計算機應用基礎相關論文

　　計算機技術的基本知識和應用能力已是人們日常生活、工作的必備技能。然而我們該如何寫有關計算機應用基礎的論文呢?下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《計算機應用基礎教學的思考》

　　摘要：計算機技術的基本知識和應用能力已是人們日常生活、工作的必備技能。計算機不僅是工具，而且是文化。

　　關鍵詞：計算機基礎教學 存在問題 教學物件 執行方式

　　一、計算機應用基礎教學的發展歷史

　　1、八、九十年代：計算機應用基礎教學的物件主要是以下三種人：大學非計算機專業的師生;部分在職科技人員和管理人員;大城市中的部分中、小學生。教學的內容偏重於計算機應用知識，計算機常用語言如BASIC語言的使用。

　　2、二十世紀末：計算機應用基礎教學的物件已擴充套件到公務人員、企業管理人員以及具有一定文化程度的一般知識分子，包括所有機關、團體、學校、企業中的人員。這次普及帶有職業和崗位特點，計算機的應用能力成為人們求職的重要條件，也同時成為晉升職務、職稱和工作考核重要條件，並要求通過相應的計算機等級考試。教學的內容主要是文書處理以及常用的辦公應用軟體。

　　3、二十一世紀：計算機應用基礎教學的物件已經遍及全國所有領域。首先教育部出臺規劃，在二十一世紀的前十年，分三步在全國中小學普及資訊科技課程，即：2001年前全國所有高中都要開設資訊科技課程，2005年前全國所有初中都要開設資訊科技課程，2010年前全國所有小學都要開設資訊科技課程。其次，全國總工會決定在全國職工中普及計算機應用，爭取在三年內，全國至少有50%職工掌握計算機知識，提高職工自主擇業和崗位競爭能力。這次教學內容中，網路應用成為學習計算機的切入點。

　　二、計算機應用基礎教學的面臨問題

　　1、學生起點不一：城市以及經濟發達地區，學生的計算機知識水平、應用水平遠高於農村和貧困地區。高起點和零起點給教學實施帶來一定困難。

　　2、內容過於系統：對於廣大非計算機專業學生來說，學習計算機是為了將計算機作為工具使用，需要課程具有應用性和實用性。而計算機應用基礎教學多采用計算機等級考試教材，其內容過於完整和系統，從工作原理到數制轉換，從作業系統到體系結構，內容龐大、涉及面廣，許多學生感到過於專業，高深難懂。這違背了計算機普及教育的初衷，混淆了計算機專業和非專業、學校和社會、專業人員與應用人員的區別。

　　3、教學內容滯後：計算機技術的發展速度太快，教學內容難以緊跟時代步伐，滯後就在所難免，這是尚可理解的部分。還有人為因素而造成的滯後，就是問題所在了。比如一本教材連續使用三至五年不換，操作軟體版本陳舊不升級，停留在WIN XP微軟已經終止其服務、OFFICE 2003的操作使用教學，內容滯後程度可想而知。

　　4、其他問題因素：諸如教師自身敬業度和知識更新速度、配套機房的裝置完好度等。眾所周知，學校機房的高使用率使機器損壞率居高不下，資金問題又制約計算機的更新週期，所以裝置完好度這一客觀因素，甚至成為計算機應用基礎教學所面臨的問題之首，直接制約計算機應用基礎課程的教學效果。

　　三、計算機應用基礎教學執行方式

　　計算機應用領域的教學物件有三類：一是基本上沒有接觸過計算機的人群;二是以計算機為工具處理各種任務的人群;三是計算機專業教學，面向高等學校計算機專業的學生、研究生以及從事計算機研究開發的專業人員。顯然，計算機應用基礎教學應該面向前兩個層次。它的物件是廣大非計算機專業的人群，教學目標、教學內容、教學方法以及教材都應該從應用入手，捨棄現在用不到、將來也用不到的內容，急用先學，立竿見影，使他們能輕鬆自如地使用計算機完成日常工作。故此計算機基礎教學的執行方式，個人以為按照創設情境、確定任務、協作實踐、教學相長四步較為有效。

　　創設情境：根據社會熱點和學生興趣，創設與當前教學內容相關的情境，使教學內容直觀形象，有較強的實用性。例如為剛剛過去的抗戰勝利70週年大閱兵為情境。

　　確定任務：選擇與教學內容相關的事件做主題任務，通過任務實施瞭解、掌握教學重點，學會操作方法。例如製作節日賀卡等。

　　協作實踐：利用機房的軟硬體資源和網路資源，或分組或團隊協作完成指定任務，如主題設定、資源收集、版面設計、文字編輯、圖片處理等等。

　　教學相長：在經歷創設情境、確定任務和協作實施後，學生主動學習積極性被激發，一些創意妙招和對時尚的把握，無疑對教師是一個吸納提高的過程，對今後的教學注入活力且大有益處。

　　四、計算機應用基礎教學效果檢驗

　　計算機等級證書無疑是檢驗所具備計算機能力的佐證，同時也給初學者帶來一定的成就感。除專業領域職業資格證書外，含金量比較高的等級證書之一就是――計算機等級考試證書還有英語水平等級考試證書，它是應聘職場的硬體條件之一，是除學歷反映的專業水平外，直接顯現其他能力水平證明。目前有關計算機的證書考試包括：資訊產業部主辦的軟體水平考試。教育部主辦的全國計算機等級考試;全國計算機應用技術證書考試NIT。勞動部主辦的高新技術技能測試。還有各地區自設考試，如職稱計算機考試、大學生計算機統一測試等。

　　等級考試是通用性的考試，反映一個人計算機知識的水平。NIT考試是應用技能型的考試，側重培訓過程，採取模組化方式，與職業、崗位緊密結合。例如祕書文員，可以學計算機基礎、文書處理、Internet等模組;廣告設計人員，可以學計算機基礎、圖形影象製作、影視動畫等模組。

　　計算機知識和應用能力已成為當代人知識結構中不可缺少的重要組成部分。計算機不僅是工具，而且是文化。工具是可選的，而文化卻是每個人所必備的。雖然對不同的人來說，計算機所起的作用不同，有的人直接，有的人間接;對有的人是有形的，有的人是無形的;對有的人是當前起作用的，有的人則是以後起作用的。但是對每一個人，計算機知識是絕不可缺或的。計算機知識是當代文化的一部分。

　　計算機基礎教學的物件是非計算機專業的學生，而學生的計算機水平直接關係到他們的就業和今後發展。高校計算機應用基礎課程的顯著特點是具有很強的實踐性和應用性，從課程體系的建立到內容的更新，從教學方法、手段的完善到上機實踐、考核方式，目的都是提高學生學習積極性和效果。我們必須充分利用現代教學手段，有效提高教學質量，造就社會需要的計算機應用型人才。

　　參考文獻：

　　[1]趙新輝.談新時期計算機基礎課程的教學改革[J].教育與職業，2009，39.

　　[2]譚浩強.高等學校計算機基礎教育改革的新階段[J].計算機教育，200312.

　　[3]趙致琢.公共計算機基礎教學改革的新構想[J].學術問題研究，20062.

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