高中散文教學之我見3篇
高中散文教學要根據學生的實際情況施教,下面是小編為大家帶來的高中散文教學之我見，相信對你會有幫助的。
高中散文教學之我見一
一、激發興趣、提高課堂質量
大部分學生總覺得語文學與不學一個樣，語文成績完全靠運氣，而且進入到高中階段，各學科都有大量的習題，學生們學習語文的時間會更少。而且在這所學校學生一直都比較重視理科如生物、化學等，再加上學生沒有學習的自覺性，語文教學在夾縫中求生存，只能在課堂上要質量，要效率。努力為學生學語文、自己教語文營造良好的心理環境，學習環境。我經常在備課時準備一些與作家作品有關的故事，激發學生學習興趣，並且在課堂採取多種教學方法，如在學校《我有一個夢想》時讓學生在課堂發表演講。會在語文晚修時間組織辯論賽、背誦pk賽等活動，使得學生學習語文的積極性不斷提高。很慶幸，我帶的兩個班的學生學習語文的熱情都很高漲，在學校中段考中取得了相當不錯的成績，高一六班的語文成績在10個普通班裡名列前茅。
二.、營造民主課堂。
讓學生在輕鬆愉快的環境中學習。在課堂上多關注語文弱科同學，給他們精神鼓勵，讓學生在自信的陽光下成長，學習。對各班成績優秀但語文總拖後腿的學生，利用課餘和晚修時間幫他們掃除學習中的疑問，耐心的講解以此打動他們，激起他們學習語文的熱情，收到良好效果 。 善於捕捉每個學生在語文學科方面的某一閃光點，以此增強他們學習語文的信心。為了克服教學的盲目性、隨意性，大面積提高教學質量。本學期以來，我們組進行單元教學的嘗試，教師授課時以單元作為教學單位，注重單元特點，按不同問題特點進行有效而針對性的教學。在教學中我們堅持教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則。
樹立大語文觀，全面進行大語文教學，在教學過程中努力調動學生的積極性，極大地激發學生的學習興趣，寓教於樂，讓學生在歡樂的氣氛中學到知識，提高能力。
三、.提高效率，上好講評課
進入高中，面臨著內容多、任務重、時間緊等一系列困難，學生的習題訓練也很多，但我們不能因為時間緊就忽略訓練和試卷講評的過程。我認為認真抓好講評課的重要環節，通過講評幫助學生牢固掌握所學知識，提高運用所學知識的能力，培養學生良好的思維品質和習慣，是高中教學的一條有效途徑。講評前認真分析試卷，有明確的目的性;講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性;講評後，引導學生領悟小結，注意深化鞏固，突出實效性。
其次，講清試題的角度，即是怎樣來考的，重點教授學生分析題的方法，提高學生理解分析問題的能力。如，試題自身是給一篇科技短文選擇題，實質是考查文章作者的思想傾向，文章的主要內容的。再如，以變換了的種種說法，考查對句意或文意的理解;文言文中，以句間關係的理解，考查翻譯能力即翻譯時加上什麼樣的關聯詞……
第三、講清解題規律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。
第四，糾正錯誤務必落實。對於教師而言，要了解學生錯在何處，為何錯，哪些學生錯，有針對性地改進複習教學工作。對於學生而言，要求答錯的學生要找出答錯的原因，並改正，掌握避免差錯改正錯誤的規律。
