三年級語文下冊第二十課李時珍

　　三年級語文下冊第二十課《李時珍》先點明李時珍在我國醫學史上的地位接著講李時珍立志學醫，然後講他編寫《本草綱目》，最後講《本草綱目》所產生的深遠影響。小編在此整理了三年級語文下冊第二十課《李時珍》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　三年級語文下冊第二十課《李時珍》

　　李時珍是明朝偉大的醫學家和藥物學家。他家世代行醫，父親給窮人看病，常常不收診費。李時珍親眼看到醫生能夠救死扶傷，解除病人痛苦，就立下為窮人治病的志願。

　　那時候，行醫是被人鄙視的行業，李時珍的父親不願兒子當醫生，但是李時珍卻處處留心向父親學習，還暗自記下了不少藥方。有一回，父親給人看病，病人患的是一各疑難病症，父親一時想不出有效的藥方。李時珍輕聲地說了一個古方，父親一聽，正是對症良藥。從此以後，父親同意他學醫了，他二十二歲就開始給人看病。

　　李時珍一面行醫，一面研究藥物，他發現舊的藥物書有不少缺點，許多有用的藥物沒有記載;有些藥物只記了個名稱，沒有說明性狀和生長情況;還有一些藥物記錯了藥性和藥效。他想，病人吃錯了藥，那多危險啊!於是他決心重新編寫一部比較完善的藥物書。

　　李時珍為了寫這部書，不但在治病的時候注意積累經驗，而且還親自到各地去採藥。他不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，走遍了產藥的名山，他有時幾天不下山，餓了吃些乾糧，天黑了，就在山上過夜。許多藥材他都親口品嚐，判斷藥性和藥效。他走了上萬里路，訪問了千百個醫生、老農、漁民和獵人，向他們學到了許多書本上沒有的知識。

　　幾年以後，他回到湖北蘄春老家，開始寫書。他整整用了二十七年的時間，終於編寫成了一部著名的藥物書——《本草綱目》。這部書有一百多萬字，記載了一千八九百種藥物，是中藥書中的一部偉大著作。

　　三年級語文下冊第二十課《李時珍》教案

　　教學目標：

　　1、學會本課13個生字，理解課文有關詞語。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、學習用自然段歸併法給課文分段。

　　4、抓住中心問題來閱讀全文，進行思維訓練，培養綜合概括能力。

　　5、體會李時珍為病人解除痛苦、立志學醫、不怕艱辛編寫《本草綱目》的堅強意志及刻苦鑽研、勤於實踐、嚴謹的科學態度和忘我的精神。

　　重點：

　　理解李時珍為什麼要重新編寫一部完善的藥物學和他怎樣編寫的。

　　難點：

　　體會李時珍嚴謹的科學態度和忘我的精神。

　　教學思路：

　　一、課前準備。

　　1、閱讀有關李時珍的書籍。

　　2、上網查詢有關李時珍和〈本草綱目〉的資料。

　　二、自主質疑，直奔中心。

　　1、初讀課文後組織學生質疑，說說為什麼說李時珍是一位偉大的醫學家和藥物學家?從而引出〈本草綱目〉。

　　2、圍繞這本書有哪些問題，並歸納為：

　　***1***為什麼要編這本書?

　　***2***他是怎樣編寫這本書的?

　　***3***這是一本怎樣的書?

　　三、研讀課文，解決問題

　　讓學生根據共同歸納的問題選取一個問題，深入閱讀課文，找出有關句子，再互相交流。

　　***4***針對第一個問題：為什麼要重新編寫一部比較完善的藥物學書?抓住“完善”一詞進行導讀。“完善”是什麼意思?

　　課文中舊藥物書的不完善指哪些方面?這幾個方面用什麼標點連線。說說你的理解。

　　***5***針對第二個問題：學生找出句子後可讓學生反覆讀書，對照課文插圖，展開想象，引導學生想象“山高路遠、嚴寒酷暑”的畫面，體會採藥的艱辛，抓住“親自品嚐”體會嚴謹的科學態度。從“拜訪”、“千百個”來體會他為了積累經驗虛心向群眾請教的態度。

　　***6***針對第三個問題：抓住“整整27年”來體會李時珍編寫〈本草綱目〉時間長，費盡心血，成果來自不易。從“100多萬字”、“1800多種藥物”、“被譯成多國文字”來體會這是一本鉅著。從而感受到李時珍確實是一位偉大的醫學家和藥物學家。

　　四、小結。

　　1、我們稱李時珍是一位偉大的醫學家和藥物學家，僅僅是因為他編寫了〈本草綱目〉嗎?

　　第二課時學習1、2自然段，並學習單元訓練重點。

　　五、板書設計

　　李時珍

　　〈本草綱目〉

　　1、為什麼編寫? 完善

　　2、怎樣編寫? 不但------而且--------還------

　　3、一部怎樣的書? 鉅著

　　三年級語文下冊第二十課《李時珍》反思

　　以《李時珍》一課為例：《李時珍》一課是一篇老課文。很多老師都教過許多次，課文的重點難點應把握在李時珍花了27年重新編寫了一部比較完善的《本草綱目》。為了編寫這部書李時珍花費了大量的經歷，課文中對李時珍為什麼要重新編寫《本草綱目》的原因，做了明確的說明：以前的藥物書有許多有用的藥物沒有記載;有些記錯了藥性和藥效;有些沒有說明生長情況。

　　教了許多年，每次都是讓學生理解到舊的藥物書有不全;不對;不詳的缺點也就算比較到位了。可是學生們又對此提出了新的問題。這些“不詳”的藥物會造成什麼樣的後果呢?

　　當老師聽到這個問題時，想到中醫藥學是我們特有的醫學，學生們對這一問題提出質疑，何不利用這一契機讓學生自主的學習，進一步對此展開深入的瞭解呢?這不正是探究學習的大好時機，於是就順勢問學生，你們這一問題很專業，就更需要你們自己花大力氣去解決好嗎?學生們欣然的同意了。這一節課繼續進行著……

　　由於教師的精心引導，學生們產生了探究的願望，課下還真的用心去研究了，他們親自去了中醫門診，走訪了許多老中醫，採訪了不少藥劑師，瞭解到中醫藥的相關知識，如果藥的形狀和生長情況沒有記全，會把許多形狀相似的中藥搞混，這樣藥性和藥效就相差甚遠。輕者不能醫治病人的病，重者會危及生命的。學生們通過自己的實踐解決了問題，同時也是對課堂知識的一個補充。學生們學習形勢靈活多樣，學習獲得了多種收效。

　　作為一名教師，我們覺得一種教學模式的研究應不斷更新自己的觀念，探究式學習模式在培養學生科學思維的方法。它不僅僅是得出教師所期望的答案，更應重視面對實際的問題應如何引發學生思考，協助學生如何自己解決問題。