有關大學生教育論文
大學生教育管理的好與壞直接影響教學質量,在高校經營管理中佔據著重要位置。高校是我國高等人才培養的中心,高校應提高對大學生教育管理的重視,以保障人才培養質量。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
範文一：藝術類聽障大學生教育藝術論文
一、採取的改革措施
1.明確藝術類聽障大學生綜合創新能力的培養要求
第一，培養聽障學生思維活躍、創新能力。第二，培養聽障學生掌握合理的知識結構，要求培養聽障藝術學生具有橫向和縱向專業知識的統一、理論基礎知識和實踐技能的統一。第三，培養學生具有團隊精神，有主動溝通、善於表達的素質。掌握藝術專業的知識和方法，要求學生視野開闊、思路敏捷，善於在群體的協同工作中解決問題。
2.教學改革措施
第一，打破理論和實踐教學的界限，使兩者在教學實施中融匯於專案案例中。第二，以藝術專業應用性強、實踐性強的特徵為出發點，強調在課題型教學模式中教學成果的積累。第三，根據聽障學生的學習認知特點，充分應用特殊教育的教學手段和方法。第四，通過課題的匯入，建立聽障學生與行業的溝通和聯絡，擴大學習發展的可能性。第五，綜合多種教學方法。教學中充分利用各種資訊傳遞方式，如視覺、觸覺多途徑運用。教師要有層次地解讀專業知識要點，貫穿課題實踐的主線，在任務前提的帶動下，有步驟地對專業知識進行分解、講授、實施和總結，使學生多角度理解教師的教學意圖，彌補聽覺缺失。
二、實施過程及產生的結果
在研究開展中，研究者選擇了藝術設計、視覺傳達藝術設計兩個專業3屆共6個班的學生作為研究物件，針對廣告張貼設計課程匯入課題型教學模式，教學改革的實施重點有以下內容：
1.劃分課題型別
課題的正確選擇是達到預期教學目標的關鍵，針對聽障學生的學習特徵，課題任務除了與課程內容息息相關，包含課程內容的基本理論和主要知識點外，更要求立足於行業，工作量飽滿、階段工作劃分鮮明，師生的互動溝通貫穿在整個教學過程中。廣告招貼設計課在選擇課題時主要包括以下三類：
1校外競賽課題。競賽涵蓋國內外不同層次和級別。廣告招貼設計課程選擇的競賽，如全國大學生廣告大賽國家、懷柔杯廣告大賽北京市、北京聯合大學廣告大賽校級等。課題優勢在於鼓勵學生通過競賽形式鞏固知識，將競賽機制引入到課程實踐階段，對培養聽障學生的團隊合作精神和獨立思維能力很見成效。如兩年舉辦一次的全國大學生廣告大賽，競賽定位準確，適合大學生參加，通過教師帶動學生參與，開展多種形式的討論、創意和設計，學生在獲得名次的同時，學習積極性大大提升，並有效增強了殘疾學生的專業信心。
2校內真實課題。此類專案主要包括校內舉辦的各項活動所產生的委託設計，如名師講座廣告、學生作品展覽廣告、社團活動宣傳設計、學院宣傳廣告主題競賽等。學生身處校園環境中，衍生的各類委託專案更易於學生參與其中。此類課題應用於課堂，往往能起到事半功倍的教學效果。
3企業委託課題專案。此型別課題主要來源於校外合作企業或教師引進的真實設計專案。專案以委託設計的商業形式引入到課堂實踐教學中。此類專案的特徵是保留了商業競爭的機制，要求學生按時按質完成，對學生熟悉設計工作流程、體驗真實工作環境有很大幫助。教師在課堂教學中要加大設計引導，在設計製作的各個環節中有效監控，保證課題完成質量和教學效果。此外，此類課題的特色還包括學生在教師帶領下與企業在設計各個環節的互動，企業對設計的資訊反饋是殘疾學生提高學習能力的有效推動力。
2.組織教學
