淺談小學生的學校教育論文

　　學階段是兒童受正規教育的開始時期。在人的成長完善過程中，家庭教育、學校教育、社會教育三位一體，特別是學校教育，它引導著人類從現在邁向未來。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《淺談小學生的學校教育》

　　摘要：小學階段是兒童受正規教育的開始時期。在人的成長完善過程中，家庭教育、學校教育、社會教育三位一體，特別是學校教育，它引導著人類從現在邁向未來。現代教育一體化，意味著現在人們處在巨大的網路中心，吸吮著人類政治、經濟、文化的精華。

　　關鍵詞：小學生;身心發展;心理髮展;特點

　　中圖分類號：G620 文獻標誌碼：A 文章編號：1674-9324***2014***12-0114-03

　　我是小學教師，在這裡主要簡單敘述小學教育的感受。六、七歲孩子的入學，這是兒童生活中喜悅的一件大事。它意味著家庭和學校要逐步地把孩子培養成為國家建設需要的人才。完成這一任務，就要從瞭解孩子身心發展的特點入手，因材施教，有的放失。

　　一、小學生身體發展的一般特點

　　小學兒童隨著年齡的增長，身高、體重、胸圍在變化，而且各器官的機能也在不斷地變成熟。因而，不能把孩子看成是縮小了的大人，而要對兒童特別關心和保護。

　　1.神經系統的結構與特點。小學兒童的神經系統己經有了很大的發展，腦重量己經接近成人水平***成人腦重1400克左右，七歲兒童腦重量可達1280克左右，九歲達1350克左右，12歲達1400克左右***隨著大腦的發育，神經細胞的體積不斷增大，這就使神經傳導更加快速準確。小學兒童大腦皮層的興奮與抑制都能得到發展，條件反射的形成也比較穩定。小學兒童可以按照老師的要求，控制與調節自己的行為，如按時到學校學習，遵守紀律等，可是兒童的自我控制能力發展還不夠，表現在注意力不穩定，很容易分心，***學前班兒童一般注意力穩定在十分鐘左右，一年級兒童一般穩定在二十分鐘左右，二年級兒童一般穩定在二十五分鐘左右，三年級學生一般穩定在三十分鐘左右***所以教師要根據兒童這一特點，引導他們在最適合地時間內聽課、識字、學算術、畫畫、唱歌或勞動、做好事等。小學高年級兒童比低年級的自我控制能力雖然增強了，但也很容易被新穎、奇異事物的刺激所吸引，忘記自己應該做的事情。所以，小學兒童從事某一項活動不可能持久，容易厭倦或疲勞。如果讓兒童長時間不休息地連續做功課，效果不佳，容易挫傷兒童的學習興趣。因此，兒童的活動內容及形式要按年齡時段的特點經常更換，使孩子大腦的不同部分輪流工作、休息，以提高其積極學習的效率。目前，有一些老師和家長望子成龍，一味追求兒童的學習成績，讓兒童長時間的學習，忽略兒童的德育及學習興趣和精力，影響兒童的神經系統的正常發育和身心健康。

　　2.兒童身體的外形變化及青春期發育。小學階段***6、7歲～11、12歲***的兒童生長髮育保持著相對穩定的速度。生長髮育的速度相對緩慢，對技能的掌握和完善有很大的好處，可以使兒童更好的控制自己的心智活動、情緒和行為，為更好的學習培養興趣並提供條件。一般來說，兩歲至青春期發育前，男女兒童身高發育的速度比較勻衡，每年增長5～6釐米。當兒童進入青春期後，體格生長的速度明顯加快，女孩生長速度的高峰期一般在12歲左右，男孩則在14歲左右。所以，12歲左右女學生的身高可能暫比同齡的男孩稍高一些。這種現象大約要持續到男孩出現生長速度高峰以後，那時男學生的平均身高會慢慢超過同齡女生。在小學兒童的整個生長髮育過程中，身體的各個部分及各種器官生長速度是不一致的，大腦發育早於其他器官，頭腦骨骼生長特別快，因此兒童年齡越小，其頭部頭顱的大小已相當於成人的90%左右。小學階段的兒童，頭部生長速度逐漸減慢，而四肢增長速度不變。青春期是身體快速增長的階段，首先快長的是手和腳，我們常常發現學生的鞋子不久就小了。接著學生們的上肢和下肢生長也加快，使軀幹的長度與全身的高度比逐漸縮小。一般在小學快畢業的階段，顯出長臂、長腿的狀態，學生似乎突然長高長大了，他們的機體發育和肌肉力量往往快速發展。過了生長速度高峰後，四肢生長速度又變慢，此時以軀幹生長為主，身高增加，直至成人。

