人教版三年級語文上冊盤古開天地教學反思

　　《盤古開天地》是三年級語文上冊一篇神話傳說，老師要如何進行這篇神話的教學反思呢?小編在此整理了，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　人教版三年級語文上冊《盤古開天地》教學反思1

　　這是一篇神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天闢地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開闢天地而勇於獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

　　我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙?”為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇於獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。

　　回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：

　　1、大膽取捨教材，教材的處理方式是轉變學習方式的主要內容。《盤古開天地》的教學中，我輕重分明，第一自然段一筆帶過;第二自然段重讀，第三自然段簡易地導，第四自然段細細地品味，對教材進行了大膽的取捨，合理巧妙地進行了組合。

　　2、在這堂課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得紮實，讀得多樣。如第二節的“掄起”“猛劈”通過學生自己的動作感受來加以讀的感悟;在教師引讀時對“輕、重”“清、濁”“上升、下降”的解讀;“慢慢”、“緩緩”的先理解後表達都進行了較為紮實的指導。

　　3、有效合作，激發想象，感受神話魅力。在教學“盤古倒下後，他的身體變成什麼”這節時，我採用了配樂讀、引讀、師生分句讀，為學生營造了輕鬆、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機摘錄了這一節中的優美的片語，通過美讀，為下一環節學生仿寫“他的，變成了。”一句話做了知識的鋪墊。

　　不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：文章的情感基調沒有把握好。在教學第三節感受盤古頂天立地的形象時，儘管我請了一位學生動作演示，自己還用撼動人心的語言三次煽情，設法撥動學生心中的情感，無奈學生只遊離於文字，未能走進人物心中，與之同喜、同憂!想些什麼呢?學生的回答不盡如人意。究其原因，估計是自己在上課開始就沒能好好渲染意境，導致整體情感基調失控。

　　人教版三年級語文上冊《盤古開天地》教學反思2

　　這是一篇神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天闢地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開闢天地而勇於獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。學後能用自己的話講述這個故事。

　　回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：

　　1.課題的引出比較簡潔明快，通過一道連線題，使學生知道我國的神話故事有很多，接著話鋒一轉，今天學其中一則，馬上引出了課題，然後通過讀題的訓練，讀詞的指點，使學生初步感受到讀課文要有感情，讀題和讀詞同樣要有感覺。我想如果平時能經常這樣訓練學生的語言表達，有利於提高學生的語文素養。

　　2.在這堂課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得紮實，讀得多樣。如第二節的“掄斧猛劈”通過學生自己的動作感受來加以讀的感悟;在教師引讀時對“巨響”一詞的解讀;“慢慢”、“緩緩”的先理解後表達都進行了較為紮實的指導。

　　3.有效合作，激發想象，感受神話魅力。在教學“盤古倒下後，他的身體變成什麼”這節時，我採用了引讀、師生分句讀，為學生營造了輕鬆、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機摘錄了這一節中的優美的片語，通過美讀，為下一環節學生仿寫“他的，變成了。”一句話做了知識的鋪墊。

　　不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：

　　1.文章的情感基調沒有把握好。在教學第三節感受盤古頂天立地的形象時，儘管我請了一位學生動作演示，自己還用撼動人心的語言三次煽情，設法撥動學生心中的情感，無奈學生只遊離於文字，未能走進人物心中，與之同喜、同憂!想些什麼呢?學生的回答不盡如人意。究其原因，估計是自己在上課開始就沒能好好渲染這個以至於問他們：盤古他頂天立地站了這麼久，腳痛了，脖子酸了，他快倒下了，此時此刻，他會想些什麼呢?學生的回答不盡如人意。究其原因，估計是自己在上課開始就沒能好好渲染意境。導致整體情感基調失控。