實施前的準備：基於本專業培養目標、課程大綱和就業特點，成立若干專案設計組一般不超過4人，多為2～3人一組，班長協助教師按學習能力、交往能力、動手能力等綜合情況將學生進行分組，發揮每一個人在小組中的特長，並選出組長一般安排有一定溝通能力的學生。實施中的組織：教師明確各階段課題所要掌握的理論知識和結合課題所要完成的實際內容及要求，組長負責組織實施、分階段研討，組員分工協作，既獨立完成各自的任務，又要共同協調相關問題，培養學生的獨立性、責任心、交流與合作能力。學生既有分工又有合作，培養了殘疾學生的學習能力及團隊精神，實現自我獲取經驗、自我構建應用知識的目的。教師在課程講授之初，下達課題任務書，學生帶著問題學習，變被動接受知識為主動探索知識。課題任務的內容與教學大綱的階段內容同步。設計工作過程由學生組長進行詳細的工作記錄。任務結題時教師彙總多方面反饋的設計效果教師、設計委託方、學生小組評議，通過細節把握好學生的學習質量。教學環境和教學場所不僅是普通教室，還應包括計算機房、設計實訓室、實習基地和校外的企業現場等，將職業情境和生活情境結合起來。考核形式：成績評定形式採取實時評價、學生自評和互評結合的方式。課堂考核分數由平時階段考核和專案終期考核兩方面成績彙總。在實施過程中，教師分階段指導、檢查課題完成質量和進行評定。終期彙報時學生使用PowerPoint軟體，針對設計分析、調研、設計過程、設計效果、總結等方面製作彙報檔案，集體總結答辯，根據專案情況請企業參與答辯並反饋意見。教師綜合各項成績作為評定學習成績的依據，改變期末一張設計方案決定成績的做法，更確切地評定學生的學習能力。此外，如果專案委託方確定使用設計方案，在評定時對該組予以加分，以資鼓勵。
3.課題型教學模式對教師的基本要求
課題型教學模式要求教師本身必須具有較強的職業能力和綜合實踐能力。教學模式實施中，需要教師付出更多的時間，因此，特教教師的職業技能和師德風範等都將直接影響學生的學習效果。對教師的基本要求主要體現在以下三個方面：
1優秀的教師職業道德和工作作風。
2紮實的教師職業能力，特別是要加強特殊教育職業能力，如熟練使用手語與學生溝通的能力等。
3較強的專業素質和行業實踐背景，以能力帶動學生。
4.結論
經研究表明，課題型教學模式非常適合聽障學生藝術類課程的教學需求，教學成果突出，在對畢業生的統計中顯示，有92%的學生認為課題型的教學模式對自己的專業學習和就業有幫助，學生獲獎率、實習優秀率、畢業設計優秀率、就業率及就業對口率均有大幅度提升。特別是在對畢業生畢業後一年的就業跟蹤中發現，就業對口率較之以前提升15%。在課題型教學模式的場景模擬中，強化聽障學生掌握相關的專業技術理論知識，實現了學校教育與職業崗位的“零距離”，為培養應用型的聽障人才打下良好的專業基礎。同時，在教學開展中提高了學生融入社會、融入團隊的綜合素質，學生學習主動性得以提高，增強了學生的學習興趣，使他們變被動學習為主動探索，加深對基礎知識、基本理論的理解，在從理論到實踐、從實踐到理論的過程中實現融會貫通。更重要的是通過參與校內外專案，強化了對聽障學生表達能力及人際交往能力的訓練。通過場景課題，完成職業崗位的實際工作任務，學生體驗到行業崗位一線分工協作的重要性，給予學生自主學習、自由探究、自主發展的空間，提高了職業意識，培養了學生綜合知識應用能力、職業能力和創新意識。基於教學改革的大背景及技能型人才的培養目標，在藝術類課程教學過程中採用課題型教學模式，對培養聽障學生的綜合創新能力具有顯著效果，也具有推廣性，可以結合藝術類不同課程的培養要求展開進一步研究。
範文二：主體間性下大學生教育管理論文
一、主體間性下大學生教育管理的癥結
一主體間性與大學生教育管理的掣肘
1.主體間性的缺失進入20世紀後，當代西方哲學實現了由主體性到主體共同性哲學的轉變，它提出的是一種“主體—主體”思維模式，即與“主體—客體”思維模式相異，作為主體的管理者不再視學生為被佔有、被征服的主體，認為主體間的管理者與被管理者互為主體。隨著社會程序的加快，在教育管理工作中，主要是強調大學生的組織性、依賴性、服從性，而忽視其主體的獨立性與創新性，主體—客體違背了主體間性哲學的理念，忽視了大學生的主體性，忽視與學生平等、活動的交往，忽視傳播主體間性理念。在傳統大學教育管理中，管理者們雖然注重學生、家長主體的權力，但是卻未真正賦予其實質性權力，歸根結底是沒有構建主體間性的哲學管理理念，沒有意識到主體性與主體間性的內在聯絡，未能從主體性昇華到主體間性。傳統大學教育管理工作經常擔憂該如何高效率地完成工作計劃，導致教育管理者們通常採取“一刀切”的方式制定整齊劃一的規則，雖然方便實現教育目標，但是由於沒有與學生主體相互交流、溝通，未能真正從學生主體的角度思考問題，導致教育管理片面化和極端化。
