一年級下冊語文第二十八課小夥伴
通過學習一年級下冊語文第二十八課《小夥伴》,啟發孩子們樂於幫助他人的願望和行動。小編在此整理了一年級下冊語文第二十八課《小夥伴》,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收穫!
一年級下冊語文第二十八課《小夥伴》
春遊那天,到了中午,小夥伴都在吃午餐,只有瑪莎站在一旁。
維加問她:“你怎麼不吃呀?”
瑪莎說:“我把揹包丟了,裡面裝著麵包和礦泉水……”
維加一邊大口地吃著麵包,一邊說:“真糟糕!離回到家還有好長時間呢!”
安娜說:“你把揹包丟在哪兒了?真粗心!”
瑪莎小聲地說:“我也不知道。”說著,低下了頭。
安娜又說:“你大概是丟在公共汽車上,忘記拿了。以後可要保管好自己的東西。”
這時,安東走到瑪莎跟前,什麼也沒說,把夾著黃油的麵包掰成兩半,把大一點兒的放到瑪莎手裡,說:“趕快吃吧。”
一年級下冊語文第二十八課《小夥伴》教學建議
一、學習目標
1、認識“餐、丟”等13個生字。會寫“問、間”等6個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文,學習進入角色朗讀。
3、有樂於幫助別人的願望和行動。
二、教學重難點
1、會寫“問、間”等六個字。
2、學會進入角色朗讀。
3、知道樂於幫助別人最重要的是付出實際行動。
三、教學時數:兩課時
四、教學準備:
1、佈置學生預習課文。
2、製作頭飾。
3、製作多媒體課件。
4、生字卡片。
五、教學程式
第一課時
課時目標:
1、認識“餐、丟”等13個生字。
2、會寫“問、間”等六個生字。
3、能正確、流利的朗讀課文。
教學重點:認識生字,能夠正確的書寫生字。
一、談話匯入:
1、小朋友們,你們每個人都有很多小夥伴,你們在一起開心嗎?誰能說說你和你的小夥伴之間發生的事情呢?***生回答***
2、看來大家和小夥伴在一起相處的真好,那麼我們今天要認識一個小女孩,她叫瑪莎,她和她的小夥伴之間發生了什麼事,大家想知道嗎?
3、我們今天就來學習第28課《小夥伴》***板書課題***
4、寫字教學:①夥伴:都是單人旁,都是形聲字。
②左右結構,寫時左窄右寬。
③“火”的筆順;“半”的筆順。
④在田字格中佔格位置。
二、初讀課文,識字教學。
1、現在大家自由大聲的讀課文,要求是:讀準字音,讀通課文。***生讀課文***
2、全班齊讀一遍課文。
3、看來大家已經認識了這一課的生字朋友,我把他們請出來,看看大家還認識它們嗎?
***生開火車讀帶拼音的生字卡片並組詞******重點讀準“餐、糟、粗”等平舌音;“概”的讀音。***表揚學生認字認真。
4、現在老師又要提高要求了,看看大家還認得它們嗎?***生開火車讀不帶拼音的生字並組詞***
5、說說你是怎麼記住這些字的?四人小組內先說一說,然後指名全班說。鼓勵學生用自己的方法識記生字,肯定學生富有創造力的想法。
記字方法:***1***結合生活識字:如學生經常會在街道上見到的“餐館”的餐,因為與食物有關,所以是食字底。
***2***結合字義識字:不夠“細心”就叫“粗心”;“忘記”與“記得”是意思相反的詞。
***3***加一加:“氣——汽”、“己——記”。
***4***注意筆畫較繁的字的識記。如“糟糕”都是左形右聲的字。
***5***歸類識字:形聲字有:糟、糕、礦、汽、管等。
***6***區別識字:去——丟、來——夾等。
三、寫字教學
1、分任務學習,教師教“問”、“共”。學生自學“間”、“汽”二字。
2、提示每個字在寫時最需要注意的地方。
3、學生先描紅,後臨寫。
4、同桌互評,如果你的同桌寫得又好看,又規範請給你的同桌的字邊畫上五角星。
四、佈置作業:
1、抄寫生字。
2、熟讀課文,四人小組內練習分角色朗讀課文。
一年級下冊語文第二十八課《小夥伴》教學反思
一、學生是語文學習的主人
語文教學應該激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本課教學中,我從情境匯入到初讀課文,到質疑問難、拓展活動,每個環節都儘可能讓學生成為學習的主體我藉助多媒體畫面、運用表演的形式,激發學生學習興趣。並在教學中注重個體差異,鼓勵學生選擇自己喜歡的方式記字。如,在“字詞教學”中,讓學生當小老師帶讀,“想帶讀哪個就讀哪個”,幫助學困生樹立自信;讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”等等。正因為關注了每個學生,讓學生在課堂上提出好奇的問題,自信地讀和說,盡情地去體驗,使學生產生主動學習的慾望,積極、愉快地參與學習。
二、以“讀”為主線,落實了“三讀”的語言實踐過程
朗讀是本課的重點,朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中,我將讀貫穿在這個過程中,通過讀一讀,說一說,議一議、演一演等活動環節,學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”經歷了“三讀”的語言實踐過程,培養了良好的語感,也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。為了讓學生讀懂課文,我設計了多種形式的讀,如,邊讀邊看圖,分角色讀,指名讀,集體讀,四人小組合作讀,師生共同讀等。並在讀後評議,引導學生自讀自悟。這樣的讀落實了語言實踐過程,使整個課堂活了起來。
當然,在教學中也存在很多問題,如朗讀中,學生對課文的體驗和感受是存在差異的。因此,在朗讀時,不應該要求一致,應該允許學生有不同的語氣,語調和情感處理的方式。