中學散文教學目標
設定和陳述教學目標既是課程的設計者和教材的編制者的事， 更是每個語文教師的常規性工作。那你知道嗎?今天小編就與大家分享：，希望對大家的學習有幫助!
一
一、本課題的根據：
1.本課題的理論及實際意義
課堂教學的本義是培養學生的自學能力和自主參與意識，即促進學生學習。“高中作文目標序列的研究”，從教與學的心理學的視角，重點研究語文教師如何根據學生寫作的心理來思考如何為學生的有效寫作創設適當條件，構建循序漸進的目標序列，促進學生的語文學習。
傳統的作文教學觀念注重方法技巧的指導，如此“新八股”嚴重阻礙了學生的思維發展。不少教師都把作文訓練作為講授課文的緩衝間歇帶，缺乏一學期的作文訓練設計，沒有每次作文課的施教方案。無計劃、盲目的、支離破碎的作文訓練，無從激發學生的寫作興趣，反而容易使之產生消極敷衍心理。學生怕寫作文，勉強為之，大多不堪卒讀，內容空洞，思想貧乏，語言乾癟，材料陳舊。學生把注意力多放在寫作結構技巧上，不少作文的立意、構思和表達四平八穩，很合規矩，不約而同地編出雷同的故事，抒出相似的胸臆，用統一的寫作模式以滿足統一的作文要求。這種機械性作文的背後是價值觀一元化、審美觀一元化的思維模式，它制約著學生作文的思維層次和具體的表達形式。中學作文教學是一個系統，作文訓練可遵循序列化訓練的原則，循序漸進，由淺入深，步步為營，穩步提高。教師應從人的認知規律出發，結合作文規律及學生能力發展規律做出循序漸進的安排，使學生能夠在有序的訓練下漸次提高作文素質。從教育理論的角度來說，作文教學是一種集智慧、思維品質乃至人格道義諸方面綜合素質於一體，培養學生綜合素質和綜合能力的一種教育活動。分步序列訓練的終極目標是促進學生思維和創造能力的提高，從而提高作文水平和能力。
2.綜述國內外有關本課題的動態和自己的見解
20世紀中葉，世界範圍內的課程與教學改革運動興起，有效教學成為深化教學改革關注的焦點，教學有效性研究受到重視。教學的本義是促進學生學習，學生是學習的主體，瞭解學生、瞭解學生的學習，認識和研究學生的心理髮展、學習過程和條件、不同學段的學習需要、學生的個別差異等，便成了如何“教”的前提條件，學會如何有效地指導學生的學習是教師最主要的任務。
前期的作文研究大多數集中在作文寫作技巧的研究，主要以《中學語文課程標準》、素質教育理論、語文教學系統理論等為依據。關於作文作法的研究成果不斷出現，但支離破碎的寫作指導多如牛毛，較有影響力的系統有序的作文教改推廣實驗成功的範例還沒有出現。本課題研究，從教與學的心理學的視角，重點研究語文教師如何根據學生寫作的心理來思考如何為學生的有效寫作創設適當條件，促進學生的語文學習。以往的中學作文教學之所以盲目、隨意，耗時多而收穫少，其主要原因就在於沒有一套目標適當、訓練有序的“教材”。解決這些問題的根本途徑是立足學生實際，在分析和總結成功經驗的基礎上尋找實破口。因此，必須進行系統的全程的作文訓練，對作文作出循序漸進的分步訓練安排，使之具體化，系統化，能使學生在有序的訓練下漸次提高作文能力。為了探索構建具有針對性、實效性、操作性和創新性的作文教學模式，首先要從作文教學目標序列開始。
3.研究要解決的主要問題
本課題研究的核心問題是，從教與學的心理學角度，緊扣“雙綱”***語文課程標準和語文考試說明***，針對高中語文作文課內外教學，尊重學生思維能力和表達能力的形成與發展規律，變零散的單項指導為系統的序列化指導，注重次第有序，訓練有節，承前啟後，跨度合理，使高中作文教學更具科學性和有效性，並將作文教學的有效性建立在作文教學的科學性的基礎之上，從而幫助學生學會學習。本研究力圖通過整合資源，形成目標明確、訓練有序、層級遞進、操作性強、實用高效的作文教學體系，再經過校本教學的實踐，進而推廣，為高中作文序列化教學提供參考。
二、本課題的主要內容
1.研究的視角：
視角一：調查、分析參與課題研究的學校語文作文教學狀況;視角二：建立各校作文序列教學專題文獻資料資料庫;視角三：進行作文有效教學的理論探討;視角四：探索作文有效序列教學的途徑、方法及管理的措施;視角五：總結各校在作文序列教學方面的教育教學經驗。
2.研究的內容：