2.主體間性下教育管理工作對客觀性的忽視近年來，人權、平等的普世理念隨著全球化發展快速滲入到教育管理之中。教育的根本目的是培養人才，而人作為教育活動的主體者，無論是學生主體還是教師主體都在宣揚這種普世理念。其中尤以學生更為積極，這是學生作為主體者自我意識增強的體現，也體現出平等的交往過程。主體間性就是雙向主體在交往過程中共同面對教育管理中介教育手段，學生與教育管理者們被看作獨立的、自主的、有創造性的主體，卻忽視了在教育管理工作中客觀性對主體的制約與決定作用。因此，不能從客觀角度正確地認識和理解主體間性下大學生與教育管理者的精神交往。這使大學生教育管理工作陷入到後現代化主義和多元相對主義，致使多元主體可以無目的地、自由地憑藉自身需要來發展和理解教育管理。主體間性的存在證實了學生與管理者間交往的、平等的教育理念的合理性，但是就認識論和世界發展的客觀規律而言，曾經出現的“雙主體論”也未曾超越主客體思維模式。而在教育管理過程中，管理者和學生是相互矛盾的雙方，一方是主體，另一方必然是其對立面即客體。
二僵化的大學生教育管理模式
1.傳統大學單一向度的管理模式在傳統大學教育管理過程中，教育管理者是執行的主體，而受教育者是被動接受的客體。教育管理的目標設定強調整齊劃一，因此，管理者們十分注重管理規則，這是劃分對錯的完美準則，然而在完美的背後，是忽視了學生主體們的思想、興趣、愛好與自尊;只注重學校發展與管理的需要而忽視了大學生作為高等教育的主體性;單向度地重視管理規則、管理體制，而忽視了與學生主體的交流與溝通，缺少平等性思維。這是主體間性哲學不適應中國國情的一種體現，大學管理者們並未從本質上了解主體間性，混淆了主體性與主體間性的定義，將主體性仍然看作客體，是主體管理物件中的一部分，客體依附於主體，二者是對立統一的辯證關係，沒有認識到主體性的新發展。“管理者以一種物的方式對待學生，忽視學生的參與，管理成為管理者對學生進行控制和訓練的工具，師生關係緊張，無法進行平等的交往對話，忽視了大學生管理的目標價值———成人”。這種管理模式不能真正體現出主體間性的教育價值，當代教育管理急需由單一主體管理模式向主體性與主體間性的融合。
2.理論化管理與現實社會的脫軌主體間性作為大學教育管理工作的理論基礎，是為了實現優秀人才的培養。而各個大學對主體間性的定義與理解也略有差異，許多大學的教育只注重理論知識的傳授，沒有意識到將教學管理理論與實踐生活結合在一起，導致在教學管理過程中忽略了社會、經濟發展對人才實踐能力的需求和大學生主體自我認知的需求;忽視了理論與實踐的辯證關係;忽視了實踐管理工作對主體間性哲學發展提供的動力。知識經濟社會發展需要的是具有創造能力和實踐能力的高階智慧型人才，而在過多的理論化大學教育管理制度下，培養出來的學生大多是理論性人才，缺乏創新思維與實踐動手能力，不能滿足社會發展對人才的需求。
二、主體間性下大學生教育管理的路徑選擇
一主體間性與主體性的融合
1.培養大學生正確的主體間性認識毋庸置疑，大學生和管理者都是教育管理工作的主體。培養大學生的主體間性，首先要正確認識大學生的主體性是主體間性的價值追求。“主體間性是主體之間關係的規定性，指主體與主體之間的相關性、統一性、調節性，是對主體性的發展和豐富，是把主體性從過去僅涉及主客之間的關係，擴充套件為也包含主體之間的關係”。我國高校一直堅持“以人為本”的教育理念，尊重學生的主體性，主張構建交往的管理模式，交往是教育活動的核心，教學管理既是管理工作，也是與被管理者們在生活交往互動中的人際關係的體現。在新時代背景下，大學生與教育管理者都面臨著許多工與挑戰。為了培養出優秀的知識人才，教育管理者們逐漸摒棄傳統的管理理念，注重培養大學生自主的主體間性意識。培養大學生主體間性意識，能夠使學生正確認知自身的主體性地位及擁有的管理權力。儘管大學生有的時候為了彰顯其獨特性，思維比較叛逆，但是他們十分注重人格，因此，要求大學在教育管理工作中從學生自身的心理和實際需要為基點，制定合理的管理規則，從而正確地引導學生的人生觀、價值觀。大學生作為成人，一方面，需要教師們為其指明前進發展的方向;另一方面，更需要建立自主、自立的管理理念。學生主體在改造外部世界的同時，能夠正確認識自身需求，並根據需求、興趣來制定人生道路的目標。在自主學習的過程中，同時也要注重與教育管理者們的交往與溝通，以瞭解自身發展的缺陷，並且要具備批判意識，敢於提出大學教育管理體制不足之處，從而真正地實現自身的主體功能和主體價值。