　　學生在青春期生長較快，新陳代謝旺盛，食慾大增。這時學生的骨骼軟，未定型，易變形，所以學校一定要引導學生養成正確的坐、站、走的姿勢，避免脊椎曲、斜肩、近視等。老師也可以有意地介紹一些有關衛生與健康方面的書報或雜誌讓學生閱讀，讓他們科學地認識身體變化規律，正確對待自己。

　　二、小學生心理髮展的特點

　　1.小學生智力發展的特點。良好的感知能力可以幫助學生掌握大量的感性知識，促使兒童最大限度地把握所學的知識。小學生感知發展的一般特點有：從整體感知到慢慢學會比較分析。對於初入小學的學生來說，這種發展水平仍然很低。例如，第一，籠統、不精確的整體感知，忽略事物本身微小的區別。常把拼音字母“g”和“q”、漢字“大”和“太”、偏旁“巳”、“己”、“已”、“乙”等混同，這是小學生初學時的共同特點，也是常寫錯別字的原因。只要教師正確點化，隨著小學生們知識經驗的積累和訓練，他們會由忽略到精細地感識事物的相同和區別。第二，小學生還不能一下看出事物的主要特徵及事物各部分間的聯絡。如一、二年級的學生照著講桌上擺放的“梨和蘋果”畫畫，結果畫的梨不像梨，蘋果又不像蘋果：到三年級時學生觀察感覺能力就比較精細了、能把蘋果和梨的形狀差別畫出來了。感知的目地性有一定的發展。初入小學的學生的感知有明顯的無意性和情緒化，隨著教育教學的不斷影響，觀察的目地性逐漸發展起來，情緒性轉化為興趣性。初入學的學生與學前班兒童一樣，不能長時間的持續觀察某一事物。到三四五六年級時，學生就能有目的地持續並且有興趣在較長時間內持續地觀察感知事物。空間知覺和時間知覺有明顯的發展。小學生把形狀、方位、大小、遠近等與具體事物相聯絡時，才能辯別。例如一年級學生對圓和球的半向圖辨別難，對於“昨天”、“今天”和“明天”用“後天”、“大後天”的時間概念要反覆誘導才能掌握。但對“分”、“秒”、“年”、“季”和“世紀”則困惑。則入學的學生對到校的時間很重視，生怕遲到，早早就到校了。中高年級的小學生已能漸漸準時了。

　　2.小學生記憶的特點。小學生的記憶力是從無意記憶向有意記憶發展的。***1***從記憶的發展點來看，無意記憶占主導地位，有意記憶逐漸增強。例如小學生背誦唐詩、宋詞，背的很快，但不知其意。中年級以上的學生有意識記憶逐漸占主導地位，開始懂得記憶的重要性、自覺性和極積性。高年級小學生理科記憶有一進一步的發展，能努力領會記不住或難記的東西，有的學生還能主動檢查理解記憶。***2***從記憶內容來看，小學生由具體形象識別記憶為主導，向抽象理解記憶發展。具體直觀的低年級學生容易記住，抽象的語文詞彙、算術公式或綜合概念識別記憶較難。隨著年齡的增長，教育的深入，教學的影響，學生抽象理解記憶的能力漸強。在小學教學中，我們老師要藉助教具、掛圖和實驗來幫助學生理解記憶，掌握新知識。

