人教版三年級語文上冊爬天都峰教學反思

  語文教學質量的提高離不開老師們的教學反思,那麼三年級語文課文《爬天都峰》的教學反思要如何進行呢?小編在此整理了,希望大家在閱讀過程中有所收穫!

  人教版三年級語文上冊《爬天都峰》教學反思1

  教學本課,感覺還是不好差。第二天是教師節,要放假一天,又是星期,這樣就壓縮了本人的教學程序。於是沒有任何課前準備,直接出示新授內容,不過在板書課題時“爬”字用紅色帶粗,特別顯目。聰明的孩子問我,為什麼將“爬”字寫得那麼大?我說:“你們讀讀課文不就知道了。”很快孩子們進入了角色,走進了文字,認真讀起來。在讀的過程中,自己查工具書,掃除字詞障礙,還有些孩子對文中喜歡的句子也進行了勾畫,還做了旁批,為什麼喜歡的理由。也有些孩子把自己通過讀書後的體會用幾句話在課後小結出來了。還有一男孩兒對我說,他知道了“老師為什麼把‘爬’字寫得那麼大了。”說著,這孩子指著第二自然段,“啊,峰頂這麼高,在雲彩上面哩!”這個句子說明了“天都峰的‘高’”我轉身板書“高”。

  接著回答問題的孩子就多了,一女孩兒勾畫了句子“再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!”這女孩兒說:“這句說明天都峰‘陡’”我提示到從哪裡看出?一個“掛”字,孩子說。後面舉手的孩子爭著答題,學生邊說我邊板書關鍵詞,課文的結構層次展示在孩子們面前,在板書時,我注意了美觀。***板書略***

  本文運用了大量的對話來反映人物思想感情的變化,引導學生再次走進文字,進行“精讀”。就是邊讀邊想,要抓住“我”與老爺爺的心理和思想變化過程,準確把握角色的年齡,性格及說話時的心情。努力進入規定的情境,在這過程中,我進行了“扶”的閱讀指導。比如,老人的聲音蒼老一些,爸爸的聲音成熟穩重一些,整個感情基調是積極的昂揚向上的。由於人物的語言,表情都富有變化,由開始的懷疑到堅定信心再到戰勝困難後的喜悅。為了更好的滲透人物情感變化,分角色進行朗讀,師生配合,個體搭配、小組配合等朗讀形式,通過“讀”的訓練,引導學生感受在困難面前有戰勝困難的勇氣和信心。

  同時在這過程中聯絡自己的生活實際與寫作銜接,感悟閱讀與寫作的快樂。如何通過人物的對話反映人物思想感情的變化,本人“精講精練”。本文對話語言樸實,但內涵豐富。首先出示文中對話內容,讓學生分角色讀,從對話中理會“我”由開始的猶豫,不自信到受到鼓舞,堅定決心再到戰勝困難,登上天都峰的心理變化過程。如:第一次對話看似簡單,卻體現了他們的複雜心情。兩句對話“你***您***也來爬天都峰?”和最後的決定“咱們一起爬吧!”表現出人物思想的起伏和鬥爭。

  怎樣設計人物的對話語言呢?這是本人“精講習作”與“文章設計”的重點,因為一篇好的文章,不一定是由精練的詞語構成的,它是由人物動作,語言、事物的枝節及細小的特點,往往能給人懸念。本人出示了自己的文章“萬步懸梯”中與老婦人的對話內容“閏女,爬梯呀!”老人問。“嗯,您多大年紀?”我問。“74出頭!”老人回答。***本人在設計這次對話的目的,是想體現建造者的偉大,家鄉人的執著追求與智慧。***鼓勵學生說說自己歷經辛苦與努力所學會的本領,在此過程中的失敗與成功。比如,學騎車、學跳舞、學踢毽子等。***學生完成很不錯***

  在引導人物與寫作的要領中:第一,要掌握所寫人物的心理。第二,要揣摩設計怎樣的對話語言才能反映人物思想感情的變化。第三,要讓自己進入情境,體會人物的對話是否反映了人物思想感情的變化。如果沒有,必須進行適當修改。如,在班級同學去打預防針時的對話描寫:大家都去打針,可小軍卻遲遲不敢去,這時班裡一向膽小的小麗打針回來了,小軍驚訝地問:“你也敢去打針?”“是,一點都不疼,像螞蟻夾一下!”小麗回答。小軍聽了連忙跑去打針。本課的基礎還是過關的。

  總之,一篇文章最好是通過“讀”“練”理解文章本意給人的力量與啟示,讀寫結合是語文的特色。

  人教版三年級語文上冊《爬天都峰》教學反思2

  《爬天都峰》具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人,同時能給人以很多的啟迪。在教學中,我還把教學目標重點放在朗讀感悟上,以讀促思,以思促說。

  1在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時,我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如:“峰頂這麼高,在雲彩上面哩!”體會天都峰的高;通過“掛”等詞體會天都峰的陡。並在朗讀的基礎上引導學生背誦。

  2讓學生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話,揣摩“我”和老爺爺各自的內心的複雜心情,想像他們的思想起伏和鬥爭,體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中,學生在讀"我奮力向峰頂爬去……"時我讓他們作動作並想象,學生讀得有的都出了汗,接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學生就開玩笑似的說,爺爺也很奮力像老猴子一樣……我笑著說:“看來同學們都認為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終於爬上了山頂。”“抓住“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等這些重點詞句進行反覆朗讀體會,讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難,他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。

  3最後一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”讓學生反覆讀,結合前面小朋友和老爺爺的對話體會,達到較好的教學效果。

  這一課的教學以後,我知道學生通過讀,與語言多次面對面地進行接觸,品嚐語言的“原汁原味”。讀的過程中語言藝術就在學生頭腦中積累下來,不知不覺間,內容與文章的寫作技巧就轉化為學生自己的東西了,一旦用時,就會自然湧上心頭。

  人教版三年級語文上冊《爬天都峰》教學反思3

  《爬天都峰》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假裡,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終於一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善於互相學習,互相鼓勵,共同進步的道理。

  在本課的教學中我首先讓學生齊讀課題,並糾正課題中“都”的正確讀音,緊接著向學生提出了這樣一個疑問“課題為什麼用‘爬’,而不用‘登’呢?讓學生帶著這個疑問學習新知,激發了學生學習的興趣。在學習課文內容時我緊扣本單元訓練重點,抓住文中重點詞句突破教學重難點。這課的重點是“我”爬天都峰的過程,難點是讀懂最後一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”在教學過程中,我抓住天都峰的“高”和“ 陡”這兩個特點,通過對“啊,峰頂這麼高,在雲彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子引導學生品讀感悟,結合觀看天都峰的錄影、圖片資料,讓學生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。

  在學習爬天都峰這一部分內容時,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞,如:“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等重點詞句引導學生反覆朗讀體會,讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難,他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點,就會明白,兩個人爬上天都峰之後,為什麼會互相道謝,學生就更易理解爸爸說的話了。

  學完本文後再讓學生回答文中課題為什麼用“爬山”,不用“登山”這一問題就迎刃而解了。

  本課教學中存在的不足是:為了搶教學進度,對重點字詞段的品讀不夠,學生理解不深入,教師講解過多,學生主體地位不夠突出。在今後教學中,應以學生為主體,引導學生以讀促想,以想促說,再向以說促寫過渡,加強學生讀寫能力的提高。