課題研究的核心內容：一是課堂教學，高中三年作文教學的目標序列，主要是圍繞記敘類、議論類、散文類等常規文體訓練。具體來說，高一上下兩個學期至少16次大作文，高二上下兩個學期至少16次大作文，高三上下兩個學期至少20次大作文，每一次的訓練目標如何設定才符合學生的認知規律;二是課外練筆，如何具體有序地指導學生通過課外閱讀和寫作提高寫作水平，每一次練筆的主題和具體要求。通過研究，初步形成作文課堂教學和課外練筆指導的有效目標序列，構建一套完整、有序、科學的作文訓練目標體系，課內、課外兩條腿走路，有針對性地解決學生“言之有物、言之有序、言之有理”的問題，使作文訓練序列化、完整化、科學化，形成一套作文課型，如例文指導課、說寫訓練課、評議例文課等，撰寫出一批經驗文章，培養一批熱心於作文教學的教師，使參與課題研究的學校及受惠教師能夠適應新課程發展要求。
3.實驗設計
調查分析找出問題解決問題
三、完成期限，進行方式和主要措施：
1.本課題擬採用的主要研究方法：
***1***文獻研究法。主要用於學習國內外有關理論、研究成果，為本課題的設計與研究方向奠定理念與方法的基礎。
***2***調查觀察法。主要用於本課題的相關背景掌握，研究樣本的操作、控制，個案物件的相關事實判斷處理和獲取分析依據。
***3***行動研究法。是本課題研究的主要方法，其中相當重要的方式是在情境中操作、研究、感悟、提升，研究過程中不斷總結、推廣研究成果，根據隨時出現的新情況、新問題，修訂課題計劃、調整實施方案，將整個實驗工作與校本教研緊密結合起來，以校本教研、校本培訓來促進課題的開展。
***4***個案研究法。主要用於本課題實證研究方面對目標物件的觀察、反饋、引領、分析、總結，從偶然中尋找必然，從個性中提煉共性。
2. 課題研究的預期成果形式：
***1***一個總中期報告、一個結題報告
***2***優秀課例教學錄影光碟
***3***教學設計、教案、課件資料
***4***學生優秀習作集
主要參考文獻書目
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2.《學與教的心理學》***第五版***，皮連生主編，華東師範大學出版社，2009年1月。
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二
一、問題的提出
***一***新課標對中學語文教學目標的要求
2001年教育部頒佈的《全日制義務教育語文課程標準***實驗稿***》明確了語文課程的性質：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。即工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。課程目標設計分“總目標”和“階段目標”兩部分。課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個階段相互聯絡，螺旋上升，最終全面達成總目標。階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出要求。2003年國家教育部頒佈的《普通高中語文課程標準***實驗***》提出：繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準***實驗稿***》提出的基本理念，進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標。要求學生從“積累·整合”“感受·鑑賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”五方面獲得發展。具體分必修課程和選修課程目標的陳述，必修課程又分“閱讀與鑑賞”和“表達與交流”兩部分具體陳述。
新課標與以往教學大綱相比，突出的地方在於它根據“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度設計課程目標。總目標和各階段目標不只是“知識、能力”的達成度。三個維度的要求具體地、有層次地體現在各個階段目標中。可見，新課標對中學語文教學目標提出了更高的要求。