第五，要講究拓展。某題考查某內容、某種角度，同樣的考查內容，還可以從哪個角度考。同樣的要補充，有些變化的更應補充。這樣，即可以以一定的量的重複，加上一定的變化，來增強對此一類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。對於學生而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類題的範圍、考查方式的認識。另外，還特別注意在講評中堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性，促使成績較好的學生看到差距，向更高遠的目標奮進;引導成績較差的學生總結教訓，鼓起勇氣，樹立信心。 四、結合教學大綱，緊抓基礎知識
語文學科是一門特別注重積累的學科，很少有人能夠不真抓實幹就能取得成功。進入高中我佈置了學生以下幾項常規性工作：每天積累易讀錯、寫錯的字詞5個，成語3個;每個月除常規考試外額外完成習作一篇;堅持記週記做摘抄，加強閱讀。堅持在每節課前五分鐘開展詩詞賞析或演講成語故事或介紹名句等小活動，通過這三項常規訓練，使學生的聽說讀寫等各種能力同時發展。在備課過程中刻苦鑽研深挖教材，明確教學目標、教學重點、與難點、以及教學的關鍵問題。我們在備知識的同時，要掌握所教各個班級該學科的整體水平，瞭解每個學生的實際水平，做到對症下藥，量體裁衣，不斷增強備課力度。
五、多聽課，勤反思
教學期間因為自己剛工作，教學經驗不足，所以多聽其他教師的課是彌補自己經驗不足的好辦法。在認真聽課的同時也積極進行自我反思，反思自己教學中的不足之處，學習其他老師的優點，如教學設計、教學思路、教學技巧等方面。多做教學筆記，在個案中進行自我分析與總結，虛心向老教師請教，在網上學習專業技能。在課堂教學中儘量修正自己的不足，把別人的優點與長處作為自己教學的參考與借鑑。在高一年級科組公開課時得到了科組長及同事的好評。
六、抓緊抓好批改、輔導、搞好單元驗收。
批改作業是教學工作中不可缺少的組成部分，通過批改作業可以瞭解學生對知識的掌握情況。我堅持每週批改一次作業。批改作業是語文組的重頭戲，為了提高學生的作文水平，我們組的教師堅持兩週批改一次小作文，一次大作文，批改時全批全改。由於批改的細緻，對學生的作文水平了解的清楚，因此講評作文時能做到有的放矢，切實提高學生的寫作能力。
輔導是課堂教學的有效補充，對個別學生在課上沒有聽懂的問題可以通過輔導解決，另外也可以通過輔導融洽師生關係，“親其師才能信其道”，營造一個和諧的學習氛圍是提高成績的關鍵。
作為一名高中語文老師應該具備紮實的的專業素質，為人師者首先要自己肚內有東西，一定要有紮實的專業積累，同時又要不斷學習，不斷提高自己的教學能力，改進自己的教學方法。
高中散文教學之我見二
一、注重積累,夯實基礎
現在,我省的高中階段學生,無論城鄉,生活都比較單一,基本上是從家到學校的兩點一線,或者全日制住宿.社會接觸少,親身體驗少、生活經驗少;因此,如何引導他們在日常生活中積累素材,使自己的作文言之有物是關鍵之一,但也成為難點所在.針對這種情況,我們應該在平時的英語課堂上加強引導,讓他們有意識地關心身邊的人和事,並去分析這些人和事背後的真相,做到“情感體驗,遠離淡漠”.除了要對學生進行有針對性的寫作指導外、關注生活外,還應鼓勵學生廣泛閱讀,在閱讀練習中,豐富詞彙、培養語感、提高閱讀速度、擴大詞彙量,在潛移默化這些日常積累和閱讀所習得的名言警句實際運用到自己的日常寫作中.因此應鼓勵學生選擇適合於自己的讀物.日積月累,定能提高.在閱讀優秀作品時,要做有心人,把文章中的精彩詞句和段落記錄下來,反覆斟酌和閱讀,並努力把別人寫得好的句子靈活地變成自己的表達,為自己所用.
語言表達的學習過程就是平常不斷積累的過程、不斷模仿的過程、不斷實踐提高的過程.寫作的過程就是將平時積累出的精彩語句靈活運用,所謂,學以致用,就是這個意思.
