初二年級語文教案

　　科學的設計是教學取得成功的有力保證。那麼怎麼編寫呢,以下是小編為大家整理的關於，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　

　　【教學目標 】

　　***1***、瞭解小說文體知識。閱讀課文後，複述《最後一課》故事情節。

　　***2***、學習環境描寫的作用。

　　***3***、品位作品中的語言、動作、心理活動描寫，把握人物的思想感情，進而分析韓麥爾先生和小弗朗士兩個人物的形象。

　　***4***、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神。

　　3、學情分析

　　以四個目標的設定符合學生的認知規律，根據本單元的教學目標、學習重點，並結合七年級學生的學習實際，確定目標2、目標3為本節課的教學重點。七年級學生的理解能力有限，生活閱歷貧乏，再加上時代背景久遠，因此，我把熱愛祖國語言是一種愛國的理解作為本節課的教學難點。

　　二、說教法學法

　　1、說教法

　　***1***《新課程標準》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。”因此我採用啟發式、討論式、探究式的教學方式。在課堂上儘可能多的製造語文學習的自由空間，創設問題情境，激發學生的學習興趣。並且大力提倡小組自由研討，交流意見。

　　***2***利用多媒體輔助教學，這樣可以強化視覺和聽覺效應多種感官共同協作，加深對知識的理解程度，達到教學效果最優化。另外，

　　一個優質的課件還可以對學生進行感情薰陶，激發學生內在的學習興趣，貫徹寓教於樂、快樂教學的原則。

　　***3***根據“大語文觀”的要求，將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作相結合，以深化對文章的感悟，激發學生內心的情感。

　　2、說學法

　　自主探究學習理論認為：只有學會的，沒有教會的。可見，學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主，所以，在教學中採用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習，研究性學習，同時指導學生善提問題，進行質疑交流，充分地給學生自由活動的空間，鼓勵學生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發表各自意見，小組內相互交流、相互啟發、相互爭議，讓學生主動的獲取知識，培養健康情感，體現學生的主體性。

　　三、說教學設計

　　第一課時

　　第一環節：創設情境，激發閱讀興趣

　　1、通過師生共同交流所蒐集的普法戰爭、以及作者的有關資料匯入新課。***對於此文來說，背景的理解相當重要，不可忽略***

　　2、螢幕顯示普法戰爭的歷史畫面，創設情境，以激發學生對課文內容的閱讀興趣和理解。

　　第二環節：預習交流

　　1、螢幕顯示生字，採用點名讀、齊讀的方式。

　　2、檢查學生的預習筆記。

　　學生通過預習初步感知課文，掃清文字障礙。通過預習筆記，培養了學生不動筆墨不讀書的習慣，讓他們讀完一篇文章之後，有自己的獨特看法，有自己的心得體會，有自己的疑問。這對培養學生的個性和學習自主性有著至關重要的作用。

　　第三環節：合作探究

　　1、通讀全篇後簡要地說出本篇小說中的人物和主要的故事情節。

　　這一問訓練學生概括複述，要求：能體現情節發展的脈絡。

　　2、最後一課和平日上課的情景有怎樣的不同?

　　3、文章哪些地方運用了環境描寫?有什麼作用?

　　教師出示投影，供學生考。

　　4、根據故事情節可把課文劃分成哪幾部分?

　　5、小弗郞士在最後一課上，思想感情發生了什麼變化?找出描寫其心理變化的語句。

　　學生自由發言，然後教師進行調控，組織討論“小弗郎士是一個由於這是最後一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

　　學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

　　究竟是什麼使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化?***討論，點撥*** 教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化。

　　第四環節：課堂檢測。這一環節能有效檢測學生的學習情況。

　　的反思

　　繁文簡教的很有效的一個途徑就是圖表法，小說一般篇幅較長人物眾多，圖表可以讓文章的脈絡更加清晰明瞭，教案《最後一課教案及反思》如《最後一課》文章以普法戰爭為背景，以小弗朗士的口吻敘述了幾個典型形象對待最後一課的情感和表現，在授課過程中通過圖表展示學生可以容易的把握文章的主要內容，釐清作者的情感基調***變化軌跡等***、文章線索或中心思想等。

　　待把握文章的主要脈絡後可以對圖示對進行延續利用深入挖掘課文的內涵和外延，如問題2、3、4都是針對人物身份的特殊性提出的。"可憐"一詞在文中多次出現，是作者無意識的情感流露還有意的安排呢?通過對主要人物典型身份的分析使學生對文章主題的理解更加深刻。而第5個問題的提出則是站在課文所體現的現實意義的角度提出的，《最後一課》除培養學生的愛國情懷之外，對於現在中學生而言最現實的教育還有懂得"珍惜"，珍惜身邊的一切。當然，這種設計形式也考慮了對教材的使用和挖掘，若每講一課都能對學生的知識和情感有所啟迪的話，那我們的語文課上的就有價值了。