小學五年級語文下冊威尼斯的小艇教學設計
《威尼斯的小艇》是一篇清新、雋永的散文，全文篇幅雖短，僅五百字左右，卻把小艇勾勒得活靈活現，富有情趣。小編在此整理了小學五年級語文下冊《威尼斯的小艇》教學設計，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!
小學五年級語文下冊《威尼斯的小艇》教學設計1
【學習目標】
1、學會本課生字、新詞。有感情地朗讀課文，背誦4～6自然段。
2、理解課文內容，瞭解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關係。感受大自然的美，提高審美情趣。
3、領會抓住事物特點寫的表達方法。
【課前準備】
1、預習課文，收集有關威尼斯小艇的圖片、資料。
2、教師製作課件。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、情境引入，激發興趣
1、出示課題：
威尼斯的小艇
2、請同學介紹一下自己課外蒐集到的有關威尼斯的資料。
3、觀看課前收集的圖片***有條件的可以放錄影***：
威尼斯是義大利北部的一座古城，是世界聞名的水上城市，威尼斯以她的美麗和恬靜迎接著世界各國的友人，讓我們也隨著作者一起去瀏覽風光旖旎的威尼斯吧!
二、自讀課文，整體感知
1、自由讀課文，注意讀準生字新詞。
2、讀了課文，你感受到威尼斯美在哪裡?
3、根據問題，再指名分自然段讀課文。對學生讀得不對的地方及時指正。
4、全班交流：
威尼斯城市風光美;威尼斯小艇的美。
請學生讀讀描寫威尼斯風光的句子。
自由交流感悟。
***河道縱橫交叉，精巧靈活的小艇來回穿梭，形式不同的石橋，聳立於兩岸的古建築，夜色中的威尼斯。***
三、深入課文，感受小艇“形之美”
1、出示描寫威尼斯小艇樣子的句子。
2、自由讀這一段話，威尼斯的小艇美在哪裡?
3、交流指導：
“二三十英尺”大概有多少長?為什麼把小艇比作“新月”和“水蛇”?
4、威尼斯的小艇為什麼要這樣設計?引出課文第一自然段：
威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，城市建築都是依水而建，所以，威尼斯成了以船代車的城市，小艇成了主要的交通工具，等於大街上的汽車。要想在窄小的河道中自由穿梭，小艇只能是又窄又長。
5、讀出小艇的美。
四、再讀課文，體會小艇“坐之舒”
1、小小的一輪“新月”引起了我們的無限遐想。這彎“新月”飄進了清清了河裡，也飄到了我們的身邊，同學們想不想坐坐這種小艇呢?
引出第三自然段：
坐在小巧玲瓏的威尼斯小艇裡，舒服嗎?為什麼?
2、學生自由交流感悟。
3、坐著舒適的小艇，穿梭於古老的水城威尼斯之中，你還會看到什麼?聽到什麼?說些什麼?想些什麼?
4、小結：
這真是“說不完的情趣”!有感情地朗讀。
第二課時
一、讀寫結合，複習引入
1、聽寫“小艇、操縱自如”等重點詞語。
2、你喜歡威尼斯的小艇嗎?讀讀描寫小艇外形之美和坐著舒適的句子。
二、讀、說、想、演，感受船伕“駕駛技術之美”
1、讀：
自由讀第四自然段，找出描寫船伕駕駛技術的句子。
2、說：
交流哪裡寫出了船伕駕駛技術之高超。
3、想象這些句子所描寫的情景：
“不管怎麼擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。”
──船伕在行駛的過程中，可能會遇到怎樣的擁擠場面，船伕會怎麼做呢?
4、演：
造型獨特的小艇帶領我們瀏覽威尼斯風光，小艇隨著浪花時起時伏，我們的心也隨之忐忑不安，真怕一不小心墜入水中。如果此時你就是我所坐的小艇的船伕，你會怎樣來幫我?
***介紹自己的駕駛技術;唱歌助膽;介紹威尼斯風光;播放威尼斯地方的音樂……***
5、有感情的朗讀第四自然段，進一步感受船伕“駕駛技術之美”。
三、感悟朗讀，品味小艇與人們之間“和諧之美”
1、讀第五自然段。從這一段你感受到了什麼?
2、自由想象：
人們還用威尼斯的小艇做什麼?