　　從記憶的方面看，機械記憶佔主導，意識記憶起主要作用。例如小學一、二年級的機械記憶***既反覆背誦***佔75%以上，高年級的學生則理解記憶的百分比漸高。

　　3.小學生想象的特點。小學生的想象有直觀性和具體性的特點。例如，一年級小學生玩耍時，往往做出逼真的動作，具有模仿和簡單再現的動作或姿勢，表演他們在電視、電影裡看到的少兒故事等。小學生的想象還有片斷、模糊的特點。小學生的想象受現代科技的影向，能創造出很多科技幻想來，例如，他們能想到用火箭、導彈、打倒侵略者!他們用槍把壞人打倒了……還有的想象他們開飛船、開火車了。

　　4.小學生的思維特點。小學生的思維基本特點是從具體形象思維逐步向抽象思維發展的過程。***1***小學低年級學生的思維概念帶有很大的具體形象性，只能反映事物的某些外部特徵，分不清主次。例如說“鳥”他們說“會飛”或者說“鳥”就是“麻雀”。中、高年級的學生不但能說出“鳥”有“羽毛”、有“翅膀”並且會飛的主要特徵，還能進行簡單的抽象概括了。***2***一年級小學生只能依據某一個外部特徵大膽的想啥說啥，來回判斷。高年級學生比一年級就想的原因多，有簡單的進行對比或類比。小學畢業生就能根據地球經緯度，判斷出我國處於北溫帶了。***3***小學生的思維推理受知識積累的限制，發展要經歷幾個階段：第一階段***一、二年級***，在直觀的基礎上學習直接推理。第二階段***三、四年級***，他們藉助直觀的公式或熟悉的事例把抽象的前提具體化，然後進行簡單的抽象推理。第三階段***五、六年級***例如，高年級學生學了距離、時間和速度的計算公式，就能用S=V×T算題了。

　　5.小學生的語言特點。低年級的學生，口頭語言己初步形成。但他們利用口頭語言表達自己的思想時還不很明確。他們說話有的太快，有的太慢，有時語句顛倒或混亂，有時用錯詞句，有時重疊打拌。小學生的書面語言的發展落後於口頭語言。從口頭語言到寫作，一般要經歷三個階段：***1***準備階段***口頭造句，看圖講述等***。***2***過渡階段***把口述變為筆述，把閱讀變為寫作***。***3***獨立寫作階段***獨立想主題、選材、選詞、章節、段落等***。我們要引導小學生豐富書面語言，精選並提煉口頭語。

　　6.小學生情感意志的特點。小學生情感易激動不穩定。低年級學生的情感常有直接的面部表情，高興與否老師一眼就能看出。他們的情感還是短促的、突發的，容易由這樣的表情轉向另一種表情。例如，批評就不高興，表揚就高興;中高年級的學生情感逐漸穩定、持久和沉穩。中高年級學生的道德情感、愛國情感、社會理智和真、善美的情感也逐漸向高水平發展。

　　小學生意志比較脆弱，容易衝動，自制力、自覺性、永續性不強。低年級學生容易興奮，容易激動。例如，他們上課時控制不住自己，愛說愛笑，好動。容易衝動表現在動不動鬧點小矛盾、吵架，甚至動手動腳等一些方面。小學生在完成某一項勞動任務時，依靠外部影響來完成，個別人缺乏自覺的行動。他們寫作業是因為老師讓作的，老師要檢查!小學生精力充沛，旺盛，在學習活動中勁頭很足，可是不能長時間地讓兒童寫作業。玩是兒童的天性，我們要讓兒童在玩中學，兒童要多被表揚和鼓勵，少被批評。

　　總之，我從事國家小學教育事業33年，經驗沒有，感受深刻，教訓不少。以上敘述是我班門弄斧，如有不對之處，敬請批評指正。

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