如何提升學生的自主學習能力

　　培養孩學生自主學習的能力，不但可以養成學生自己探索的習慣，還可以加強學生對學習的態度。以下是小編分享給大家的提升學生的自主學習能力的方法的資料，希望可以幫到你!

　　提升學生的自主學習能力的方法

　　一、提供給學生“學”的方法，培養學生的創新能力

　　提供給學生學的方法，猶如交給學生開啟知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正掌握學習的主動權，真正居於學習的主體位置。因此，教師應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間。

　　指導預習。自主學習的預習，貴在獨立，這是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按“扶—放”原則，可設定“自學提綱”，設計一系列問題的形式，在“學什麼”“怎樣學”兩方面加以引導。如，教學“除數是整數的小數除法”，我設計以下導學提綱：①“除數是整數的小數除法”與“整數除法”有什麼異同點;②“除數是整數的小數除法”商的小數怎樣確定;③除到被除數末尾仍有餘數怎麼辦。這樣堅持訓練，並將預習要求、讀書方法適時滲透，最終讓學生走上自主學習的道路。有的學生由於受知識年齡等限制，有的膽小不敢發問，有的滿足於一知半解，不願深究，所以我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難的勇氣。

　　二、提供討論交流的機會，培養交際能力。

　　教師為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表達自己的思考方法及過程，揭示知識規律和解決問題的步驟。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互瞭解，促進不斷反思自己的學習過程，同時對其他同學的思路進行分析思考做出自己的判斷。這種活動不僅鍛鍊同學們的交際能力，也增強了他們的生活實踐能力。這也是一種合作學習，給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己的想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

　　三、創設良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣

　　教師在課堂上創造輕鬆、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，學習效果更好。

　　教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氛圍，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。如，教“正比例”時教師領學生到操場，問：現有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎樣測量;根據旗杆的影子長也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎樣的關係。此後，讓學生量出幾種不同的杆長和各自影長，進一步研究杆高和影長的關係，進而引出“正比例”的概念。

　　四、提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用

　　把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動探索的過程中發揮學生的主體作用。如在學習10的組成時，教師為學生準備了10個釦子，要求學生先數一數有幾個釦子，再把釦子分成兩部分，看看有幾種擺的方法，引導學生在操作中探索，發現10的組成的不同擺法。

　　提升學生的自主學習能力的建議

　　一創設情景，激發學習，使學生在輕鬆、愉快的氛圍中投入學習，充分調動學生智力因素和非智力因素。

　　“創設情景，激發學習”就是創設與教學內容、目標相適應的適合學生年齡特點和認知心理的自學情景，利用多媒體直觀形象、具體生動地呈現自學資訊，培養學生良好的學習態度情感，充分調動學生智力因素和非智力因素，並使它們協同作用、和諧發展。

　　1、運用新異刺激，喚起好奇注意。刺激的新穎性、醒目性、變化性、奇特性，容易喚起學生的好奇心，提高注意力和學習的積極性。此外，新穎獨特的教學方法、多樣而富有趣味的教學形式如播放視訊、問題探索討論、分組比賽、上網閱讀、互動式課件、遊戲、戲劇化的表演、藝術性的語言等均可為學生創設良好的學習情景，調動他們自學的興趣和積極性，使他們以飽滿的情緒投入學習。

　　2、降低教師權威意識，調動學生學習情感。平等、民主、輕鬆和諧的教學氣氛，可使學生無拘無束，敢說敢做，學習熱情高漲，感知、記憶、思維、想象等認知活動就顯得更為興奮;課堂上的教學氣氛，學生的態度情感對教學效果有著很大的直接的影響。

　　3、教會學生確定學習目標的方法，使他們能為自己制定一個具體明確的學習目標。教學目標是“教”與“學”的導向，它在克服教學中的盲目性，調動學生積極性，激發學習動機，調整、控制教與學的策略、評價教學效果等方面均起著極其重要的作用。有關研究表明：“與自己有關的事情，誰都會認真地幹”。在課堂教學中讓學生自行確定學習目標，可使他們覺得足自己的事情，必須要由自己的努力去實現;引發學習動機，使之更為積極主動參與學習。