　　2.把教學預設的環節漏掉了。課文第四自然段盤古倒下後身體發生的巨大變化，學生讀文後我問：“雨露的後面有個省略號，你們知道它的祕密嗎?”讓學生由省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化?學生先自己思考寫一寫，然後小組裡說一說，改一改，最後按序合成一段話。學生說得還算生動，但說好後我原先有個環節，讓學生把他們所寫的內容加到省略號裡去，問他們這個省略號能不能去掉，目的是為了讓學生了解宇宙萬物是寫不完的，加進去後仍然不能省掉，但在教學時把這個環節忘掉了。

　　人教版三年級語文上冊《盤古開天地》教學反思3

　　《盤古開天地》是人教版第五冊第四單元的一篇課文。這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天闢地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，分三個部分，把盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙”的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開闢天地而勇於獻身的精神。教學時，結合本文特點和《課程標準》對三年級教學要求主要有以下幾方面較為成功：

　　一、以邊讀邊想象為基線。

　　從學習課文伊始，就讓學生閉上眼睛聽教師朗讀一、二自然段，想象自己會看到怎樣的連環畫或動畫片;之後自己讀第三自然段想象畫面;最後請幾名學生黨校詩人配樂讀，眾生再次閉上眼睛想象畫面。可以說整個課文的學習都是讓學生在想象畫面下完成的。如果把前後的畫面連起來不就是一部動畫片嗎?這樣的設計既符合本文的特點，又極大地調動了學生的主動性和積極性，學生在講述自己頭腦中的畫面時也是說得非常有趣，如：“我好像看到盤古的兩隻眼睛慢慢上升，慢慢變大，越來越大，越升越高，最後變成了太陽和月亮。”這動態的畫面不正是學生對靜態文字的理解、感悟和創造嗎?同時也對神話充滿了興趣。

　　二、以學生自讀自悟為基礎。

　　縱觀這個教學過程，對課文的理解沒有教師的過多講解，幾乎都是由學生自己朗讀而理解感悟的。如：盤古醒後的動作，教師沒有說掄是什麼樣，猛劈是什麼樣，而是讓學生通過自己的朗讀告訴大家是一種非常使勁的樣子。再如：在理解“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”中反義詞的表達效果時，僅僅運用了男女分角色讀的方式就讓學生很好地理解了天地的明顯區別就是通過這些反義詞寫出來的。這樣的設計完全把課堂教給了學生，讓學生與文字、與中的人物直接對話，直接交流，從而變為自己情感體驗，是學習方式的徹底改變。

　　三、以語言文字訓練為基本

　　我們學習語文是為了什麼?不就是聽、說、讀、寫嗎?而聽說讀寫從何而來?不就是字詞句短篇嗎?本課的教學正是以課文為載體從字詞句段對學生進行聽說讀寫的訓練，提升學生的語文基本功。如：“創”的字理教學，“滋潤”的理解式情感朗讀，找中心句—縮句—濃縮成一個詞，仿照第四自然段的句式寫句子等。

　　四、以“授之於漁”為基調

　　課堂不是教師怎麼教的課堂，而應該是學生怎麼學的課堂。在這一節課裡，時時刻刻注意教給學生學習的方法。如：識字方法可以用字理識字法，理解詞語可以用查字典的方法，概括課文主要內容可以用找中心句的方法，閱讀文章時可以用邊讀邊想象的方法，寫作時可以仿照課文用“總—分”的結構，可以用“的”方式把事物寫得更具體等。總之，整堂課在有意無意間都是在給學生滲透各種學習方法。

　　不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：

　　如：文章的情感基調沒有把握好。在教學第四自然段感受盤古獻身精神時，儘管我採用了當小詩人感情朗讀、發揮想象補充省略號的內容、激情朗讀最後一段等方法，設法撥動學生心中的情感，但從效果來看無奈學生只遊離於文字，未能走進人物心中，與之同喜、同憂!

　　通過這節課的教學，我深感作為一名語文教師，要想把祖國的語言文字教好教透，培養出語文素養好和語文能力強的學生，教學的每一個環節都不可忽視。