計算機應用基礎格式論文
進入到新世紀以來,隨著我國國民經濟水平的提升,我國的計算機也得到了迅速的發展,計算機已經不僅僅是一個高科技產品了,它在我國社會的多個行業也得到了廣泛的應用。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
範文一：大學城雲空間計算機應用課程建設
摘要：大學城雲空間是目前流行的遠端教育互助平臺，具有開放性、個性化、即時性、互動性、共享性等特徵，為大學師生提供了資源共享、即時交流、自主學習、校企合作的平臺。
關鍵詞：大學城;雲空間;課程改革;主動學習
一、引言
目前，計算機應用專業畢業生就業困難，原因在於其工作能力沒有達到企業的基本要求，企業所注重的是員工的發展潛力創新精神與動手實踐能力，而畢業生這些能力的缺乏，暴露出了計算機應用專業教學存在一些問題，主要表現為：
***一***專業課程內容過多，缺少系統的資源整合。隨著IT行業多元化的發展，軟體企業對計算機應用畢業生的要求逐漸提高，高職計算機應用專業開設了大量的專業課程。這些課程知識面很廣，內容複雜繁多，教師很難在規定的課時內把需要細緻講解的地方講透，導致學生不能對所學課程有比較深刻的理解和掌握。
***二***教學模式更新不徹底，學生的學習積極性無法發揮。一直以來，學校都是以教師為中心的教育教學模式，學生則始終是一種被動學習的姿態，這直接影響了教學效果。特別是像計算機這樣實踐性和操作性很強的技術課程，如果學生沒有學習興趣，學生的學習積極性發揮不起來，則教學任務將無法實施。針對上述問題應大膽創新教學模式，引入大學城雲空間進行計算機專業課程的教學。
二、大學城雲空間的優勢
大學城雲空間為師生提供了資源共享、即時交流、自主學習、校企合作的平臺。大學城空間在高職計算機應用專業課程教學中的應用，具有如下優勢：
***一***實現教學資源共享。教師在備課的時候，會收集並整理大量相關資料***包括實踐的案例專案***，這些教學資料具有針對性與典型性特點，教師可以將這些資料釋出在空間上，供學生學習和參考。空間技術充分支援對話、合作、共享的時代理念，促進了資源的共享。
***二***加強師生之間的交流。空間為師生之間的交流提供了一種嶄新的渠道，學生根據教師提供的資料進行主動學習，也可以把自己遇到的問題在教師空間中留言，獲得教師的幫助;同時，學生也可以對教師的教學提出自己的建議，這有助於教師提高教學水平。
***三***激發學生學習的主動性。在空間上開展教學，學生真正擁有了學習的自主性。學生進入教師的空間後根據教師釋出的學習任務參照學習方法和步驟，開啟教師空間中的相應欄目展開學習，發表自己的學習心得，在討論群組中與教師同學進行討論和交流。在這種學習環境裡，能極大激發學生學習的主動性和積極性。
三、基於大學城雲空間的高職計算機應用課程建設
基於大學城網路平臺推進計算機應用專業課程建設，符合實現教育現代化的發展要求。
***一***利用大學城建立豐富的空間教學內容。在空間教學中，各種形式的教學資源都可以為教學提供靈活的服務，教師按照計算機應用課程內容建設教學資源庫。計算機應用課程較多，主要的課程包括計算機文化基礎、JAVA程式設計、JAVAWEB程式設計、C#程式設計、Android移動開發等。對每門課程進行解構和重構，並且對應教學內容的呈現方式必須符合高職學生學習者特徵，形式多樣化***如微課程、視訊、資源連結等等***;在大學城雲空間提供與每門課程教學內容相關的豐富資源，以Java課程為例，上課之前，教師需要在自己的教學空間建立以下欄目：java概念庫、java方法庫、java原理庫、java訓練庫、java學習任務庫、java書籍庫、java專案案例庫、教學視訊資源庫、專業知識擴充套件庫、微課程等等。利用大學城雲空間可以將學生的課堂學習延伸到課外，學生通過互網路可以隨時進行學習，同時教師也會提前佈置相應的學習任務，可以要求學生在雲空間進行課前預習、課堂學習、課後複習等不同階段的學習需要，方便學生自主學習。通過這些豐富的教學資源，可以大大提高學生的學習積極性和自主學習能力。
***二***利用大學城空間實現基於工作能力培養的教學方法。計算機專業課程的教學內容主要在於精講多練，並且要求動手實踐為主突出技能訓練。為了在大學城雲空間實現學生的能力培訓。首先，教師根據每門課程的特點，將教學內容進行模組化處理。以JAVAWEB課程為例，可以將其分為WEB基礎、客戶端技術、伺服器端技術和綜合專案實戰模組。接著對每個模組細分成一些典型工作任務釋出在大學城空間，比如可以將客戶端技術模組分為HTML網頁設計、CSS設計、XML應用、JavaScript應用等，每個工作任務都是與實際工作能力相關聯，這樣可以讓學生在完成典型工作任務的過程中熟悉相關基礎理論知識，運用所學的知識自主地分析案例並給出相應的方案。
