到了蟋蟀的叫聲，聽到了孩子的歡笑聲，看到了孩子燦爛的笑容……平面的詩句通過學生的想象成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景。

　　三、藉助意象，解讀內心世界

　　詩句背後的情味和意蘊，在“意象”的召喚和引領下，噴湧而起、一瀉千里。緊緊抓住這一中介，讓學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想。當學生伴隨著意象進入詩境的時候，教師略帶眷戀的敘說：望著這稀稀落落的籬笆、望著昏黃的燈光，望著兩個調皮的小孩、聽著孩子們的歡笑聲，這是一種濃濃的家的感覺，此時此刻，假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，你會是怎樣的心情?你有什麼想法呢?有的學生說：我真想去抓抓蟋蟀;有的說：我真想回到童年;有的說：我想回家了……一句句未經雕琢的話語，不經意間理解了詩句中的“動客情”，憑藉著意象的召喚，引領學生感受到詩句背後的那份情、那顆心、那種味。

　　正當學生在《夜書所見》中詩人的思鄉戀家的情結中切己體察、感同身受時，教師呈現了王安石的《泊船瓜洲》一詩，根據教學圖片，簡要介紹了瓜洲、京口、鐘山的地理位置，然後，讓學生憑藉著註釋，讀通順古詩，也來猜一猜這位詩人心裡在想什麼?學生通過誦讀，感受到了江南花紅柳綠的勃勃生機，更從“春風又綠江南岸，明月何時照我還?”中體會到了詩人強烈的思家情緒和深深的無奈。

　　四、古今融合，建構立體課堂

　　不同的作者，不同的年代，不同的經歷，不同的環境，同樣的心情，同樣的感受。此時，相似主題的兩首古詩有機地整合為一體，在比較朗讀中，再次引領學生在情緒場中共同受到一次精神洗禮，從而把握詩人內心的情感歷程。此時，同一主題：想家的心情。已經緊緊地建構在一起。

　　想家的心情，這不僅是王安石的想法，也是葉紹翁的內心所需。自古以來，無論遊子走到哪兒，家是永遠的牽掛。想家的心情，無論是古人，還是現代人，那都是一樣的。在學生內心形成了這樣的情感認同後，通過多媒體呈現王慧敏的《想家的心情》，教師深情地配樂朗誦：異鄉的天空/我是斷線的風箏/異鄉的水面/我是無根的浮萍/異鄉的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉的人群中/家是一團火/異鄉的路上/家是一盞燈/異鄉的夜晚/家是一個夢/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是遊子憑窗凝眸的憧憬/想家的心情，誰都感受的到，誰也說不清。

　　在悠悠的音樂聲中，在教師的娓娓述說中，學生與古代詩人、現代詩人的心產生了共鳴，通過主題構建，在古今同一主題的詩歌整合中，在學生立體的、多頻道的接收中，在超越時空的跨度中，學生與詩人之間架起一道絢麗的彩虹，從而建構起了一個互相聯絡、互相延拓的立體課堂。

　　如此的主題構建型的古詩教學，能引導學生既入乎其內，又出乎其外地欣賞古詩，使語文教學有了鮮活的靈魂，使我們的語文課堂多了一份灑脫和厚重，少了一份蒼白和飄浮。