二、限時訓練,巧用技巧
因為高考作文時間限定在25分鐘,所以平時訓練時,要注意時間的控制,嚴格規定學生在既定時間內完成.這一步是關鍵,也是學生的難關.可能在開始時不太適應,一段時間之後就習慣.隨著學生寫作能力增強,時間相應縮短,決不能養成拖拉的壞習慣.其次是寫作技巧指導,要讓學生明確寫作概念和寫作目的,需要注重並掌握要領,文章的開頭很重要,若能用一些特殊的結構或技巧就能給批閱老師留下好印象,從而有利於文章的整體得分.在寫作訓練過程中,要注重掌握下列技巧：1學會通過分句和合句,來增強句子的連貫性和表現力.不要一味以主、謂、賓、狀的結構出現,可以把狀語置於句首,或用分詞等多重表達句型.2在整篇文章中,避免句式單一,靈活運用各種句式.如倒裝句、強調句、省略句、主從複合句、對比句、分詞短語介詞短語等.3避免重複使用同一單詞或片語,確定文章的表述人稱和基本時態,注意主謂一致原則.4學會使用過渡詞,避免生搬硬套.
三、堅持寫作實踐,注重學生互評
“羅馬不是一天建成的”,英文表達能力必須通過長期的、大量的反覆的、有意識的實踐才能獲得真正提高.如果實踐不夠,即使學生完全掌握了課堂上所學的語言知識,也懂得了一定的寫作技巧,表達時也會出現前後語病連連,不符邏輯的現象.“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”是英文表達提高中有效的方法.在大量實踐的基礎上,注重寫作的自主性,即讓學生進行作文互評,這是一個很能提高學生語感的實踐活動,教師在寫作教學中,如果能夠靈活運用,將對寫作效果起到事半功倍的作用.另外,學生英語基礎不紮實是作文部分得不到高分的主要原因,要得高分,必須先從基礎抓起,加強基礎語法與句型的訓練,打好堅實的語言基礎.一方面使學生對寫作知識有足夠的掌握,為他們打下紮實的技巧基礎.另一方面讓學生在互評作文的過程中,對寫作及其修改或有更深入的認識,不斷加強作文寫作水平.學生在互評過程中,在樂於找錯誤、挑毛病的過程中,也會去留意自己的表達方式.因而,長期的互評訓練在減輕教師工作負擔的同時,又有助於提高學生的實際表達能力.
總之,“冰凍三尺,非一日之寒”.英語寫作能力的提高並非是一蹴而就的.如果從高一開始,我們在英語課堂上就對上述三個寫作實踐環節進行有意識的關注,並且能應用到課堂中去,通過三年的堅持,就一定會取得非常好的效果.
高中散文教學之我見三
一.激發興趣，明確目的。
大家都知道，作文教學是語文教學的“半邊天”，學生作文水平的高低，直接影響著其語文分數的優劣。但事實上，在教學中我們不難發現，普通中學有不少學生談“文”色變，視作文為畏途，他們寫文時，常常搜尋枯腸，胡編亂造，敷衍完篇，應付了事，毫無作文的主動性和興趣性。針對此現狀，我在每接一個新班級時，特別注重對學生進行寫作興趣的培養。首先是利用“鄉土文化”對學生進行薰陶，消除學生對作文的恐懼和神祕感，使學生找到榜樣和信心。例如我把自己長期收集整理的一些優美文章和自己創作的一些文學作品印發給學生誦讀，讓學生明白文學創作並非可望而不可即的事，從而使學生對寫作產生親近感和濃厚的興趣。其次，在作文教學的初始階段瞭解學生的興趣所在，以學生感興趣的作為寫作題材，巧妙命題。例如學生入學伊始，我便以《假如我是語文老師》《老師，我想對你說》等為題，由於此時學生具有極強的表現欲和與老師交流思想的願望，學生感到有話可說，寫的文章大多真摯感人。再者，在作文教學的初始階段，教師要善於發現學生寫作中的“閃光點”，不要吝嗇表揚語，要運用賞識教育和激勵教育喚起學生的寫作興趣，增進學生寫作的“內驅力”。第四、第五、在作文課上，充分調動學生的積極主動性。引導學生自改、自評、互改、互評，最後老師再總結歸納。還課堂給學生，使學生真正成為作文教學的主人。使學生的思維、表達、評價能力得到同步訓練。既提高了學生作文、改文、評文的興趣，又減輕了老師的負擔。要明確寫作目的。前文說過，作文水平的高低事關語文考試成績的優劣，尤其是高考，作文分值甚重。古人云“文章千古事”。所以，教師一定要使學生明白作文在中學語文學習中的重要地位及日後在社會中的重要意義，使學生心理上重視，態度上端正，為日後的作文教學奠定一個良好的基礎。
