送東陽馬生序教學反思

　　《送東陽馬生序》在這篇贈言裡，作者敘述個人早年虛心求教和勤苦學習的經歷，勉勵青年人珍惜良好的讀書環境，專心治學。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　課文較為適合學生學習，特別是補充部分較為適合學生目前的狀況，結合農村國家補貼，以及各種資助，現在的中學生讀書的困難基本上已經解決，為什麼還不能專心讀書，甚至拿著各種補貼、吃著資助在學校中混日子呢?結合學生中的具體情況進行教學，對於學生理解課文，有較大的幫助。特別是結合學生中的厭學情緒以及各種狀況，教育學生既有針對性、又較為靈活，學生容易接受教育。但因學生平時就不愛動腦筋，討論問題不夠積極，只有少數學生髮表自己的看法，因而未達到完全促動學生的效果。但相對來說，上這一課的效果還是較好。

　　1、為學生提供足夠的自主學習空間，使學生在蒐集、整理、歸納資料的過程中學會積累。

　　2、為學生搭建有梯度的自學平臺，使學生在合作探究的過程中學會分析問題。

　　3、為學生營造貼近生活的自主學習情境，使學生在讀書感悟的過程中開拓思路，延展思維。

　　4、為學生蒐集有針對性的中考連結，使學生在達標檢測的過程中走近中考，學以致用。

　　篇2

　　對此節課的處理，我在原有課型的基礎上，加上了對宋濂的簡介，其中借展示宋濂的書法，又見縫插針的提示了寫字的重要性，學生似有感觸。在回顧課文內容的基礎上，我又聯絡了《孟子兩章》中的“天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為……” 並又聯絡學生現在的中考，對他們的進行了思想教育，我想一堂課如果只有知識的傳授而沒有思想的啟迪，應該不能算是一堂好課吧……應該說面臨中考學生對這番引導還是認可的，從他們預設的眼神中，我看到了這點聯絡的益處，心樂之。

　　課後我對這節進行了反思。學生的預習很紮實，口語表達能力也相對有了提升。本課突出了課文的教育意義。宋濂的學習精神是值得充分挖掘的，他的事例給“知識改變命運，奮鬥成就未來”這句話作了有力的詮釋。通過教學讓學生受到教育，從而勤奮學習，不怕吃苦。

　　篇3

　　《送東陽馬生序》這一篇文言文篇幅比較長，為了讓學生更好地學好本文，在教學時我首先讓學生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應詔入朝晉見朱元璋，正在太學讀書的同鄉晚輩馬生前來拜訪，瞭解到馬生是個“善學者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學的學習條件。再者，讓學生了解作者宋濂，他是元末明初文學家。

　　在講解文章的時候，我主要讓學生通過書下面的註解再結合平時所學的字詞的牽連，小組合作交流翻譯文章，在難度大一點的地方和重要的知識點處我會加以提醒。在分析內容時，引導學生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會文章的中心。並結合學生的思想實際談一談學習宋濂的學習態度和學習的精神。另外在教學環節的把握上、教學方法的使用上再扣得細一些。作為文言文的教學，學生容易厭學。因此，可以多考慮一下教學的設計更新穎一些，課前可安排一些活動，便於營造氣氛，調動學生的積極性。為了便於學生掌握文中的中心，要引導他們把握文章的結構。首先講到作者求學的艱難 ──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太學生學習條件優越──無凍餒之患、無奔走之勞等。當然，有些問題須討論解決，有些問題可以讓學生獨立思考，不能一味分組討論，使學生的活動太留於形式。

　　通過這一節課，我覺得這課重在調動學生的內心情感。在學習過程中，學生能通過字、詞疏通把握文意，體會到作者的思想感情。有的同學提出的問題是出乎意料的，超出了教學設計的範圍，說明了同學的思維有時超越了教師的要求、教材的範圍，教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花。