***二***當前中學語文教學實踐中存在的相關問題
隨著課程改革的不斷深入，教育教學實踐中的一些具體問題也隨之浮出水面，比如“教學目標”這一老話題在今天又有了許多新的思考和研究之處：有人說新課程提倡開放性教學，不應該有什麼具體的目標;有人說課堂教學應該追求教學過程中的及時生成，不應該強調教學目標，而應該提倡非預設性教學;有人把新課程的“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三維目標和每節課的教學內容一一對應;還有人認為沒有目標的教學雜亂無序，還是過去的“目標教學”最好;也有人覺得，最有效果、最容易把握的還是“一課一得”。這些令人眼花繚亂的觀點使得教師們在新課標下語文課堂教學的目標設計上感到無所適從，於是目標設計上的諸多誤區也隨之表現出來，比如，有的目標設計籠統、偏執，有的死板缺乏靈動性，有的淡化了目標，有的甚至沒有目標等等，這些問題和誤區制約、阻礙了課程改革的進行，很值得我們反思和改進。
二、研究的意義
現代教學論認為，要達到最佳教學效果，就要根據教育目標和具體的教學任務，考慮學生、教師和教學條件的實際，按照教學規律來選擇和制定最好的教學方案，而進行教學目標的設計則是完成最佳教學方案的第一步。確立好準確到位的教學目標，然後靈活機動地實行之，以規定的時間和精力取得最大可能的結果，從而使每個學生都獲得最合理的發展。這也是新課程改革所預期的目的。
落實課程目標是實施新課程的關鍵，其途徑是將課程目標轉化成具體的、可操作的課堂教學目標，師生通過教學目標的達成而最終實現課程目標。因此，教學目標確定的是否科學合理，直接關係著整個課程目標的實現。
如今，新課程改革的理念逐步深入人心，學生學習方式的改變衝擊著傳統的課堂教學設計，如今人們談論更多的是素質教育、創新教育、建構主義、對話教學、探究式學習、合作式學習、自主式學習等。但無論什麼教育和學習，都應該在具體的目標指向之內進行。而實際教學過程中，課堂教學目標的設計上卻存在著許多具體問題，諸如上文所提到的內容。某些一線教師，在教學目標設計這一環節中，處於一種茫然或無序狀態。“新課標下中學語文課堂教學目標設計上的誤區與對策”正是為了解決這些具體問題而做的一個研究課題。其目的是探索出一條適合新課標下中學語文課堂教學目標設計的路子，為課堂閱讀教學的最優化提供一個有利條件。
教育改革的關鍵是教師，在課程改革日趨多元化的今天，促使廣大語文教師把握好課程標準的內涵，進而根據新課程改革的要求，進行語文教學目標的合理化設計，把學生培養成一個高素質的人，既是這次課程改革的立足點，也是本文的立意之所在。
三
【內容摘要】目前我校作文教學存在教學目標不明確，訓練過程較零碎，層進序列不繫統等問題，導致作文教學難見成效。在校本教研中，架構起完整的、適合本校的作文教學目標和訓練體系，對作文教學定向、定序、定量、定度，訓練策略上延續序列，能使作文教學結構調整，教學過程布點科學，作文訓練有章可依，從而加快校本教材建設，促進教學方法改革，全面提高教學質量。
【關鍵詞】 作文目標 訓練體系 實施要求 方法推介
每年中考前作文專題複習階段，我總是焦頭爛額，寸腸糾結：學生的寫作能力千差萬別，基礎積澱七長八短，方法技巧模稜兩可，理論常識一塌糊塗…作文複習著實是老虎吃天，無從下口，令人焦心不已。反思這些現象，感到目前作文教學最大的問題是教學目標不明確，訓練過程較零碎，層進序列上不成系統。具體有以下表現：
1、教材沒有作文訓練大綱，沒有統一的教學方案，缺乏一個富有梯度的訓練體系。
2、語文老師都是在黑暗中摸索，只能自成一套，各掄板斧。
3、對每一位學生而言，他的語文老師不可能是同一位，所以他學到的是每位語文老師的作文教學的零星片段，無法形成系統。
4、對語文老師來說，中途變換學生，也使老師無法完成自己的教練系統。
5、面對來自不同班級的學生，老師無法或是很難對作文程度參差不齊的狀況予以快速有效的改觀。
於是，這一塊就成了作文教學的硬傷，使得作文教學難見成效。這種現狀在中考前全部匯聚在一起，又怎不令人搓手咂舌呢?
