課題研究教育隨筆
課題研究可以使教師對學生有新的認識。下面是小編精心為您整理的，希望您喜歡!
篇一
去年，我校申請了泰州市中小學教學研究課題——《農村特殊家庭子女的教育研究》，我有幸參與其中，可以說是受益匪淺。一年以來，理論學習、培訓及課題研究工作的開展，使我更深地理解了課題研究的意義及思路，也使我對特殊家庭學生有了新的認識，給予更多的關注，促使我在教育教學工作中盡力去關愛這些學生，分析他們的學習現狀，尋找相應的對策。下面就談一談一年多來我個人的一些心得體會：
一、開題會議令我豁然開朗
開題會議上由課題負責人作課題開題報告後，市級、縣級各位專家提出了一些精準的問題給我們討論，而後又提出很有指導意義的研究思路及方法建議。我清晰明確了我們課題研究的方向及策略，感覺心中有底了。
在我們的學生中有這樣一個群體：特殊家庭學生，他們中的大多數常常是我們工作中遇到的“問題學生”，總是被單獨教育的物件。到底他們的學習現狀如何?思想、生活、家庭情況怎樣?我們很需要去多加關注這些問題。可是我們注意到也有個別特殊家庭學生各方面表現非常優秀，令老師也暗暗欽佩。這些表現優秀的特殊家庭學生是如何做到的呢?能否借鑑他們的優點去幫助那些學習困惑的特殊家庭學生呢?我想這就是我們課題研究的意義所在，也是我們努力的目標。
二、加強理論學習，提高自身理論水平
課題組定期召開會議，組織理論學習。 經常性閱讀各類教育教學雜誌，認真做好讀書摘記。充分利用網路拓展理論學習，及時瞭解當今社會發展趨勢，關注特殊家庭學生的概況，學習他人好的經驗。開展課題研究過程中結合教育教學實踐撰寫特殊家庭學生教育個案。我每一次在總結自己的教育案例時，都得到一次較深的反思，其中有一些令人欣慰，但也不乏感到遺憾。每每過後，我都會不斷督促自己在以後的工作中努力做得更好。
三、農村特殊家庭中學生的教育任重道遠
當我越深入瞭解這些學生，我的心情越複雜。他們的境遇令人擔憂,他們是社會上最孤獨無助的群體,他們的心中渴望理解和關愛。有些特殊家庭學生因為愛的缺失,成績下降;有些學生由於教育不當而缺乏自理能力;有些學生由於沒有正確的父母導向而成為問題學生。這些特殊家庭的學生，大多數時間是在學校度過，作為學校老師，我們應給予這些學生更多的愛。關心一下特殊家庭學生一日三餐是否吃飽;天氣寒冷了,他們有沒有新增衣物。他們學習上有困難時,多給予幫助和支援,遇到挫折時多與他們談心溝通。還可以教育其他同學多幫助他們。讓這些中學生感覺到雖然遠離父母親,卻沒有遠離父母般的愛,從而對學習充滿信心和渴望。
教育是一項偉大的事業，農村特殊家庭學生的教育更是任重道遠。需要學校、家長和社會共同關注，給予他們更多的關愛，讓他們笑對人生，健康成長!
