論如何自主學習
自主學習的方法有哪些?“自主學習”是一個與“他主學習”相對立的概念，是對學習本質的概括，是高品質、高質量的學習。以下是小編分享給大家的自主學習的方法的資料，希望可以幫到你!
自主學習的方法
1. 制訂學習計劃
自主學習的第一步就是要制訂學習計劃。計劃有許多種，可按時間、學科、目標等分，也得有隨想、預計、應變等備選方案。計劃並非必須寫在紙上，有時只需要心中有數即可。比如，每個小組要有明確的學習目標，每個小組成員也要有個性的目標，每節課、每個時間段也要任務明確、目標清楚。每個同學要知道自己在幹什麼、該幹什麼，每個小組要對成員的計劃落實情況進行督查激勵。讓學生在小組活動中感到這是一件很有趣味的事情，而且是很容易做到的事情。
2. 加強時間管理
沒有學習主體對自己學習過程所進行的自我觀察、自我審視和自我評價，沒有學習主體根據這種自我監控所做出的反饋、調整及強化，就談不到“自主學習”。自主學習的關鍵就是時間的合理分配與精心安排。那種眉毛鬍子一把抓、分不清輕重緩急的“自主”，是懶漢放羊式的漫無邊際，有可能造成撿芝麻丟西瓜的得不償失。加強時間管理，需要有計劃做先導、自律為後盾、充實為宗旨，達到勞逸結合、寓學於樂的理想狀態。
3. 整合利用資源
網路時代，學習的制高點則是整合利用資源。這裡的資源不僅包括自身的知識積澱，還暗含著學習的工具、途徑與方法策略。整合則要求學生在自主學習時以知識的重點為“圓心”，以自己的學習能力為“半徑”畫圓，能較為系統梳理整合所學的知識。比如，請六年級的學生說說簡便運算有幾種方法?有心的學生就把小學從一年級到六年級的簡便運算全部歸類弄清楚了。這就是找到了一個知識點，以自己學習的實際情況為半徑，將知識系統化。
4. 重視反饋資訊
自主學習不是漫無目標的自由學習，它需要重視學習過程的優化與方向的修正，及時查漏補缺，針對出現的問題交流研討，能夠自評學習效果，學會反思並調整方式策略。資訊反饋的方式多種多樣，可同學之間互相監控，也可依據導學案做好自我測評，還可對照學習目標檢查任務完成情況。教師不能一味地牽著學生的鼻子走，要讓學生有選擇的權利，讓學生在學習過程中能把自己的特長展示給同伴以得到讚賞，嚐到成功的喜悅。自主學習要讓學生有選擇參與評價的權利，讓學生對自己、對同學的學習，對老師的教學作出評價，再用這種評價完善自己。
5. 養成良好習慣
播下一個行為，收穫一種習慣;播下一種習慣，收穫一種性格;播下一種性格，收穫一種命運。這充分說明了習慣的重要。自主學習的好習慣有：做事有主見，學習講方法;珍惜時間，擅長統籌安排;主動參與，樂於探究，勤於動手;會蒐集和處理資訊，善於交流與合作;能自覺地制訂學習計劃，確定學習目標，組織學習活動，自我監控學習過程;能主動選擇學習策略，自我評價學習結果，積極創設最優化的學習內部環境與外部環境，等等。
6.堅持學以致用
課堂上教師講得越多、越細、越深，學生就學得越苦、越累、越煩。長時間地灌輸，學生不能“學以致用、用以促學、學用相長”，就會“被動接受、難以消化、無動於衷”。自主學習推崇“學以致用”，而不是“學以備用”，如果“學”與“用”之間隔著一段時空，甚至擋著一堵高牆或橫著一條鴻溝，讓學生看不到應用的前景，體會不到應用的樂趣，更無法在應用過程中探索學習，所以，真知就無法從實踐中產生。“要求兒童在今天就過著豐富的精神生活，而不只是為明天掌握知識做準備”，教育家蘇霍姆林斯基的這句教育名言，其實就是強調學以致用。
自主學習的策略
1. 創設合作情境
自主容易合作難——難!恰恰顯示出合作的價值。“自主”與“合作”就像兩個半球，結合起來，才能更好地滾動發展。創設合作情境的首選做法是變傳統的“插秧式”排座位為6人一組的“對臉坐”。這樣能充分發揮小組合作學習的作用，實現差異互補，提高自主學習的質量。如在問題討論時，小組各個成員都要獨立思考，積極發言，共同探討，互相合作，每位小組成員都要輪流當小組長和“發言人”。新課程教材為自主學習提供了良好的平臺，其中包括探索發現、科學視野、實踐活動、資料卡片、科學史話、思考與交流等，要充分利用好這些多樣化的教學活動，為學生提供一個自主學習、親身體驗、合作交流的機會，培養學生自主學習的興趣，促進學習的主動性。
2. 小組科學搭配