從《義務教育語文課程標準》來看，新教材的編排注重了文體特點和寫作指導，對作文教學有總的目標要求，但訓練的具體內容，應達到的具體標準，訓練的先後步驟等卻要因地制宜。囿於諸因，亟待構建本校的作文教學目標和訓練體系，調整教學結構，規範教學行為，促進校本教材建設，從而擺脫作文困境，提高成績。下面就談談自己幾點不成熟的構想。
一、建構體系的依據原則
總體來說，初中階段，目標應以記敘文為主，兼以簡單的議論和說明，以對生活的體驗為主。中學作文教學目標體系的構建，就要注重基礎性、規範性，注重基本的思維能力和語言運用能力的培養，強調學生寫作的文體意識，既注重“入格”的訓練，又要注重學生寫作心理、寫作情感的激發和創新思維能力的培養，這對於夯實學生作文基礎，大面積提高學生的作文水平，具有重要的意義。因而要依據“語文教學大綱”和“考試說明”，遵循學生由易而難的認知規律，建立科學的訓練序列。
初中作文教學目標和訓練體系序列應具備“四定”：***1***定向， 即三年應有明確的總目標，每學年、每學期乃至每單元都要有明確的分目標，這些目標環環相扣，形成合理梯度。***2***定序，即思想感情、寫作知識、 思維能力、語言表達四位一體，形成知識分類、能力分層、單元分項的相互承接、逐步遞進的訓練階梯。***3***定量，即有合理的量次控制， 既不能過大，造成學生負擔過重;又不能過小，以致訓練力度不夠。***4 ***定度，即訓練設計的要求、方法適度，教師的指導適度，符合學生的認知水平。
二、 各年級段的作文教學目標及訓練序列。
1、依據課程標準要求，按照文體制訂各年級作文訓練的目標計劃：
初一階段重點進行記敘文寫作訓練;初二階段在繼續訓練記敘文寫作的基礎上重點強化說明文的寫作訓練;初三階段在前者基礎上要突破一下議論文的閱讀和寫作訓練，且還要注重各種文體的綜合性寫作訓練。
2、根據學生認知水平的發展，應遵循以下序列：
七年級學生生活閱歷較淺，寫作水平低，思維能力不夠完善，所以應以“模仿——創造”體系為主。以簡單的記敘文為主，從模仿片段開始，由段到篇。學生也應邊模仿範文邊寫觀察日記，模仿範文可以學習寫法，寫觀察日記可以積累生活經驗。要注意“模仿——創造”與“生活——創作”體系的結合使用。要注重文體的“入格”訓練，範文的選擇也應貼近生活，要有助於學生的觀察和體驗，這樣才能做到訓練有效。
八年級可以著手對學生進行“文體——綜合”體系的訓練，以記敘文為主，學習記敘文的謀篇佈局與組材技巧。第一學期兼顧事物說明文，第二學期同步事理說明文。從單項訓練開始，緊密結合“生活——創作”體系，注意找典型範文進行指導。
九年級上學期以“文體——綜合”體系為主，著重訓練記敘文、小散文，兼顧議論文，同時要灌輸雜文和小說的常識。下學期應注意文體的綜合訓練，主要是記敘、議論、抒情等五種表達方式綜合應用的訓練，結合“生活——創造”體系，注重作文主題思想的拔高提升。
三、實施細節及要求：
1、各學期作文教學目標、內容及序列：
***1***七年級上學期：學期目標：寫簡單的記敘文，以敘事為主，力求敘事完整流暢;瞭解觀察生活的途徑，訓練挖掘生活素材的能力，養成積累的習慣。序列安排六次記敘文訓練：①人物簡介，學習人物的描寫方法，力求寫出個性特點。②記敘文，以寫事為主，敘述清晰流暢，表達簡明扼要。③記敘文，以寫景為主，描寫繪聲繪色，形象生動有表現力。④記敘文，記人敘事結合，學會記敘、描寫、抒情相結合的寫法。⑤記敘文提升訓練，學會借景抒情，託物抒懷。⑥個性寫作訓練，培養積累素材的習慣。
***2***七年級下學期：積累生活素材，學會觀察與感受生活，思考生活,學期目標為：正確地選材與立意,寫出人物的個性,寫出事件的波瀾,表達上靈活恰當地運用方法技巧，為文章增色。