***三***利用大學城空間構建多元化的考核制度。大學城空間是一個公開、平等、透明度極高的平臺，其最大的特點是資源的豐富性和互動性[4]，高職院校可以很好地利用這一功能構建多元化的課程考核制度。計算機專業課程注重學生的實踐能力，考核學生從課堂內到課堂外的綜合素質。為了全面衡量學生的學習情況，我們採用工作任務考核和綜合專案完成情況考核，作為檢驗學生學習效果和評價學生成績的重要依據。學生只需要將工作任務和專案的完成文件或程式碼、課堂作業上傳至空間，老師通過空間進行檢查、評優，體現了空間的公平、公開性。
四、結語
綜上所述，利用大學城雲空間開展高職計算機專業課程教學為學生提供了自學、互動、互助的平臺，學生通過大學城雲空間可以提前預習、複習、不限時間和空間線上學習，大大提升了學生的主動性和積極性，為學生的主體性發展提供了廣闊的空間。
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範文二：計算機應用任務驅動教學法實踐
摘要：任務驅動教學法是一種極具實用價值的教學方式，強調理論與實際的相結合。在教學中，教學技術的運用更加突出。任務教學法主張以學生為中心，通過教師指導學生，解決在教學任務中的問題，並實現學習目標。在計算機應用基礎教學中，採用任務驅動教學法，讓學生在實際任務中，不斷地發現問題，解決問題，並在解決問題的過程中，不斷地提高自己，讓學生能夠對自己所學的知識有一定的認識，並且可以培養學生的獨立思考能力，創新與實踐能力。
關鍵詞：任務驅動教學法;教育技術;計算機應用基礎
計算機應用基礎是一門既注重知識，又注重技能的課程，要求學生對計算機的一些基本的知識有所瞭解，掌握常用的操作方法，以及軟體的實用。現代教育非常注重學習者的中心地位，以及教師指導，與學生自我學習相結合。任務驅動不想傳統的教學模式，將理論與實際相互隔離，它要求在學生實際操作的同時掌握一定的基礎知識，理論與實際相結合，注重培養學生的自我解決、分析問題的能力，讓學生能夠主動學習，自我學習。這樣才能更好地激發學生的創造力和學習興趣，從而達到一個理想的學習效果。
1概念和理論基礎
任務驅動教學法是讓一切為學生服務，以學生為中心。其方法是將一門課程就是在本文中計算機應用基礎課看作一項大課題，然後再將大課題分割成幾個小課題。每個小課題在整個教學任務中都作為一個獨立的教學模組，目標性的對學生進行培養。讓學生對每個小課題進行深入的研究學習，當每個任務課題都完成時，學生便已經系統性的將這門課消化理解了，並且這種教學法極具實踐性，對於計算機應用基礎這門課非常適用。教育技術就是為學習服務，經過深刻的分析對教育的過程，以及資源整合，適當的引導，來提高學生的學習效果，最終達到教學目的。由於計算機和網路技術教學所具有的特別適合與任務驅動教學法的環境，因此計算機基礎教學中，任務驅動教學法顯示出了極大的優勢和生命力，並且在世界範圍內引起了一場教學改革的熱潮。驅動教學法認為，知識真正獲得，並不在於老師的傳授，學生才是主體。驅動教學法主要用於學習者的學習，而並不是通過外部的刺激而喚起學習者的興趣。因此，學生在教育中佔有主導地位。教師在教學過程中的意義在於對學習者的學習進行引導，和提供幫助。而不是對學習者進行知識灌輸。因此，在這樣的教育模式下，就要求教師在教學模式中採用新的教學思想，要求教師對教學方法、教學內容進行新的設計，從學習者的角度來考慮如何提高學習的積極性，提高學習效率。從而在新的理論指導下，構建一種新的教學模式，理論與實際相結合，真正的體現駕馭的本質要求。
2任務驅動教學法在計算機基礎課程中的應用
在計算機基礎教學過程中，在進行任務分配時，一定要確保每一個任務的質量，做到少而精，讓每一個任務都具備一定的實際意義，並且能夠啟發學生進行和思考和學習，讓學生能夠從何處做起，以及在哪些方面能做出變化。在當前的計算機基礎教學中，常用的辦公軟體系列都是教學的重點內容。1***任務佈置階段，在這一階段中，首先要明確教學目的，然後在教學指導和教學方法上進行設計，在引導的時候要做到引而不發，這樣才能激發學生的好奇心，增加學習興趣。在佈置任務時，一定要將所有要求掌握的知識點涵蓋全面。2***在學生實際操作和老師指導階段，一定要保證學生有充足的時間和空間來進行學習、操作、思考、和大膽嘗試，使他們在實際的操作中可以領悟到知識的作用。在這一段時間，老師也要善於總結，學生在某一問題的解決過程中一定會出現一些共性的問題，老師要善於總結這秀兒共性的問題，並考慮問題的根源，對其進行統一的講解。