2.從客觀的角度認識主體間性許多學者在認識主體間性後摒棄主體性，認為主體性存在很多弊端，不適應教育、經濟發展的需要。然而主體性與主體間性是緊密相連的，我們所認知的主體性即人作為主體，自覺、自主、能動地與客體之間發展;而主體間性即兩個或兩個以上的主體，他們之間平等地交往與互動。其區別在於主體與交往模式的改變，但其本質還是強調主體性。主體間性是在主體性基礎上發展與衍生而來的，儘管主體間性把教育管理者和被管理者視作教育管理的雙主體，卻並未打算否認主體性。主體間性下的雙主體教育管理模式並不是完全否定主體性下的“主體—客體”模式，而是在其基礎上完善主體性，實現主體—主體間雙向的交往活動，忽視客體物件的主體間性發展是不全面的。在管理者發揮主導作用的工作上如決策、檢查、考評等，被管理者無疑是以客體的身份出現。而在管理制度、措施實行的過程中，被管理者對制度、對管理者的審視和評價，又將管理者放在客體的位置上。無論是從認識論還是實踐論上講，在人與人之間，每個人作為現實的存在都既是主體又是客體，具有主客體的二重性。“我國當下的大學教育管理改革在提倡主體間性教學管理時不能忽視物件化認識的重要性，離開了物件化認識，主體間性教育將無法想象”。
二建立健全的大學生教育管理機制
1.轉變教育管理理念主體間性強調主體—主體雙向發展的模式，是一種平等、互動的交往模式。主體性則是主體與客體間單向的發展模式。知識經濟社會背景下的大學生教育管理工作的環境複雜多樣，及時正確地處理大學生管理問題，並實現教育的根本目的，是主體間性哲學下大學生教育管理工作的目標。面對複雜的主體環境，高校應轉變管理思維，由過去單一的教師管理轉向學生自主管理、運用網路管理等新的管理主體，可以將學生團體、家長等一切有利因素聯合在一起，達成共識和妥協，從而共同管理。教育管理者理解並掌握主體間性的本質後，開始由過去單一的管理主體轉為多元主體，每一個主體之間都有其共同性、共識性，在客體的基礎上，“教師要摒棄傳統觀念，把學生視為平等對話和交往的主體，創設條件引導學生在討論中對話交流，鼓勵他們發表不同見解，培養他們的主體性和創造性思維”。教育管理者理解並掌握主體間性的本質後，開始由過去單一的管理主體轉為多元主體，每一個主體之間都有其共同性、共識性，在客體的基礎上，主體與主體間和諧發展。主體間性的教育管理理念的轉變，體現出主體性與主體間性理念的和諧發展，為教育管理目標的實現提供了保障。
2.構建以實踐為基礎的主體間性人與人以及人與自然、社會、世界的交往都是以實踐為基礎進行的。主體間性是指主體與主體之間的相關性、統一性、調節性，它以個體主體性為基礎，強調兩個或多個主體之間的內在聯絡。主體間性中主體與主體間平等、互動的交往模式，是對主體性的繼承與發展。從實踐的角度分析，主體間性是對現實生活中人的重新的定義，在教育管理工作中更好地實現管理者和大學生們的主體價值。在其定義中，每個學生和管理者都是教育管理的主體，他們之間是以平等的、交往的、互動的關係存在著，同時還強調客體中介對管理者主體和學生主體的約束、規範作用。教育管理要做到以主體間性為理論基礎，在實踐教學管理中發揮主體間性的地位與作用，它作為一種新的哲學正規化，具有實踐論、認識論上的意義。從理性的角度正確認識大學生教育管理工作的本質，在實踐基礎上形成大學生交往性管理。由於主體間性是生成於交往實踐之中，因此，主體只有在交往過程中，才會與其他主體相遇，與之形成多元主體間關係，從而衍生出主體間性。管理者與學生們在教育管理實踐工作中達到共通性，從而保證主體間性哲學與中國國情的完美結合。