序列安排六次記敘文訓練：①記敘文，掌握人物描寫的方法技巧，彰顯人物的個性特點。②記敘文，敘述出事件的波瀾，學會運用懸念、倒敘、巧合等手段。③記敘文，合理安排文章結構，掌握開頭、結尾與過渡的技巧。④記敘文，巧妙地運用敘述、描寫、抒情與議論，抒情議論能成為文章的點睛之筆，揭示與昇華作品的主題。⑤寫出有個性的記敘文，表現自己對生活的獨特感受與體驗，初步訓練創新思維。⑥升級作文，訓練修改作文的能力。
***3***八年級上學期：學期目標為：掌握記敘文文寫作方法與技巧，熟練駕馭記敘文文體;訓練想象與聯想能力、再現與表現能力、創新思維能力。再現與表現能做到能寓情於事，寓情於景，寓情於理。學習事物說明文的寫法。作文訓練七次：記敘文四次，說明文二次，個性作文一次。序列為：①記敘文，善於抓住人物的特徵傳神地刻畫人物的心理、肖像、言行或細節，自如地運用直接描寫與間接描寫等手段，寫活人物。②記敘文，訓練運用聯想、想象的方法，拓寬文章的思路，豐富和加深文章的內容與主題。③說明文，抓住事物特徵有條理地說明事物，合理地安排好說明順序，採用恰當的說明方法。④說明文，生動形象地說明事物，恰當地運用多種說明方法，訓練對錶達方式的綜合運用。⑤記敘文，嘗試運用託物寓意的藝術手法，學會寓理於事。⑥升級作文，訓練聯想或想象能力，創新思維。⑦個性作文練筆，訓練邏輯思維。
***4***八年級下學期：學期目標：訓練邏輯思維能力、辯證思維能力，瞭解常見的作文題型及審題方法。自如地寫作記敘文，學習事理說明文的寫作方法。寫作訓練七次：記敘文四次，說明文二次，個性作文一次。序列為：①話題作文，講究巧妙的開頭與結尾，學習話題作文的審題方法和開題技巧。②記敘文，訓練選擇典型意象，用簡潔且富有韻味的語言含蓄地表情達意的能力。③訓練說明文，對比事物說明文與事理說明文的不同，掌握事理說明文的特點和寫法。④嘗試寫“民俗民風”類散文，學會記敘、描寫、說明等表達方式的綜合運用。⑤說明文，訓練生動形象地說明事物、事理的能力，寫升級作文。⑥話題作文，掌握話題作文的審題技巧，訓練立意與選材、構思與結構的謀劃能力。⑦個性寫作。
***5***九年級上學期：學期目標：掌握議論文的寫作方法與技巧，嘗試小小說、隨筆、散文的寫作，注重文章的修改，寫升格作文，全面提高寫作能力。寫作訓練七次，序列為：①記敘文，訓練開合收放的技巧，訓練“以小見大”、託物言志、化理為事等構思技巧。②議論文，訓練有理有據地說理，積累相應的道理論據和典型的事實論據。③訓練小說的續寫與改寫，訓練想象能力與創造能力。④議論文，訓練有條有理地論證，掌握議論文常用的幾種論證結構和論證方法。⑤札記、隨筆寫作，嘗試評論社會生活，訓練學生用這種寫作方式提煉思想，積累素材的能力。⑥議論文，訓練對生活的思考能力、辯證地分析事物的能力以及說理能力。⑦針對上次寫作進行修改，寫升級作文，訓練作文修改能力，為“雜散”文體打基礎。
***6***九年級下學期：訓練思維能力、表達能力及應試能力。按照考試大綱中寫作能力的要求，前五個學期的目標是基礎等級，本學期則力求達到發展等級。即：深刻、豐富、有文采、有創新。寫作訓練七次。序列為：①話題作文，訓練審題、擬題以及文體選擇。②話題作文的變化型別，訓練此類作文的寫法，訓練結構藝術與語言藝術，在文體形式上嘗試創新。③小小說，嘗試選擇恰當的角度虛構人物和故事情節來反映生活。較為自如地運用寫人敘事的技巧，力求人物形象生動、故事情節曲折動人。④訓練“給材料作文”，區別材料作文與讀後感、話題作文的不同，訓練準確審題能力，學習這種題型的寫作方法。⑤訓練話題作文，重點訓練辯證思維與有文采地表達。⑥淺嘗“圖畫作文”，瞭解“圖畫作文”的不同形式及應試措施。⑦升級作文，訓練考場作文的修改能力。
2、實施要求：
