人教版三年級語文下冊她是我的朋友教學反思

　　《她是我的朋友》三年級語文這篇精讀課文寫的是戰爭時期的一個故事，老師們教學反思中都總結了些什麼呢?小編在此整理了，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　人教版三年級語文下冊《她是我的朋友》教學反思1

　　一、常態教學真實

　　1、文道統一，教學目標多維化：

　　該課的教學目標“致力於學生語文素養的形成和發展”，在引導學生學會從內容入手體會思想，懂得抓住文中的重點語句由表及裡探究人物的內心世界的同時，極其注重語文學習的人文性，讓學生體會阮恆待人真誠、無私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導學生樹立正確的友情觀。

　　2、讀悟結合，學習方法探究化：

　　讓學生讀中悟情，把儘量多的時間還給學生讓他們多讀多想。“書讀百遍，其義自現”，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助於理解課文內容，這樣也充分展現了學生的主體地位，讓學生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恆動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學生評議，激勵讀，創設情境讀，讓學生明白阮恆獻血時內心很複雜。其二，發揮想象，合作釋疑。教學時發動學生大膽質疑，培養學生的探究精神。當學生找出阮恆神情動作句子後，引導學生抓住阮恆的異常表現及其矛盾之處提問，以小組的形式討論，想象阮恆當時的心裡在想些什麼。在學生讀議之後，各小組彙報本小組的想法，充分展現語文學科人文性的特點。學生在此時充分表達自己的閱讀感受，全班互助互學，共同探究阮恆的內心世界，體會阮恆雖然說以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質。

　　3、讀說互促，情感體驗生命化：

　　語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學生理解全文後，用滿含激情的語言進行薰陶感染：“小阮恆的鮮血流入了小女孩的身體內，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恆勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。”然後發問：“同學們，你們現在的心裡有著怎樣的想法?最想說些什麼?”於是學生有的談自己讀了這個故事以後的感受，有的對阮恆說些什麼，也有的對小女孩說些什麼。這一設計著眼於學生學習過程中的獨特體驗，利於學生學習獨立性和自主性的發揮。充分體現了“閱讀是個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一理念，從而實現“培養學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀”這一目標。

　　二、扣住文字

　　我在反思中提出，她在“假如你是阮恆，你會怎麼做”這一教學環節中，預設了兩種教學方案，即學生“願意獻血”和“不願獻血”兩種可能性下的教學思路。結果，課堂上只出現“願意獻血”一種聲音，教學流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下。對此，劉金山老師不無遺憾地說：“此時的課堂，如果有部分學生提出異議，發出‘另類聲音’，教者再順而導之，便是本堂課的一大亮點。”可惜，亮點與現實教學擦肩而過，精彩失約了。針對這一困惑，我們進一步深入分析課堂教學，認為該從如下幾方面入手，真正做到“讓預設和生成激情共舞”週一貫語。

　　1、摒除傳統教材觀：

　　在傳統觀念中，教材是神聖的，其育人目標是無可置疑的。教者在教學中往往就教參教教材，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂。學生的讀悟被無形的鐐銬鎖定，自然就聽不到“異音”。《她是我的朋友》一文中，作者抱緊“生命誠可貴，友情價更高”這一主旨，對阮恆的“偉大的抉擇”津津樂道。我們如果藉此教育學生體會友情、學會奉獻當然無可厚非。但如果從“珍愛生命”、“合法獻血”阮恆不滿18週歲的角度來看問題，學生則有一百個理由說“我不獻血”。因為， “擁有生命，才有奉獻”。我們備課時，要儘量多維度審視教材。教師個性化解讀教材，是引導學生個性化閱讀的前提。教者對教材的理解如果是單層面的，在設計教學時，個性化導讀就會被忽略。

　　2、、優化課堂民主性：

　　只有構建民主、平等、和諧的課堂，動態資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上，“告訴我”、“跟我說”這一口頭禪不絕於耳。試想，面對六十幾名學生，教師與學生交流時，要學生“告訴我”、“跟我說”，學生會做何感想?這種“單線性”、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。儘管教師時常很有禮貌地說個“請”字，但在這彬彬有禮的話語背後，以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散”。在教學中，“蹲下來”與學生說話，“迎上去”聽學生說話，是融洽師生關的技巧，也是不可忽視的小細節。此其一。