小組成員分ABC三層，AA、BB、CC分別結對子，按照“組間同質，組內異質”的原則，實施“捆綁式”評價。以班級管理為例：小組同學根據選單上的任務，結合自己的喜好，自由選擇自己的工作任務。這個過程中優秀的同學一定要讓平常內向的同學先選擇，這既是發揚紳士風度，又是彌補公平。要讓每個同學都有職務，而且都是自願承擔的，讓學生感覺到履行職責是件很神聖的事情。為了推動學生人人都能自主，評價機制必不能少。這個評價一定要採用“捆綁式”，一損俱損，一榮俱榮。我們的每個小組根據《前景學校×班×學科學習法》建立了《×小組自主學習評價辦法》，小組人員在制定時集思廣益，在共同約定後簽字生效，並把《評價辦法》貼到每個組的組牌上，放在小組中間，每組選出“自主學習監督組長”，組長在相應的自主學習時段中提醒、監督並反饋。而小組之間也在每天、每週用表格評比。
3. 明確學習任務
自主學習最大的忌諱就是漫無目的，信馬由韁。因此，明確學生任務，讓學生知道什麼時間該學什麼，學一門知識該怎樣去學、學到什麼程度，這非常重要。教學中，我們每節課都有相關的目標，而這個目標不是老師硬性規定必須達到的，而是由學生根據老師提供的學習範圍和結合自己的原有基礎選擇的，學什麼，學到什麼程度由學生自己來確定，從而使不同層次的學生都能提出適合自己的學習目標，明確了奮鬥的方向也就減少了學習活動的盲目性。
4. 利用問題導航
思維是從問題開始的，課堂上要想讓學生思考，必先讓其發現問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源於疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。問題越多，好奇心越強，興趣越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。自主學習強調以問題為綱，提綱挈領，主線貫穿。很多概念的學習都可按照“是什麼”、“為什麼”、“怎麼樣”的章法舉綱張目。因此，我們要給出機會讓學生將問題呈現出來，這樣才能讓學生在質疑中不斷去挖掘、探索。如學習《金嶽霖先生》，抓住一個“怪”字，一切問題迎刃而解。
5. 及時總結整理
好記性不如爛筆頭。每堂課都要讓學生自己去小結，這也是培養學生自主學習能力的一項重要內容。下課前讓學生結合學案，和小組對子間說一說我本節課學會了什麼，是怎樣學會的;我是否達到了自定的目標，若沒達到是什麼原因，可有什麼改進的辦法。這樣讓學生自己理清知識脈絡，納入認知系統，提高自學能力。總結整理時，如果能用“綱要訊號圖示法”，做到化繁為簡、一目瞭然最好。
6. 樹立自主榜樣
榜樣的力量是巨大的，尤其是身邊的、可望又可及的榜樣更值得學習。“藉助榜樣，發展榜樣”便成了我們從班級到年級，再到學校每週、每月必乾的“大活兒”。我們在每個班的每個小組裡都設立了“我最自主”獎項，並把這個獎項延伸到班裡、年級組裡和學校裡。每週每組評出一名，張榜到班裡，每月每班數名，張榜到學校裡。然後從班主任到年級主任再到校長，每到張榜時便對獲得獎項的同學進行隆重的表揚儀式，讓會自主學習的同學在這一時刻成為最了不起的焦點，更讓大多數想成為焦點的同學點燃自主學習的激情，激起自主學習的慾望。
7. 激勵不忘懲戒
激勵固然重要，懲戒也不可少。利用自我懲戒方式，讓學生養成堅持的好品質。小組同學領受了任務就一定要對自己負責。要自己給自己設定底線，也就是如果沒有按時完成任務自己怎麼懲戒自己。我們不選擇暴力行為，只是讓學生選擇為班級服務的方式。可以是寫反思***變相學語文***，也可以為小組同學講一個故事，一定是有教育意義的，還可以給同學講講名人通過努力成功的故事……學生一定要通過這種方式告訴自己要堅持下來，而且自己的堅持也能讓自己的小組同學更加優秀。其實這個也是小組同學互相監督、互相促進的行為方式。
8. 集體商定班規
制定班級公約可由全體學生商討制定，把學校、班級常規要求轉化為他們自身進取的需要，以激發他們自主參與班級管理的積極性。班級採用每天自評、每週小組評、每月班評，每期總評的辦法，把整個學期中每個學生學習、生活的全過程變成一個不斷進取、不斷達成小目標的過程，引導他們一步步邁向總目標。同時，民主選舉班幹部。班委們職責明確，各司其職，分工合作，廢除班幹部終身制，每週由全班同學對班幹部的履職情況進行評議，讓更多的同學有參與班級管理的機會。這種促成學生自主發展的德育模式，即把教育的主動權還給學生，引導學生自主參與民主管理與自我管理，自主參與各項德育活動，在參與中自我體驗和感悟，在參與中實現自我教育，進而實現自主發展。