***1***各學段語文老師應依據學校作文教學目標和訓練體系的構建原則、各年級的目標序列、各學期的教學內容，結合學生的實際情況，制定出切實可行的作文教學的具體計劃，細化、優化、調整各個目標和序列，並認真執行。
***2***根據每個年級，每一個學期的目標計劃，有目的地、循序漸進地訓練各種題材的作文。從審題、立意、擬題、開頭、結尾、謀篇佈局、寫作順序、方法技巧等方面，有側重的訓練，使教學計劃具有可操作性，以滿足學生提高寫作水平的需求。
四、實施方法推介。
1、劃分專題集中式訓練。
在以上計劃的指導下，有針對性的劃出詳細的訓練點，如記敘文就可以劃分構思、選材、描寫、線索、場面、結構等等。這些訓練點也就是專題化訓練中的專題內容。之後，教師根據具體情況去分去步完成。
2、以教材為本，分層次滲目標，提升能力。
隨筆、大作文、小作文三點一線，用隨筆積累材料，靠大作文定格，小作文提升，三者有機結合，循序漸進。訓練序列中列出的是大作文訓練目標，但學生的寫作能力僅靠一學期六七次的作文訓練是難以形成的。因此，要以週記的方式寫隨筆，用與閱讀教學同步的小作文方式來促提升，這樣才能增強寫作能力，提高寫作水平。
3、以讀促寫，齊頭並進，良性迴圈。
沒有豐厚的素材積累，作文如無本之木，無源之水。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”。要常訓練學生去觀察思考生活，廣泛開展閱讀，在閱讀中發現，在閱讀中積累，方能獲取更多的寫作素材。
4、要注重解決素材、情思、技法三個要素。
作文技法是一個很複雜，很抽象的問題。魯迅先生要我們不要相信文法之類的教程。但是，技法是可以感悟的。“文章千古事，得失寸心知”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“為安一個字，拈斷數莖須”，這都說明作文技法是可以在勤學苦練中悟出來的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”用積累素材來激發情思，用寫作慾望來感悟技法，除了要求學生多讀書外，更重要的是寫作實踐。多讀、多寫、多訓練語感，方能逐漸駕馭文字。
5、輔助相應的課外活動。
***1***按專題要求寫週記，一週一篇，可以成文，也可以只寫片段，以使專題訓練的訓練量有足夠的保障。
***2***利用教室的黑板辦板報、牆報等，要求學生在報刊雜誌上摘錄與正在訓練的專題有關的知識予以刊載，注重趣味性、實用性，以使學生專題知識的掌握得到強化。
***3***開展每課一講***每節課課前三分鐘演講***、每日一讀***每天讀1000字左右的文章***的課外活動。可以增強學生的口語表達能力，擴大學生的課外閱讀量。
***4***開展每日一寫***每日至少寫300字的日記***、每旬一抄***每半月抄1000字的精彩文段***的課外活動。
***5***開展每週一練***每週寫一篇不少於600字的作文***，每月一改***每月對作文進行一次自改、互改、集體改***的課外活動。
五、補充說明：
建立作文教學的目標和訓練體系，能使教學過程布點科學，連貫，相對完整，有靈活性，有規律性，作文訓練有章可依，有序可循，克服作文訓練隨意跳躍、隨意重複的弊病，也能有效防止師生物件變換的不利影響，惠及學校大局工作的調整，同時基於自己教學中的困惑，我冒昧提出了自己的構想。但由於作文教學是一個非常複雜而系統的大工程，具體實施又非常繁雜和瑣碎，我的構想還很粗淺疏漏，希望大家集思廣益、群策群力，進一步對其修正、完善，也亟待大家中肯地批評指正。