　　其二，在師生、生生互動過程中，教師要做到“放得開”。本堂課在匯入課題時，設計了一個讓學生談談自己的朋友觀的環節，這本身是極為自由寬鬆的生成性教學環節。教學時，談話環節淺償輒止，一兩名學生髮言就匆匆“收攤”，一張民主氣氛的網剛剛撒開就打住。課堂伊始，自由表達的氛圍便“胎死腹中”了。

　　3、找準生成切入點：

　　精彩是可以預約的。找準生成點，順學而導，教學亮點將在課堂中時時閃爍。

　　我們認為，在《她是我的朋友》一課中，可引發生成的有：

　　⑴　課堂伊始，讓學生暢談自己的朋友觀，師相機導之。陳玉梅建議

　　⑵　理解、對比“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”三個詞時，讓學生設身處地以第一人稱的口吻說心裡的想法，如“我要死了，我好怕”等林文鋒建議。

　　⑶　課堂臨近結束時，啟發學生說說“假如不是朋友”該怎樣對待這樣的事陳志強建議。這樣，擺脫文字的拘絆，引導學生立足文字的同時，跳出文字，超越文字，煥發個性，在真正的意義上實施生命化閱讀教學。

　　人教版三年級語文下冊《她是我的朋友》教學反思2

　　這篇課文選自人教版語文第六冊第五組中18課。這是一篇含蓄雋永的佳作。課文細緻地刻化了人物的內心世界，是學生學習的範文。這篇課文講述的是戰爭時期的一個故事。孤兒院裡的孤兒阮恆，為了救護自己的同伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救了同伴的生命。當問他為什麼要獻血時，他卻只說了一句“她是我有朋友”。課文通過對阮恆獻血時神態、動作的描寫生動地展現了他為救朋友無私奉獻的精神。

　　教學過程我是這樣精心設計的：我引導學生重點抓住描寫阮恆獻血前及獻血時神態、動作的句子。通過讀讀、議議、演演等多種形式來更好地體會阮恆複雜矛盾的思想過程，在讀中找到有關描寫神態的詞語：“啜泣、嗚咽、哭泣”以及一系列的動詞“捂住、掩蓋、制止。”從而更加深刻地理解阮恆他是以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改不了他救朋友的決心。讓他那高尚的靈魂更加鮮亮。

　　在整個教學過程中，我通過採取多種形式地讀貫穿其中，比如：指名讀、範讀、齊讀、分角色讀等。讓學生在讀中感悟、在讀中體會。在教學中我還注意滲透習作教學，讓學生通過本節課的學習，學會用多種方式相結合的方式，讓人物寫得更生動，事情寫得更具體。

　　最後，我設計了一個小練筆，讓學生寫出對朋友的真摯的話語，從而使學生對朋友的理解得到昇華。

　　當然，本節課也存在許多不足之處，在今後的教學中我會百尺竿頭，更進一步

　　人教版三年級語文下冊《她是我的朋友》教學反思3

　　在教學過程中，我努力讓學生成為學習的主人，圈畫、思考、討論、彙報……通過抓住阮恆內心的矛盾一方面要救他的朋友，一方面又是那樣怕自己快要死了，從啜泣——嗚咽——持續不斷的低聲抽泣，這些表情動作的句子體現出阮恆把朋友看得比自己的生命還要重要，學生為之感動。

　　本課教學中的不足：

　　首先，匯入環節中，我讓學生欣賞戰爭圖片，從而使學生進入課文的氛圍。然而靜靜地欣賞圖片總覺得缺點什麼，原來是少了背景音樂。如果配上一首少沉重的背景音樂，相信效果會更好吧。

　　其次，在教學中，由於缺乏課堂機智，當學生思路開啟後，要講的很多，有些學生幾乎一針見血，直指課文的中心，把阮恆的內心體會得很到位，可我沒有那種收放自如的機智，導致授課時間不足，有些重點部分只是匆匆收場，也沒有給學生留下什麼深刻的印象。還有對這節課的準備不是太充足，在備課過程中對學生的預設太少了。