篇二
我校自2009年3月起承擔了市級的一項關於小學生日常行為習慣養成教育課題研究。經過一年多的考察、研究、探索、實踐，在2010年12月結題，這一路的走來，收穫很多，感觸頗深，主要體現在一下幾點：
“習慣形成性格,性格決定命運”學生時期是人生成長過程中的一個關鍵時期。這一階段養成的良好習慣對人的一生有積極影響。我們的課題研究主要從學生的行為習慣、生活習慣、文明禮貌習慣三個子課題對學生進行一系列的考察、研究。
1、 行為習慣
孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”在要求學生做好行為規範之前，我們教師要先為他們起到了示範榜樣的作用，用自己的一言一行教育學生。然後再強調學生注意平時的言行舉止要得體，要適宜。通過一年來的培養和教育，學生基本上能夠對於長輩和老師報以尊敬和善的態度;對於同輩，能夠做到友善親切，團結互助。例如，上下樓梯靠右行;進辦公樓要輕聲慢走，不能大聲喧譁;進辦公室要先敲門，得到老師的允許再進去;上學放學要遵守交通規則;升旗集會時保持安靜等。“細節決定成敗，”我們堅持從日常生活的一些小事著手，讓學生從小事中明白“莫以善小而不為，莫以惡小而為之。”從而漸漸培養學生的良好行為習慣。此次課題研究也達到了一定的效果。
2、生活習慣
“好的生活習慣有利於一生的身體健康。”對於學生，在學校裡就必須注重自己的衣著整潔，頭髮、指甲不要過長，不要在衣著上與他人攀比。自己的學習用品也要擺得整整齊齊。另外，生活在集體中，除了保持好個人衛生，還要愛護班級的衛生。做到積極做值日，不亂扔雜物。而這些，我們也發現學生們已逐漸做到。
3、學習習慣
***1***制定計劃的習慣。凡事預則立，不預則廢。在漫長的學習過程中，學生應定期樹立目標，確立自己的趕超物件，給自己的前方豎一面紅旗。這樣有了目標就有了動力，就不會再感到無所事事，沒有壓迫感，而成績也在追趕目標的過程中提高了。
***2***上課認真聽講的習慣。辦事要講究效率，學習也是一樣。學生學習的主要時間在課堂上，而利用好課堂40分鐘就顯得尤其重要。認真聽講，注意力集中，積極思考是提高學習效率、成績優異的必備條件。
***3***積極完成作業的習慣。作業是對新知識鞏固複習的一個過程，是檢查自己一天的知識是否掌握了的過程，也是一個預習第二天功課的過程，雖然一年級沒有書面作業，可為了讓孩子養成每天要完成作業的習慣，我們要求任教老師每天都佈置讀的作業，並且讓家長簽名，以便讓家長了解孩子在校的情況，並且及時檢查，查漏補缺。
***4***養成正確書寫的習慣。現在的孩子也許是嬌生慣養，上課寫字時總喜歡趴在桌子上，儘管總是提醒，可還是堅持不了幾分鐘，我們在課題研究這一方面所開展的工作比較多，從開學初就強調各年級語文教師對寫字的“三個一”每節課嚴格把關，並在學校進行比賽，並對獲獎班級進行獎勵，鼓勵好的帶動差的，現在學生的書寫習慣已經基本養成了。
三、注重學校與家庭的有機結合
一個人成長過程要接受三方面的教育，即學校教育、家庭教育和社會教育。只有這三方面的教育一致互相配合，保持教育影響的一致性、連續性，才能收到良好的教育效果。學生良好習慣的養成也是如此，單靠學校教育是難以收到滿意的效果。而學生的主要活動範圍是學校和家庭，所以學校教育更應與家庭教育有機結合起來。不能只依靠學校一個陣地，要隨時和家長取得聯絡，做好家長工作，請求家長在家裡也要對學生進行良好習慣的培養，把家庭教育納入到學校教育的軌道上，成為學校教育的得力助手。例如，每天作業、課堂訂正讓家長簽名，這既能讓學生重視作業，按時訂正，也能讓家長及時瞭解孩子每天的學習情況。學生在家的行為習慣和生活習慣也需要家長的及時監督、培養。在這一方面我們所做的工作有點欠缺，這一方面的工作有待於提高。
育苗有志閒逸少，潤物無聲辛勞多。教師教育學生是非常辛苦的，但教師默默的奉獻也是有意義的。播下一種行為，收穫一種習慣;養成一種習慣，收穫一種人生。我們今天用自己的心血和汗水培養教育學生，使他們養成了良好的習慣，對他們的一生，乃至於對整個人類社會，都具有十分重大的意義。我們所承擔的這一項課題也具備一定的意義，我會繼續對於學生的養成教育研究下去，對於他們存在的問題深刻反思，幫助孩子努力改正。
篇三
