一年級下冊語文第二十六課小白兔和小灰兔

　　一年級下冊語文第二十六課《小白兔和小灰兔》中小白兔和小灰兔的表現有哪些相同點和不同點呢?小編在此整理了一年級下冊語文第二十六課《小白兔和小灰兔》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　一年級下冊語文第二十六課《小白兔和小灰兔》

　　老山羊在地裡收白菜，小白兔和小灰兔來幫忙。

　　收完白菜，老山羊把一車白菜送給小灰兔。小灰兔收下了，說：“謝謝您!”

　　老山羊又把一車白菜送給小白兔。小白兔說：“我不要白菜，請您給我一些菜子吧。”老山羊送給小白兔一包菜子。

　　小白兔回到家裡，把地翻鬆了，種上菜子。

　　過了幾天，白菜長出來了。小白兔常常給白菜澆水，施肥，拔草，捉蟲。白菜很快就長大了。

　　小灰兔把一車白菜拉回家裡。他不幹活了，餓了就吃老山羊送的白菜。

　　過了些日子，小灰兔把白菜吃完了，又到老山羊家裡去要白菜。

　　這時候，他看見小白兔挑著一擔白菜，給老山羊送來了。小灰兔很奇怪，問道：“小白兔，你的菜是哪兒來的?”

　　小白兔說：“是我自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜。”

　　一年級下冊語文第二十六課《小白兔和小灰兔》教學建議

　　1***圍繞著小白兔和小灰兔從老山羊那兒要的東西不同，可引導學生結合課文內容展開想像，他們當時是怎麼想的?為此，我設計了這樣一個說話練習，來幫助學生體會兩者截然不同的態度。

　　老山羊把自己種的白菜送給它們，小灰兔想，於是，它拿了白菜。小白兔想：。所以，它不要白菜，要了一包菜籽。

　　由於這個說話練習有一定的難度，因此，在教學中，教師可根據本班學生的實際學力來確定使用的時機。對於學習能力較強的班級，可放在學習第2小節時隨機出示。對於學習能力不是很強的班級，教師可在教學第2小節時先設疑：為什麼小灰兔要了白菜，而小白兔卻不要白菜要種子呢?待課文學完之後，再讓學生藉助說話練習來釋疑。

　　2***拓展說話練習：聽了小白兔的話，小灰兔會怎麼想，怎麼做?”等等。

　　聽了小白兔的話，小灰兔想：。然後，它***怎麼做***。

　　在活動中，教師不必用過多的框框去要求學生，要鼓勵學生大膽想象，積極發表自己的見解，落落大方地說出自己的想法，學生的回答有偏差或不合理的地方，適當給予引導，幫助學生樹立表達的自信心。通過活動，幫助學生加深對課文內容的理解，積累比較規範的句式、語段，進行知識遷移，從而逐步提高語文素養。

　　一年級下冊語文第二十六課《小白兔和小灰兔》教學反思

　　語文課堂應該是充滿活力的“人性”課堂，是學生髮展的“娛樂場”。學生飽滿的情緒是進行自主學習和發展的重要前提。對於一年級學生來說，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調動學生的學習興趣。在本課的教學中，我以介紹小夥伴的形式匯入新課，出示兩張色彩鮮豔、生動活潑的“小白兔”和“小灰兔”的圖片，激起了學生的興奮點，從而使學生產生了主動探究學習的慾望。接著出示課文內容第一段的動畫，讓學生感受小白兔和小灰兔幫老山羊收白菜的氛圍，激起學生收白菜的慾望，讓學生參與到精心設計的小組合作學習生字的比賽活動中，使學生的情緒始終保持輕鬆快樂的狀態。然後再“趁熱打鐵”，引導學生認真朗讀小白兔和小灰兔的話，讓學生在讀中感受小白兔和小灰兔的有禮貌。在讀中體會小灰兔奇怪的心情。最後的設疑情境又使學生的興奮情緒達到高潮。這樣一來，擯棄了煩瑣的說教和分析。實現了教師、學生和文字的對話和交流。

　　找準發展點，尊重學生的個性差異，相信學生的能力。例如對字的認讀和書寫。我重視讓學生從自我出發，鼓勵學生選自己認識的字介紹識記的方法，允許學生用不同的方法認字、記字。對於小白兔和小灰兔的對話朗讀，也不刻意追求同一標準，而是鼓勵學生“願意讀的站起來讀!”“願意做有禮貌的小白兔嗎?”“你知道小灰兔心裡會怎麼想嗎?”……總之，只要學生用心在讀，痛快淋漓地表達出自己的認可即可。學生在學習時感到很輕鬆，也很自由。尤其在合作學習中願意充分展示自己的才能，並熱情地幫助學習困難的組員，氣氛活躍。

　　在教學中，我很注重語言的實踐。我深入挖掘教材，鑽研課文，設計了一個“說說小白兔的辛苦”的教學環節，我把小白兔“澆水、施肥、捉蟲、拔草”的勞動場景畫出來，引導學生把靜態的圖片化為動態的語言，不僅加深了學生對勞動情境的直觀感受，突破了本課教學難點，而且培養了學生的觀察能力、語言表達能力，積累、豐富了學生的語言。另外，通過讓學生從小白兔和小灰兔的語言中找出“您”“請”等詞，讓學生感悟小白兔和小灰兔的有禮貌，從而引出小白兔和小灰兔共同的優點。在這樣語言實踐的基礎上進行朗讀訓練，學生的主動性大大增強。

　　找準興趣點，激發每一位學生的生命熱情。我總是運用美妙得體評價語言，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。這在識字教學這部分內容中表現得異常突出。“你的課外知識真豐富，老師真佩服你!”“哇，你真了不起，連‘翻臉’也知道。”另外，教師指導學生朗讀的形式也都是激發學生興趣的生動活潑的形式。如師生合作朗讀小白兔和小灰兔有禮貌的話。男女學生對讀，全體學生站起來演讀等，這樣一來，學生的學習熱情高漲，學習積極性得到了很好的發揮。

　　總之，在課堂上我始終體現“關注學生，以人為本”教學理念，使課堂充滿了濃濃的“人文情懷”，實現了生命價值的提升。