9. 施行民主管理
為自己領受的任務制定相應的“法規”，學生就會根據領受的任務結合班級日常行為規範自想辦法。如果是紀律問題就要想出相應的矯正行為，如果是衛生方面，就要想到打掃到什麼程度才算合格。班內的“法規”一定要具體，可操作性強，學生一目瞭然。這裡面也包括檢查的時間、監督的範圍。最後全體投票成立一個仲裁委員會，讓有威望的同學主持公道，大家會心服口服。在班級學生互相監督的過程中一定會出現一些問題，出了問題一定要有人解決，仲裁委員會就會通過“學生自己調解解決”的方式，分析原因，調查取證，最後自主解決問題，不用老師插手。
自主學習的方法包括的方面
一、問題的提出
1、從現代社會對人才的需求來看。20世紀90年代以來，社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，對每個社會成員都提出了全新的挑戰。可持續發展觀念和戰略，要求每個社會成員具有終身發展的願望和終身發展的能力，具有自主獲取新知識的能力。
2、從我國新一輪課程改革的發展趨勢來看。《基礎教育課程改革綱要***試行***》提出了轉變學生學習方式的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，倡導自主學習成為轉變學生學習方式的首要任務。從教與學的關係來看。教學方式決定學習方式，學生的自主學習離不開教師的指導。因此，研究促進學生自主學習的指導策略具有較強的現實意義。
3、從當前課堂教學存在的問題來看。傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。學生常常在盲目、“無我”的狀態下進行學習和作業，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義。從指導與自主的關係來看。傳統教育過於重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學生總是處於被動地位;實施素質教育以來，大力提倡發揮學生的主體作用，教師不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關係對推進素質教育顯得十分重要。
4、從學校自身的發展來看。我校開展立項課題《自主創新教育》研究三年來，營造了和諧融洽的校園人文環境，引發了學生的主體意識，形成了教師潛心教研的氛圍。為了進一步深化教育科研成果，加強課題銜接，故提出本課題的研究。
二、課題的界定
“自主學習”是一個與“他主學習”相對立的概念，是對學習本質的概括，是高品質、高質量的學習。一般指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。
“指導”是教師對學生學習的實踐給予有目的、有計劃、有組織、有步驟、指點式的培養活動，它側重於對受教育者提供一種幫助和引導。
“策略”，指教師為實現教學目標或教學意圖而採用的一系列具體的問題解決行為方式。
本課題旨在通過研究促進小學生自主學習的指導策略，達到喚醒小學生自主學習意識，培養小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的目的。
三、課題研究的目標
1、構建小學生自主學習的具體目標，形成促進小學生自主學習的指導策略，提高教師的專業化發展水平。
2、小學生自主學習的意識得到增強，自主學習的能力得到提高、自主學習的習慣以及自主學習的品質得到培養。
四、主要理論依據及假設
***一***理論依據
1、主體性發展教育是馬克思主義哲學的重要思想。馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體***活動物件***發生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，並在這一過程中改進發展和完善人本身。 2、統整的建構主義理論認為：知識不是被動接受的，而是由認知主體積極建構的。建構是通過新舊經驗的互動實現的。學生有特定的自然稟賦，在特定的自然社會和家庭環境中生活，接受不同的文化薰陶，產生不同的生活體驗、知識積累、思維習慣和認知結構。應該重視學習者先前所建構的知識和經驗，並將學習者已有的知識作為新知識的生長點。
