端午的鴨蛋反思範文

  《端午的鴨蛋》作者在文中大談家鄉端午的種種風俗,這正是他閒適自由的行文風格的體現。今天,小編為大家帶來了,希望大家喜歡!

  篇1

  我在閱讀教學中探索著如何更好地落實自主性學習,在對課文文字的解讀中,引導學生從淺層含義到深層含義的轉化。

  體會一:激發興趣是關鍵。

  《端午的鴨蛋》是八年級下冊第四單元的課文,從課堂效果來看,整節課學生思維活躍,踴躍答疑,這都跟教學第一個環節設計的息息相關。俗話說好的開端是成功的一半。

  體會二:小組合作要落實。

  小組合作學習落實的成效直接影響到分材學習的效果。對於學生而言,其實每篇課文都有令他們難以理解的地方,老師選擇的突破點是很重要的。對於部分學生個別性的問題,我們可以通過小組合作,在合作學習的過程中解決它,充分讓學生與學生之間真正合作式學習,討論切忌流於形式的為討論而討論。而是要真正實現學生之間思維火花的碰撞。

  篇2

  一個很簡單的問題,學生為什麼就不會呢?下課後,我久久思索著。細細想來,我覺得出現這種情況有以下幾個原因:1***學生對課文還是不熟,無法達到跳出課文看課文的程度;2***學生的思維還是不夠靈活,比較僵硬、死板;3***學生沒有把學過的常見的寫作方法熟記於胸,不清楚寫作方法指的是什麼,有哪些寫作方法。所以,當我問起那個問題時,學生腦子裡一片空白,無法做出正確的回答。針對這一情況,今後,我決定做好以下幾個方面:1***定期組織學生複習,測試學過的知識;2***督促、檢查學生的讀書情況;3***利用課前說新聞等形式鍛鍊學生的理解、概括等能力。

  聾生的生理殘疾註定了他們在學習道路上要走得磕磕絆絆,跌跌撞撞。作為教師,我有責任幫助他們走得好一些,穩一些,要做到這一點,我還要多一份耐心,多一些韌性才行呀。

  篇3

  個性與優質並行馳騁的語文課堂 2010年3月23日,在臨沂市“個性優質課堂建設階段成果推介會”上,我執教了這節《端午的鴨蛋》。

  個性優質課堂就是把學生個性化的學與教師個性化的教融為一體,追求教育功效的最大化,使教學過程充滿智慧,使課堂真正成為師生個性充分張揚、思維高效互動的生命發展場。個性與優質並行馳騁的語文課堂,我努力從生命和教育的高度,去激勵學生產生髮自內心的驅動力量,使之成為學生想學的“源動力”。讓學生從中真正感覺“我的課堂我做主。”

  一、個性的教學設計,一線相連

  在童真的快樂中走進課堂,由一首清新明快、朗朗上口、貼近文意的民俗兒歌匯入。奠定了此課活潑溫暖的氣氛和基調。汪老先生的文字平淡和諧,從容輕鬆。如何愛上這一個可愛的老頭兒,戀上這一篇有趣的小文章,我沒有像往常那樣先認識作者,而是在充分的個性活動、個性體驗、個性品讀後,再把這個和藹善良、幽默可愛的長者介紹給大家,這樣的設計很好地讓文字與作者自然結合,學生用心讀懂了作者,真正做到了讀文知人,走進作者。

  為了使自己的教學語言更符合這篇文章的語言風格。在因勢利導、自然過渡的基礎上,我的教學用語儘量親切溫暖,娓娓道來。與會同仁對此也讚賞有加。

  特別是課堂最後再次迴歸到對生活、對端午等民俗的態度。整節課一線相連,激發了學生的智慧,打開了其心靈世界。

  二、個性的活動參與,精彩不斷

  華盛頓博物館牆上有句格言:“聽到的,過眼雲煙;看到的,銘記在心;做過的,淪肌浹髓。”相對於老師的講解、分析或說教,學生親身參與活動而獲得的體驗是深刻難忘的,甚至是刻骨銘心的。在細讀文章第二部分,領略小小鴨蛋的魅力時,我設計了這樣的活動:“假如中央電視臺《鄉約》節目組來到了高郵,假如你就是坐上嘉賓,你將如何誇讚家鄉的鴨蛋呢?”把同伴當成觀眾,通過活動,學生產生了強烈的體驗,促進了對文字的深入理解,併產生了豐富的聯想,進而領悟和生成諸多智慧。你來說我來唱,欲罷不能,其樂融融。學生用生動的、個性的語言贏得了陣陣掌聲,同時豐富了自己的情感世界,提高了語文素養。