人教版三年級語文上冊科利亞的木匣教學反思

　　《科利亞的木匣》這是三年級語文課本一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了十步埋下自己的小木匣，四年後數了五步挖出了木匣，從這件事中感到周圍的一切都在變化的道理。小編在此整理了，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　人教版三年級語文上冊《科利亞的木匣》教學反思1

　　《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理:時間一天天過去，周圍的事物都會變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡清晰，學生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊含的道理，以及怎麼從敘事中領悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學生來說還是有一定的難度。

　　在第一課時教學中,我讓學生通過朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，從而讓學習分成階段性，把教學重、難點放在第二課時，讓學生在初讀領悟的基礎上學習課文要講述的道理。

　　為了能在學習課文的過程中，使學生的分析閱讀能力有所提高，同時又能讓學生置身於科里亞的生活背景，於是課堂上，我逐步提出了問題進行故事式的串講：1、那他是怎麼埋他的小木匣的呢?2、科利亞一邊埋木匣一邊心裡在想些什麼呢? 3、科里亞挖木匣前的心情和沒有挖到木匣的心情變化。4、分析科利亞找不到木匣的4種可能。在串講問題時，學生把自己當成了科里亞，一種同感的心理讓同學們同喜同悲，感情上來了，體會深刻了，使整堂課的內容始終圍繞著中心在展開，收到了“形散而神不散”的效果。

　　在課堂教學中，我把主要線索及文章的內容也分成幾個步驟來完成，每個步驟都通過我的引導，有目標地進行朗讀，直接與文字對話，一步步找到科利亞怎麼埋木匣、第一次怎麼挖木匣、挖不到木匣怎麼思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學生們積極參與，能儘快找到答案，有學習的成就感，而且通過循序漸進的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現出來，學生體味到了學習的快樂。

　　教學完本課，我突然發現我提出的要解決的重難點：用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。該怎樣把科里亞那時還小，步子也小，四年以後，他大了，步子大了一倍，應該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時，沒有挖到木匣子。這個現象與發展的眼光看看待問題怎樣解決呢?一時間沒有很好的落實，按照三年級的學生理解能力有限，只能粗略的提出身邊的一切都在變化，我們要學會應變，至於舉例，孩子們真的很難。

　　人教版三年級語文上冊《科利亞的木匣》教學反思2

　　《科利亞的木匣》這是一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了十步埋下自己的小木匣，四年後數了五步挖出了木匣，從這件事中感到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　指導學生閱讀時，先從整體入手，大體瞭解課文講了一件什麼事，幫助學生理清課文的敘述順序，即按“埋木匣” “挖木匣” “受啟發”的順序，把課文分成三層，逐層的學習。

　　首先，讓學生帶著這樣的問題去讀文，科利亞和媽媽在什麼時候 什麼地方埋下木匣的 ，為什麼埋 怎麼埋?學生都能根據問題思考，相互補充學懂。

　　然後，採取小組合作學習探究的方式，對比閱讀和讀讀畫畫方法讀懂課文。進行彙報，把媽媽埋的木匣和科利亞埋的木匣相比，就為後面科利亞的思考作鋪墊。用圖示的方法可以清晰地看到步子的變化，因此第一次沒找到木匣。

　　關注學生是這一環節的主要特點。主要表現在以下兩個方面：一是關注學生的認知水平，用表格、線段圖等幫助學生突破難點;二是關注學生的生活經歷，引導學生聯絡實際、聯絡生活來理解課文內容。

　　最後，聯絡學生的的生活經驗，進行讀寫訓練。讓學生聯絡自己的的生活經驗，談談課文中引發的道理並寫下來。通過說寫到練，深化道理，讓學生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應這樣的變化，啟發學生關注和發現生活中不斷變化的人和事，引導學生用發展的眼光看待問題，解決問題。

　　人教版三年級語文上冊《科利亞的木匣》教學反思3

　　《科利亞的木匣》這篇課文講得是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下了自己的木匣，4年後數了5步挖出木匣，從這件事感悟到時間在變化，自己也在變化，周圍的一切都在變化的道理。課文雖條理清楚，但是篇幅很長，我上的是第二課，科利亞挖木匣，懂得道理這部分，整整有10段。以前我也上過這篇文章，但是碰到了很多問題，如果我逐段分析，兩課時就來不及，而我如果簡化一下，學生一下子就能早到原因，明白其中的道理，兩課時又不用。因此今天我再次上這篇文章時，為了在規定時間內完成任務，我為《科利亞的木匣》一課所設定的教學目標中最重要的就是：引領學生構建靈活的語文知識基礎與人文思想之要義，發展學生髮現問題、解決問題、創新思維等方面的能力。

　　對本課的教學過程，我主要設計了以下幾個環節：

　　一、談話匯入，做好鋪墊。我以 “上節課我們知道，當戰爭來臨的時候，為了躲避災難，媽媽和科利亞都把一些無法帶走又非常心愛的東西埋了起來。就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山上居住。”這種談話方式引入，讓學生思考：科利亞在山上住了多久呢?會發生哪些變化呢?以此讓學生感受到隨著時間的變化，科利亞發生了巨大的變化，個子長高了，步子變大了，數數增強了等，為後面尋找原因作好鋪墊。

　　二、抓住關健，引發思考。在這個環節中，我首先讓學生感受媽媽挖到寶貝的快樂，在此基礎上，以第八段為關健段，引導學生站在科利亞的角度，思考科利亞在第一次挖寶貝之前，挖寶之中，挖寶貝之後的想法，體會科利亞在挖寶貝過程中的情緒變化，牽動對課文相關部分的閱讀感情，使學生感悟到科利亞的聰明，思維也得以開拓。

　　三、探尋原因，找尋結果。在這一環節中，我創設情境讓學生學做小偵探，和科利亞一起尋找原因，發學生的興趣。以此引導學生對為什麼找不到木匣進行全面深入的閱讀思考。在提示科利亞思考過程的同時，讓一個愛思考、愛動腦的科利亞真正走入學生的心靈。同時也讓學生和科利亞一樣感受到挖到寶貝後的快樂。並以此進行書練習，談談對科利亞兩次挖寶貝的感受。初步理解文章的含義。

　　四、精讀啟發，明白道理。通過練寫到讀，深化道理，讓學生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應這樣的變化，啟發學生關注和發現生活中不斷變化的人和事，引導學生用發展的眼光看待問題，解決問題。