二﹑加強閱讀,做好筆記
中學語文教材所選文章多為典範美文,文質兼美.只有加強閱讀,才能讀出陶淵明 “採菊東籬下，悠然見南山”悠閒;讀出李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的憂傷;讀出雨中梧桐樹下淡淡的哀愁，讀出月夜草原冬不拉的喜悅。從讀中培養口頭語言表達的能力，激發情感，增強語境，從而提高作文水平。但普通中學學生，有的地處偏遠，受時空限制，生活圈子狹小，見少聞寡。如今年高考有些考生對“時尚”一詞都不能準確理解，審題出現偏差，寫作當然就離題甚遠了。因此，普通中學學生僅靠讀教科書是遠遠不夠的。那就要充分利用圖書室﹑閱覽室中的書籍。讓學生自己去借閱圖書﹑名著，用名人高層次的人生追求﹑名著高層次的審美境界來昇華學生的靈魂。如讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，從中感悟意志的堅韌和剛強……。讀後將其中的好詞、好句 、名言 、警句等摘抄下來，熟讀成誦。以閱讀彌補其見識之不足。作文時就能信手拈來，得心應手，效仿古今名家，把他們平時讀書摘抄的資料，有機的運用到相應的文章中去。經過一段時間的試驗，同學們感到這樣做，確實即豐富了寫作材料，提高了寫作技巧，又可以在短時間內提高整體寫作水平。從而消除了他們對作文的畏懼心理，大大激發了他們作文的積極性。好多還可以終身受用。課內與課外閱讀相結合，真正擴大了學生的視野，陶冶了學生的情操，增加了學生的文化積澱，培養了學生學習的興趣，為今後習作夯實堅實的基礎。
三.力求有序，注重技法
某些學校現行作文教學的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學生盲目寫作。如此訓練是針對教學大綱的哪一點，要達到何種訓練效果，學生茫然，教師也未必瞭然。日復一日，長期低層次機械性的寫作訓練，嚴重挫傷了學生寫作的積極性，制約了學生寫作水平的提高。為消除這一弊端，我嘗試實施“網路一體化”作文教學模式，取得了一定的效果。所謂“網路一體化”作文教學 ，就是把中學作文教學看作一個整體，把教學目標分解到學生學習的各個階段，使學生在高中三年的學習過程中有的放矢，真正做到循序漸進，學有所得，寫有所獲。如在高一階段，我嘗試讓學生以“隨筆形式”寫作，不求成文，但求文筆生動，書寫規範，目的是啟用學生思維，打好基本功，訓練學生的語言運用及表達能力，也即追求實現大綱要求的“文采”這一目標。高二階段，重點讓學生學生練習不同型別的記敘文，注重記敘文的情節構思結構安排等，力求實現“結構完整，構思精巧，意境深遠”的大綱要求，並鼓勵學生創新，富有個性，這也是整個作文教學的重心所在。高三階段，主要訓練學生的議論文寫作，同時有針對性地進行專題複習，做好作文考前的指導，使學生以良好的狀態“衝刺高考”。
在力求作文教學有序的前提下，教師還要認真向學生傳授寫作技巧。在教學中，我特別注重“範文引路，鞏固遷移”的教學方法。所謂“範文引路”，就是師生共同蒐集一些精美文章，在課堂上師生一同鑑賞，賞其語言，品其技巧，然後讓學生有意識地吸收借鑑，運用到自己的文章之中，進行模仿與訓練，或借高超的寫作技巧，或借精妙的構思佈局，或借凝練優美的辭章，或借典型新穎的材料，繡出了不朽千古的華章。名垂千古的《滕王閣序》的作者王勃借北朝庚信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共青旗一色”，寫出了“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色”的名句。通過學習這些名人“借針繡鳳”的生動事例，讓他們抱著試一試的心理，學生還可以瞭解到很多寫作之外的知識。這樣讀寫結合，以讀帶寫，有仿入門，有法可鑑，起到了良好的教學效果。所謂“鞏固遷移”，就是通過一段練習學生熟練掌握了某種格式後，教師因勢利導，鼓勵學生“同中求異，同中求變”，寫出更多的富有個性的豐富多采的文章來。力爭在模仿中創新。