　　二藉助媒體，引發問題使學生的各種思維能力得到充分發展，培養他們的創造能力。

　　“藉助媒體，引發問題”就是學生通過教學媒體所展現的情景發現或在教師的引導下發現學習上的問題或直接提出與學習內容密切相關的真實性事件。它可以以疑問激發興趣，激發學生的求知慾，開拓學生閱讀的廣度、深度，使他們的各種思維能力得到充分發展。思維能力是智力結構的核心，是學生進行自學的基礎和關鍵。因此，教學中必須要注重學生各種思維能力的訓練。

　　1、豐富學生知識經驗。人在思維過程中提出問題和解決問題都離不開知識和經驗。課堂教學中，利用計算機多媒體從不同角度、深度，以各種不同的形式、途徑具體生動地呈現自學資訊，可為學生提供豐富的感性知識及經驗，使其思維活動建立在雄厚的感性知識基礎上，從而提高他們的思維能力。

　　2、幫助學生建立合理的思維能力結構。

　　1要注意建立學生的思維模型，瞭解學生思維特點。可多用“你的意思是指?”、“你是如何理解的?”、“這是為什麼?”之類的問題。

　　2要運用好培養各種思維能力的相關方法。如：教會學生分析事物、分析問題的方法，使他們養成對事物、問題進行分析、綜合的習慣，可發展他們的思維分析能力和綜合能力;藉助媒體，顯示不同事物的性質、特徵，讓他們進行比較，幫助他們抓住問題的內在聯絡與規律，可發展他們思維比較能力;讓學生根據媒體所提供的文字，想象其中的情景或在教師的指導下用示意圖去表示出來，或讓學生用自己的語言說出事物的本質、大意等，或讓他們參與板書的設計等，均可培養他們思維的抽象能力與概括能力。

　　3要因材施教，儘量使每個學生各方面的思維能力得到發展。

　　3、全面發展思維的基本品質。課堂教學中教師提出的問題或引導學生提出的問題不應是純知識性的問題，要有利於發展學生思維的基本品質。

　　1藉助媒體，為學生提供多種、大量的自學資訊，多用“還可以從哪些地方找尋答案?”、“還有沒有其它的含義?”之類的提問，讓學生找尋答案，豐富學習的知識經驗，發展他們思維的廣闊性。

　　2教師設計出適當的問題讓學生思考、討論，然後設法把問題一步一步引向深入，誘發學生自己去發現規律，自己分析判斷，自己檢測評價，自己糾錯矯正，並使之逐步形成習慣，發展他們思維的深刻性。

　　3讓學生評價某種觀點，發表各自的看法，或偶爾組織開展小辯論會，發展他們思維的獨立性。

　　4故意向學生提出有錯誤的看法，讓學生自己去解釋，引導學生堅持正確的觀點，放棄錯誤想法，反對人云亦云，發展他們思維的批判性。

　　5當一些舊的問題或教材中涉及的一些舊觀點已不適合目前形勢的發展，或以往慣用的解題方法對新的問題已不是那麼適用時，教師應幫助學生根據情況變化而採取新的對策，以發展他們思維的靈活性。

　　6多用比賽的形式、激勵的方法，或訓練學生快速的、正確的解題和答卷，發展他們思維的敏捷性。

　　如何培養學生的英語自主學習能力

　　一、培養學生自主學習的心理素質學生缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少學習興趣往往是阻礙學生實施自主學習的原因。消除學生在課堂上自主學習的心理障礙應注意以下幾點：

　　1. 儘可能分檔次教學，調動學生的積極性學生學習水平不一，參差不齊，個性也各不相同。因此，對不同程度的學生，教師應讓其進行不同的學習活動，並提出不同的目標要求，給學生提供多種嘗試選擇、發現、發展的機會，使之思維和情感處於啟用狀態，調動學生自主學習的積極性。