3***在交流階段中，要將一些共性的、極具研究使用價值的問題組織進行交流與討論，以讓學生有一個更深刻的理解。組織學生進行相互交流，讓學生從同學之間回想學習各自的心得，集思廣益，讓思想在問題的集中解決中得到啟發。力爭做到開拓創新。學生在交流之後對於其他問題的解決有一定的幫助，在進行對比之後得出新的解決方法，並且學生有興趣進行進一步的問題探究，進而有利於教學工作的開展。4***總結階段，在總結階段中，同學們相繼將自己的研究成果進行展示說明，找出自身的不足，學習他人的長處，在學習知識的同時又拉近了學生之間的關係，促進了團結。在任務驅動教學模式中，教師的主要職責是對學生進行方法上的提示，幫助學生解決問題，鼓勵學生進行自己親自操作，以免出現理論和實際的分化的情況。
3設計任務時要注意的幾個方面
在計算機基礎教學任務中，教師分配給每個學習小組的課題，都對於整個教學任務的完成有著直接的影響。因此，教師對任務進行合理劃分，以及確保任務的完成質量。在任務設定時，需要考慮以下幾個方面：
1***實用性，設計的學習課題一定要與當前學生的學習內容相關，課題儘量要與聯絡與實際相關的問題，讓學生在學習中研究、討論與自身生活實際息息相關的問題，這樣才能讓學生的更加直觀的深刻的理解自己當前正在面對的問題。在學生拿到課題後，首先要理解課題，然後思考從何入手，其次找到解決問題的方法。在這過程中會遇到哪些自身難以應對的問題，這些問題就是他們在整個知識體系中的欠缺點、漏洞。此時，教師將這些欠缺的知識教授給他們，會讓學生記憶猶新，能夠充分調動學生的求知慾望。由於一些部分的計算機知識，相對來說理論性較強，難以與實際任務相聯絡。教師針對此種情況，可以直接安排計算機操作練習任務，注重理論與基礎操作的聯絡。
2***可操作性原則，教師一定要重視學生所做課題的可操作性，在設計課題時，要充分結合實際情況，合理利用現實條件，給學生以學習機會。例如：在進行計算機硬體的學習時，先讓學生了解計算機的各組成部分，以及作用。因為冒然的讓學生去組裝一臺真正意義上的電腦，具有一定的操作難度，而且不切實際。因此，計算機教學任務可以改為讓學生們去動手拆解一臺電腦，在拆解的過程中，逐漸的認清電腦的構造，以及內部原理，進而在將任務進一步提升到裝配電腦的難度。這時學生的計算機學習就會實現循序漸進，更好地達到教學目的。
3***因材施教，作為教師要明白，每個學生都有其不同，而且在每個方面的優勢、領悟程度都所差別。因此，老師應該對學生的情況進行了解，因材施教，並且設計教學任務時一定要充分考慮各個學生的理解能力，根據實際情況，由淺入深，循序漸進。有時候儘管教師對於某個問題解釋地很清楚，但是學生在做任務的時候同樣會提出很多問題，作為教師一定清楚耐心的解答。
4***發散性思維。在實際任務時，要考慮任務實施過程中的多變性，並在驅動是任務教學中要鼓勵學生的發散性思維。對於同一個問題，要鼓勵學生從不同的方面入手，用不同的方法能將其解決，培養學生的獨立思考能力，並從中得出大量的思路。因此，計算機老師鼓勵學生大膽實施操作，勇於嘗試，不受固定模式約束。事實證明，教師鼓勵學生大膽猜想，勇於嘗試，對於邏輯思維開發具有重要作用，而且也是培養學生創造力的一項重要手段。大膽猜想克服傳統思維定式，讓學生能夠開闊思維，舉一反三，誇大自己的學習面。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標誌著科學的真正進步。”因此，在進行課題任務設計時一定要注意給學生留下獨立思考和探索的空間，讓學生自己去發現問題並嘗試解決。比如，在進行版面的美化設計時，要學生探索多種方法開拓想象力，一些圖畫除了剪下的方法以外，還有許多其他方法，要給學生自己探索的空間，有的學生就會開始嘗試研究是否圖畫能自己繪製，或者是否能將網上的一些美圖放到版面中，甚至按有同學想子將將圖片輸進電腦，更有學生提出用其他美化工具來組合為做更具特色的版面樣式。
4結束語
計算機基礎的學習是每個在校生的重要學習部分，也是在學學生需要掌握的一項重要技能。隨著計算機技術在各個領域的滲透，計算機知識的掌握程度也隨之提高。由於計算機學習比較枯燥，需要增加學生的學習興趣來提高教學水平。任務驅動教學法作為一種以學生為物件的學習方法，在計算機教學中起到非常大的作用，其能夠讓廣大學生更加清楚、明白，以及系統地瞭解計算機這門學科。同時，任務驅動教學法啟發學生的求知慾，提高學生的創新能力，以後的計算機學習打下堅實的基礎。因此，任務驅動教學法在計算機基礎教學中發揮重要作用。
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