用上“……可以……可以……可以……”說話。
3、威尼斯人是海洋的兒女，懂得欣賞威尼斯水城之美的人，應是在月夜中，招手叫一隻“岡多拉”，沿著運河曲折的水道，讓自己迷失在迷濛的夜色中，領略這座水上古城永恆的魅力……
引出第六自然段，靜靜地朗讀。
4、引出課文“閱讀連結”，自由讀後說感受。
5、如果請你為課文第六自然段配一首曲子，你想選擇哪一類的音樂?***抒情的鋼琴曲或小提琴曲***配樂朗讀。
6、小結：
白天的小艇像活潑的精靈，自由穿梭於水城之中，威尼斯是充滿活力的;但晚上，當小艇載走最生一批威尼斯人，靜靜地停泊於碼頭上。整座威尼斯城就沉沉地入睡了……小艇與威尼斯，與威尼斯的人們，與威尼斯人們的生活息息相關。
四、作業
1、背誦課文4～6自然段。
2、抄寫自己喜歡的句子。
小學五年級語文下冊《威尼斯的小艇》教學設計2
【教材分析】
《威尼斯的小艇》通過介紹威尼斯小艇的樣子，船伕駕駛小艇的技術以及小艇在威尼斯的重要作用，展示了這座著名的水上城市特有的風光。
文章可分為兩大部分，第一部分總起全文，整體介紹了小艇在威尼斯的獨特地位。第二部分寫小艇的樣子、船伕的技術和小艇的作用，其中濃墨重彩地、運用正面描寫和側面描寫相結合的方法敘述了小艇在威尼斯的重要作用，結構嚴謹，詳略得當。同時文字淺顯，語言生動優美，是很受學生喜愛的一篇美文。
【設計理念】
一、為思維而教
1、“多元智慧”理念：
“多元智慧”理論指出：每個學生都有自己的智慧強項，每個學生都在運用自己的智慧強項進行問題解決，具有自己“個性化”的學習風格。我們的課堂教學應努力創設適合學生個性發展的空間和時間，促進學生智慧的多元發展，語文學科不僅僅是培養學生的語言智慧，也發展學生的空間想象智慧、音樂智慧、人際交往智慧等。即在教學中圍繞一個概念，可以通過多元的渠道，開啟多扇窗戶，適應學生不同的智慧強項，達到高效的學習。
2、“問題解決”理念：
在“多元智慧”的研究範疇中，“問題連續體”理論是將“多元智慧”運用於課堂教學的有效途徑，同時它也是“問題解決”的一種形式，運用這一理論從“優化問題的設計”、“促進各類問題的適用性”、“進行課堂教學的彈性設計”和“促進問題解決形式的多樣化和成果呈現形式的多樣化”等諸多方面提升學生思維的能級水平，幫助學生從Ⅰ型別的問題***問題已知、方法已知、答案唯一***向Ⅱ型別、Ⅲ型別問題***問題已知、方法多樣、答案多元***直至Ⅳ型別***問題已知，方法、答案無數***、Ⅴ型別問題***問題、方法、答案都未知，需自己創造***的問題解決邁進。
二、在實踐活動中學習語言
語言是思維的外殼，發展語言是語文課的核心任務，在實踐活動中積累、運用、發展語言是行之有效的做法，傾聽、閱讀、仿寫、說話等多種語言實踐活動的創設和多角度的交叉使用讓學生和語言文字“零距離接觸”。
【教學思路】
一、整體感知，初步瞭解威尼斯小艇
瀏覽課文，說說課文從幾方面介紹了威尼斯的小艇?
回答後板書：
樣子、船伕的駕駛技術、作用
用Ⅰ型別問題整體感知課文內容，理清文章結構。
二、多元解讀，全面瞭解威尼斯小艇
1、想象：
瞭解威尼斯小艇的樣子。
⑴細細地讀第二小節，根據課文描述想一想威尼斯的小艇是什麼樣的，畫一畫你想象中的小艇。
⑵說說你為什麼這樣畫?同桌交流後指名交流。
⑶課文中說“威尼斯的小艇像一輪彎彎的新月”，你還覺得小艇像什麼?
