小學數學可能性教學反思
在千變萬化的世間事物中，一定發生、可能發生和不可能發生是必然現象。關於怎麼寫?下面小編整理了範文，供你參考。
篇一
***一***、讓學生從現實生活中學習數學 考慮到學生的年齡、興趣和生活經驗，我讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”。我從大家感興趣的“故事課件”引入，一下子抓住了學生學習的興致。整堂課由各種聯絡生活、生動有趣又層次分明的活動貫穿其中，初步學會從數學的角度觀察事物，思考問題、激發學生學習數學的興趣。充分體現了課程標準中：“數學的生活性;數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎。”
***二***、讓學生在數學活動中學習數學 這節課在感知“可能”、“一定”、“不可能”，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“六一兒童節抽節目”，使學生初步感知可能性。第二次“課件摸球等”，引出、體驗事件發生的確定性或不確定性。又設計了“說一說”、 “連一連”、“塗一塗”、 “幸運大轉盤”等活動讓學生在生動具體的活動中學習數學。只有給學生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創造的空間，才能讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。
***三***、讓學生在自由和諧的環境中學習數學。 整堂課儘量
為每個學生提供均等的學習機會。教師尊重學生，發揚教學民主，鼓勵學生髮現問題、大膽猜想、敢於質疑、勇於嘗試、樂於交流合作;引導學生自主探索，自主評價，體現了組織者、引導者、合作者的角色。學生在這樣的課堂環境中獲得的不僅是紮實的知識和技能，數學思考和問題解決的方法。
本節課還需改進的方面： 初次體驗“猜球”和再次體驗 “摸球”這兩環節因為小組合作和師生互動，學生熱情高漲導致活動時間過長，從而使整節課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環節小組合作意義不大可以和第二環節合併改為師生互動，作為只是讓學生初步感知可能性的幾種情況，不是教學重難點，時間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時間放在瞭解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環節將會更為科學合理。
篇二
《統計與可能性》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學五年級上冊第六單元的內容。通過教學有以下體會和感悟。
在匯入階段，讓學生在活動中體驗數學。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”課的開始從《守株待兔》這個經典的成語故事入手，激發學生的學習興趣，讓他們體會到生活中處處有數學，知道我們要解決的就是生活中的數學。
解決問題時從學生感興趣的遊戲入手，讓學生小組合作親自動手實踐擲硬幣,研究遊戲規則的公平性，通過小組合作，統計全班拋硬幣正面向上的次數的過程，讓學生髮現當次數增多時，正面朝上的次數越來越接近擲硬幣的總次數的一半，然後出示科學家的實驗結果，讓學生感受到當次數越來越多時，幾乎等同於二分之一，從而說明規則是公平的。讓每個學生都能感悟事情可能性發生的特點，讓他們在快樂中學習，讓學生在合作交流中感悟。
整節課的練習是由各種活動貫穿其中，體現了數學的生活性，整節課在學生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學生獲得了大量的數學資訊和數學知識，使學生在玩中學、學中玩，課堂氣氛活躍，讓他們體驗學習數學的快樂。
本節課的教學活動也存在許多不足：。
1. 在分組進行擲硬幣遊戲時，負責小組的組長沒有合理安排同組組員的任務，導致了擲硬幣得出的資料存在一定的主觀性，使得教師在總結分析遊戲所得到的結果時並不理想。
2. 在每一個小組進行成果展示時出現了許多資料，與所得到的資料存在一定的差距，由於這裡涉及到大量資料、頻率、概率等知識點，這些都是小學五年級學生難以理解的，所以教師沒有進一步講解，導致了本節課教學難點沒有突破。
3. 由於本節課準備的是多媒體教學，但臨時遇到學校停電的特殊情況，所以本節課的教學任務有小部分沒有按時完成。
4. 沒有掌握好時間分配，整節課前鬆後緊，以至於最後有一點拖堂。
5. 在玩擲硬幣遊戲時，教師沒有先說明遊戲規則：扔硬幣的高度和力度。導致部分學生沒有明確遊戲目標，在玩遊戲的過程中人云亦云。
6. 由於時間安排不夠，所以教師沒有每一組都進行成果展示，只是展示了4小組的成果，有點打擊到學生學習的積極性。
篇三
1、 重視創設情境
讓學生從現實生活中學習數學。《可能性》這一堂課，我結合學生的生活經驗，讓學生在現實情境中體會事情發生的可能性大小。數學源於生活，並應用於生活。這堂課一開始，設計了石頭、剪刀、布這一場景引出課題展開教學，通過學生自己獲得生活中的數學資訊，使學生置身於熟悉的生活情境中，主動參與活動，學習感受事件發身的可能性是有大有小的。
2、重視操作實踐，讓學生在數學活動中學習數學
數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節課安排的實踐活動是讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知，從而用自己所學知識去揭開抽獎的奧祕。
3、 注重學生解決問題的能力
數學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創造讓學生運用數學知識的機會。因此，在這節課的最後階段我讓學生設計擺數和抽數，促使學生調動生活中的所有經驗和所學的可能性大小知識，將其融入設計的活動中。當數學與生活攜手共進的時候，我們的數學也就擁有了活力、擁有生機。
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