現代語言學認為，口語交際就是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適當的表達方式進行的思想情感的交流。口語交際並不是簡單地等於聽話加上說話。聽話、說話往往是單方面的活動，而口語交際則是雙向互動的。口語交際比單純的“聽話”、“說話”要求要高，除了聽得明白，說得清楚之外，還要根據物件和場合恰如其分地予以應對。據聞，歌唱家關牧村曾去英國訪問演出，在一次酒會上，主人開玩笑說：“你的歌喉太迷人，我們要用市長來交換你!”關牧村微笑著回答：“實在對不起，我只能把歌聲留給你們，因為來的時候我把心留在祖國了。”主人詼諧幽默，客人答話更是大方得體，既不失對外國友人的友好態度，又把自己熱愛祖國的一片真情充分地表露在他們面前。由此可見，口語交際能力，乃是一種在交往的過程中表現出來的靈活、機敏的聽說能力和待人處世的能力。教學實踐也證明聽話、說話的能力，是在長期語言實踐中歷練出來的。正如葉聖陶先生所說的：“語文方面許多專案都要經過不斷練習，養成習慣，才能變成自己的東西。”
那麼對於小學生來說，口語交際的教學要求應是怎樣的呢?筆者認為有三個主要方面：
一、規範與提高小學生的口頭語言。兒童進校前是在自然狀態下學習語言的，而且往往帶有自己的特定的方言的影響。正因為如此，剛入學的兒童，其口頭語言普遍存在著缺陷，如說話不完整，缺乏條理性，用詞不當，夾帶方言土語，常有重複等等。兒童入學後，教師應注意用書面語言來規範兒童的口頭語言，要求他們堅持說普通話。在兒童表達時，教師隨時、及時地糾正其語病，並要求他們說話完整清楚，讓對方聽明白。
二、要提高學生的口語交際能力。要求他們“聽人說話領會主要內容”，“能用普通話清楚明白地表達自己的意思。”
三、要注意言談舉止，講究文明禮貌。有沒有禮貌直接關係到口語交際的效果，“問路不施禮，多走二十里”就是說的這個道理。
怎樣培養學生的口語交際能力呢?可以通過以下途徑進行。
一、結合生活實際練習。
在訓練口語交際的方法上，強調的是雙向互動，這是不同於以往說話訓練的一個顯著的特點。也就是說，我們的訓練都是現實的口語交際，至少也要讓學生感到是現實的口語交際。用於永正老師的話說，就是抓住生活中提供的交際機會進行口語訓練，或者是在課堂中創設情景進行口語交際的訓練。
學生在現實生活中的口語交際是相當頻繁的，我們要善於抓住生活中提供的交際機會組織學生進行口語訓練。如：開學了，班上來了插班的同學，老師便可以利用這個機會，讓學生進行“自我介紹”和“互相介紹”。學校開展讀書活動，老師在班上組織學生進行“小蜜蜂讀書交流會”，讓每個學生把自己最喜歡的書介紹給大家，把自己一些好的做法或心得體會與大家交流。因為某些原因需要調課，請學生幫忙找科任老師協商……筆者就曾經有過這麼一段經歷：老師正在教室裡和孩子們一起興致昂然地陶醉在課文的情節中，可是隔壁教室卻傳來一陣又一陣的吵叫聲，影響了大家的學習。學生不由自主地皺起眉頭，向門外、窗外投去很不滿的目光。老師便抱歉地對孩子們說：“大概是別班的同學在玩遊戲或比賽什麼的，太激動了。這可怎麼辦呢?”老師的話音剛落，學生便七嘴巴舌地幫助出主意：“去向他們提意見。”“找上課的老師說一說，讓他們注意點。”“好，咱們就派代表去說一說。”
像這樣的例子是不勝列舉的，只要我們處處留心，就能夠發現不少有意思的口語交際訓練的課題。
由於受到時間、空間的限制，我們不可能事事都在生活中進行，所以大量的口語交際訓練還是模擬性的，即採取創設交際情境的方式進行口語訓練。以下是於永正老師的一個課例。
於老師一走進課堂便對小朋友說：“這節課我來畫幾朵美麗的菊花，小朋友一邊看一邊練習說話，好嗎?”說著，便伸手去拿彩色粉筆。可是，粉筆盒裡沒有彩色粉筆了，於是抱歉地對小朋友說：“真對不起，老師太粗心了，沒有彩色粉筆，這可怎麼辦呢?”老師的話音剛落，小朋友便七嘴巴舌地幫助出主意：“去借!”“去向一***1***班的李老師借!”“可是怎麼借呢?該向李老師說些什麼呢?”這樣老師就把兒童帶入情境，激發起學習的動機。老師告訴小朋友，借東西要說清楚借什麼，借多少，還要注意使用禮貌語言。當兒童領會了怎麼說之後，老師便在課堂上組織他們進行演練。
通過抓住契機創設情境進行口語交際訓練，教師還要有雙重的角色意識。教師和學生，除了構成教與學的雙邊關係之外，還要像日常的口語交際中的某甲、某乙那樣，構成交際關係。
二、通過讀寫促聽說。
學生的口語交際能力不是孤立地發展的，口語交際能力與思維能力等息息相關。一個人的閱讀能力、寫作能力，也直接影響著口語交際的能力。在進行閱讀教學時，要讓學生提出問題、回答問題並組織交流討論。要抓好朗讀、背誦、複述，注重語言積累，注重語感培養。讓學生多讀課外書籍，多讀報紙，多思考現實生活中的種種問題等等。這些訓練抓好了，就能直接或間接地促進學生口語交際能力的發展。