四.強化練習，點面結合
作文能力的提高是一個循序漸進的過程，也是一個由知到行的過程。任何完美的理論若不同實踐結合起來也是徒勞而無益的。因此，我把“強化練習，點面結合”作為提高普通中學學生寫作水平的一種重要有效手段付諸教學之中。“點”就是由學生自己命題，自由寫作文章;“面”就是配合教師“小編絡”而進行的有條件限制的學生作文。為此，我一改原來兩週一次作文的做法，要求學生“每週一小文，兩週一大文”，“小文”即“點”，“大文”即“面”。為了使學生思想活躍，文路暢通，取材廣泛，能保持高昂的寫作興趣而不感到厭倦，我的做法是1立意上訓練學生的逆向思維。古人筆下的“落花”幾乎都是悲涼悽慘的象徵物。讀後令人傷心落淚，我們正好反其意而用之，借龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的詩句立意，歌頌落花，讚美落花，就會提煉出新穎別緻的立意來。2選材上要新穎。俗語說：“吃別人嚼過的饅頭無味道。”選擇材料也應選新穎的、鮮為人知的，才能引起讀者的新感受，才會令人賞心悅目。如最近發生的眾人皆知頗有影響力的新人新事。3、構思上要獨特。為文講究構思。構思講究新、巧、齊。但構思之新、巧、齊，決非異想天開，刻意為之。真正的為文高手都有以小見大、點石成金的功力。他們寫出的文章常常是“人人心中有”，卻又“人人筆下無”的東西。此外，我堅持利用每節課的“課前五分鐘”，給學生“通報”當日的“社會新聞”，使學生及時瞭解社會動態。同時在班內創辦“手抄報”等第二課堂，擇優發表學生習作，班級徵訂《揚子晚報》等報刊，適時對學學生進行物質和精神獎勵。這些措施都大大激發了學生的寫作積極性，使班內形成人人愛好寫作﹑人人蔘與寫作的良好氛圍。
五.注重差異，分類指導。
全面提高學生學習水平，大面積提高教學質量，是素質教育的基本要求。但不可否認，由於遺傳﹑家庭環境及其所掌握的基礎知識水平等的不同，學生之間也存在著一定的個性差異。就作文而言，具體表現為感知能力﹑理解能力﹑分析能力﹑想象能力等間的個性差異。學生具有較大的思維潛力，有的長於形象思維，有的善於邏輯思維。如何最大限度地開發學生的寫作潛力，大面積提高整個班級的寫作水平呢?我在教學中採取了“分類定標，區別輔導，分層批改”的措施。“分類定標”就是在作文教學中因材施教，讓學生談看法、說寫法，充分挖掘學生的潛力，才能有效地提高他們組織、運用語言的能力。在保持教學整體性和統一性的前提下，對不同學生提出不同層次的發展目標。“區別輔導”就是在輔導中做到因人而異，區別對待。譬如，有的學生書寫潦草，則重點訓練其書寫;有的學生語言枯燥，則有意識培養其語言運用能力。“分層批改”就是對寫作能力高的學生，多言其不足，多提要求，讓學生能更上一層樓。對寫作水平差的學生，多肯定其成功與進步之處，使學生看到希望，體驗到成功的快樂，從而揚長補短，主動進取。實踐證明注重差異﹑分類指導是一種大面積提高作文教學質量的行之有效的好方法。
總之，每位語文教學工作者都應遵循中學作文教改的方向，既充分尊重教學規律，重視立意的獨特性，序的科學性，讀寫訓練的同步性，又強調作文教學的全過程的學生的主體性。能針對普通中學學生的具體實際情況，採取有效措施，因勢利導地對學生進行系統的訓練，讓學生積極去閱讀、學習、模仿、借鑑、創新，那麼，學生的語文寫作水平一定能躍上一個新臺階。