用Ⅲ型別問題啟迪想象，發展空間智慧，感悟語言美。
2、演示：
瞭解威尼斯船伕的技藝。
⑴讀課文第四小節，邊讀邊思考威尼斯船伕是怎樣操縱船隻的。
⑵出示“威尼斯的河道圖”：同學們，這就是威尼斯的河道，這麼多的河道交織在一起，這就叫“縱橫交叉”，現在老師請同學們來扮演威尼斯的船伕，在這“縱橫交叉”的河道上縱橫馳騁一番，我還給大家準備了一艘“威尼斯小艇”***紙製***呢，試試吧。
⑶同學同桌練說後，指名一位同學扮演船伕，在“威尼斯河道上”邊演邊說自己駕駛小艇的過程。
⑷老師指出：
像這樣駕駛小艇就叫做“操縱自如”。
用Ⅲ型別問題演示操作，發展空間智慧、語言智慧，在體驗中理解語言。
3、仿寫：
瞭解威尼斯小艇的作用。
⑴自由讀五、六兩小節，思考：
威尼斯的小艇作用很大，你是從哪些句子中看出來的，讀一讀。
⑵同桌交流，並配上音樂朗讀。
⑶威尼斯的小艇還有哪些作用?想象並模仿文中的句式寫一寫，小組交流後全班交流。
⑷這麼多的作用為什麼作者沒有一一地寫呢?
用Ⅲ型別問題啟迪想象，發展空間智慧、音樂智慧和人際交往智慧，提高運用語言的能力。
三、身臨其境，真切感受威尼斯風情
1、看錄象，“乘上”威尼斯的小艇，感受威尼斯的美麗風情。
2、感受後說說，你還想了解什麼?
用Ⅳ型別問題延伸拓展，相機生成綜合性學習主題。
小學五年級語文下冊《威尼斯的小艇》教學設計反思
《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇寫景散文，課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國風情。文章層次清晰、重點突出，是對學生進行“抓住事物特點寫”訓練的好例子。
本堂課的教學，我採用了由馬信德的《藍藍的威尼斯》入手，一段文質兼美的文字導讀引導學生初步認知威尼斯——水上城市，然後通過欣賞威尼斯風光感受獨特的異國風情，抓住題眼，把握重點，從整體上理清文章的脈絡，從思路上了解文章的順序，把讀書貫穿於教學的始終。課堂上，讓學生多讀多想，勾勾畫畫，講講練練，一步一個腳印，真正收到了讀的效果。
1、課件展示，激發情感。
威尼斯異國他鄉的獨特地理風貌，對學生來說比較陌生，雖然課前查閱過資料，但學生缺乏直觀感受，完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建築、橋樑、小艇、船伕等有個大體的感性認識。教學之初，讓學生通過威尼斯風光展示“遊覽”威尼斯水城談感受，從而激發出求知全文的衝動。
用課件輔助教學，為課文提供資訊，成為理解內容與激發情感的工具。當學生體會威尼斯城夜的寧靜時，再一次用了圖片展示，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現於學生眼前。兩處用上風景圖片展，給學生提供了“動”與“靜”強烈對比的生活資訊，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。
2、自讀自悟，啟迪思維。
為了節省時間，也為了真正檢驗本班學生預習課文的情況，這節課我大膽地採用了直接檢查課文脈絡的方法，引導學生了解作者從哪幾個方面寫了小艇。
為了讓學生更好地讀，我提出一個契領整個教學的問題：劃找出印象最深刻的句子，透過小艇看到了一個怎樣的威尼斯?充分發揮其主導作用。把自己學習的感受和文字結合起來，與作者產生情感上的共鳴。從課堂可以看出，幾個學生的發言各有側重，各有千秋，感悟較好，說明學生真正學懂了課文，受到了強烈的美的薰陶。
3、珍視體驗，啟動情感。
在最後一段的教學中，注重情境的創設，課堂上呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。由此我啟發：欣賞著這樣的風景，你們的最大感受是什麼?你看到了一個*** ***的威尼斯?珍視學生的獨特體驗如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然後讓學生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。在朗讀效果沒有凸現之時，我又引導把“大大小小的船都停泊在碼頭上。”“靜寂籠罩著威尼斯。”“古老的威尼斯又沉沉地睡了。”這幾句話聯絡起來讓學生體會，讓學生領悟小艇與夜之寂靜的關係，並放威尼斯夜景圖片，配上悠揚、深沉的音樂，讓學生有感情地試讀。因此學生讀威尼斯夜景段落時入情入境，感悟較好。
幾點遺憾：
1、在實際教學時，因顧及時間，還有一些環節沒有落實。還在思考哪些環節還能再大膽地放手，這樣的話，後面的教學會更加完整。
2、雖然落實了訓練點，即讓學生在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。但學生只有感受，“紙上學來終覺潛”，一部分學生並不能自覺地把這種方法內化，從課後部分孩子的仿寫可以看出，依然有同學沒有完全掌握抓住事物特點寫的方法。