　　2. 歸還學生的主動權，拓展學生髮展的空間學生是學習的主人，教學中教師應把學習的主動權真正還給學生，培養其自主學習的能力，須切實做到：把“問”的權利還給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生，把“練”的安排納入課堂。3. 培養學生的觀察力，引導“用小眼睛看大世界”學生可通過唱英語歌曲，看英語新聞、報刊或與外國人交流等方式培養學生的觀察能力。校內組織形式多樣、生動有趣的英語競賽，鼓勵學生積極參與，把廣闊的舞臺留給好學的學生，使其充分發揮自己的聰明才智，讓他們不斷挑戰，在教師的指導下去發現、去尋找、去創新。總之，“以人為本”是新課標的核心理念，學生應該成為學習的主人。教師不只是充當知識的傳授者、講解者，還要相信學生自己能構建知識，成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者;教師要調動學生的學習積極性，向學生提供廣闊的學習空間，儘可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習的過程中理解和掌握知識，成為學習真正的主人。

　　二、激發學生自主學習的興趣興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，是推動人去認識事物、探索真理的一種重要動機。當學生對某一學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，使大腦感官處於最活躍狀態，思維更加活躍、想象更加豐富、記憶更加牢固，能抑制疲勞，產生愉快情緒，能夠有效接受教學資訊。因此，新課程十分關注學生的情感體驗，英語課程標準更把激發學生學習興趣，使學生嚐到學習的樂趣，作為重要的目標提了出來。

　　三、培養學生自主學習的習慣學生不僅是知識的吸收器，而且是知識的探索者，學生能夠按自己的方法學習英語知識。實現學生學習活動的自主性是英語教學中落實學生主體地位的重要標誌。

　　1. 指導課前預習，讓學生會學預習能使課堂學習過程前移，有利於學生作為學習主體提早進入學習狀態，有利於學生帶著思考的頭腦有準備地進入課堂學習，有利於減輕教師課堂教學的負擔，從根本上提高課堂教學的效率和質量。通過對預習能力的培養，學生可養成良好的學習習慣，並且可以提高學生的自主學習能力。我們指導學生預習的方法有：

　　第一，指導學生制訂好學習計劃。教師應根據教學大綱的要求，讓學生明確總的學習目標和任務，然後分解落實每單元的學習內容和要求，結合課時分配，制訂好具體的學習計劃。

　　第二，教會學生預習方法，提高預習效率。

　　第三，增加學生的閱讀量，擴大知識面。遇到重複出現的陌生單詞，學生應自己查閱詞典，掃清影響學生閱讀的生詞障礙。第四，讓學生髮現和掌握一些語言形式，如課文中的重點詞彙、短語、語法結構等;指導學生熟悉教材，找出文章中的關鍵詞和中心句;提出和回答若干關鍵性問題;讓學生藉助參考書，解決學習材料中的疑點和難點，為課堂參與作好準備。

　　2. 指導學生課後探究，讓學生學好心理學研究表明，人類生來具有追求確定性的需要，驅使人們去探究事物的奧祕，推動人們的求知、發明和創造。在課堂教學中，教師創設適當的問題情景，使學生在已知與未知之間產生矛盾、疑惑、驚訝，就能引發學生的求知慾，使其產生強烈的學習願望。因此，教師應指導學生課後探究學習，讓學生在探究中運用所學知識，因為語言的學習只有在運用中才能得以鞏固。

　　四、體驗自主學習的樂趣良好的學習方法，能夠使學生更好地發揮天賦和能力。教師在教學中應該注重培養學生自主學習的能力，讓他們有更多自主學習、獨立思考的時間和空間，讓學生習得如何在學習中去獲取知識的方法。例如，不少學生記單詞時總是死記硬背，逐個拼讀字母，這樣記憶難度大且遺忘快，如果學生學會國際音標後，按音節和拼讀規則去記，則記得又快又牢。所以，學生學會字母后應該認真學習國際音標，音標學會了將終身受益，這樣在以後的英語學習中也就具備了一定的自主學習能力。

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