***二***理論假設
通過研究促進小學生自主學習的指導策略，喚醒小學生的自主學習意識，幫助小學生在學習交往中認識自我、評價自我，並有意識地調整自我;提高小學生的自主學習能力，培養小學生的自主學習習慣、自主學習品質，幫助小學生深化感知力、想象力、思考力與創造力，使小學生隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，釋放出自身的生命潛能，進而學會學習。
五、完成課題研究任務的條件分析
1、自主學習不僅是適應社會發展的需要，也是教育自身發展的需要，更是新一代人才終身學習和發展的需要。
2、學校《自主創新教育》課題的研究為本課題的研究奠定了基礎。因此，本課題的研究有良好的學校基礎。
3、參與本課題研究的人員有區教學能手、教學新秀，他們有較強的教育科研能力，又有豐富的教學經驗。
六、研究內容
1、研究小學生自主學習的具體目標。
2、研究促進小學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質形成的指導策略。
七、實施思路、操作原則及研究方法
1、實施思路
該課題作為統領輔導區的總課題，教師人人蔘與研究。根據小學生的不同年齡特徵，分低、中、高三個梯度，中心以教研組為單位，村校以校為單位進行探索。同時要突出研究重點，抓住語文、數學這兩門重點學科進行攻關。具體實施時，首先從更新教師的教育觀念入手，增強教師向會指導、善指導努力的意識;其次，把指導的側重點放在課內，並做到緊密聯絡課外。
2、操作原則
為保證該研究的順利進行，必須遵循以下原則：
***1***自主性原則。教師應根據課題方案和自身實際自主選擇研究內容，創造性地開展研究。教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗乃至創造。
***2***差異性原則。受教育者之間是存在個體差異的，造成的原因有先天條件差異，有環境影響的不同，也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個體都要達到統一的教育目標，而應當按照這種差異進行因材施教，使每個受教育者能在自己原有的基礎上得到發展。
***3***師生合作原則。
教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個“學習共同體”。
***4***整體發展原則。要把課堂教學與學生身心素質各方面看作是一個相互聯絡的發展整體，使課堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互協同的整體。教學力求面向學生整體素質的可持續發展。
***5***反思性原則。反思是回顧已經做過的工作，把握既定的目標、進展，提出改進的方案，應用從教學中或從他人身上所學到的知識的一種能力。實驗中，教師要具備反思的意識，不斷地反思自己的指導行為。
3、研究方法
本研究主要採用行動研究法、案例研究法、經驗篩選法、調查法。
***1***行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究後觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。研究週期可長可短，範圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環節。該方法適用於課題研究的準備階段與實施階段。
***2***案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。該方法適用於課題研究的實施階段。
***3***經驗篩選法。蒐集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的。