五年級語文下冊第十四課再見了親人
五年級語文下冊第十四課《再見了親人》課文教學過程中，老師在引導學生理解“朝鮮人民和志願軍戰士不是親人勝似親人”之時，可讓學生先根據課文說一說朝鮮人民為志願軍做了哪些事。小編在此整理了五年級語文下冊第十四課《再見了親人》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!
五年級語文下冊第十四課《再見了親人》課文
大娘，停住您送別的腳步吧!為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒閤眼了。您這麼大年紀，能支援得住嗎?快回家休息吧!為什麼搖頭呢?難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷?不，永遠不會。八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖!記得五次戰役的時候，由於敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!當時有很多同志感動得流下眼淚。在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰。您再回去的途中，累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個傷員在您家裡休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞;當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高比海還深的的情誼，我們怎麼能忘懷?
小金花，不要哭了，擦乾眼淚，再給我們唱個《搗米謠》吧!怎麼?心裡難過，唱不出來?你一向是個剛強的孩子啊!那一回，偵察員老王到敵佔區去偵察，被敵人抓住了，關在一所小房子裡，有一個班的鬼子看守著。你媽媽知道了，帶著你混進敵佔區，偷偷地靠近了關著老王的那所小房子。你媽媽故意跟哨兵爭吵，引出那個班的敵人。你乘機鑽進屋裡，解開老王身上的繩索，救出了老王。你回到村裡，焦急地等待媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸於盡了。同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報!”小金花，你是多麼剛強啊!可是今天，跟志願軍叔叔分別的今天，你怎麼就落淚了呢?
大嫂，請回去吧!看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路這樣崎嶇，您架著雙柺，已經送了幾十裡。就是您一步不送，我們只要想起您的雙柺，也永遠不會忘懷您對我們的深情厚誼。我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。後面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊裡……傷好以後，您只能靠著雙柺走路了。您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您會中國人民的友誼?
再見了，親人!再見了，親愛的土地!
列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。
再見了，親人!我們的心永遠跟你們在一起。
五年級語文下冊第十四課《再見了親人》課文教學設計
【教學目標】
1、學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的薰陶。
4、瞭解課文重點語句對錶達情感的作用。
【教學過程】
課前遊戲，體驗親人。
一、創設情境，體驗志願軍是朝鮮人民的親人
1、***課件《英雄兒女》***：你想說些什麼嗎?
課件句式：
為了朝鮮人民，志願軍_______。
2、指名學生描述。
3、師小結：
對於朝鮮人民來說，志願軍就是他們可親可敬的親人呀!***板書志願軍***
二、整體感知，理清脈絡
1、那為了志願軍，朝鮮人民又做了什麼?請同學們快速自由地讀課文，到文中去找一找，注意讀準字音，讀通句子，遇到生詞多讀兩遍。
2、反饋、交流。
課件句式：為了志願軍，大娘***小金花、大嫂***______。
三、精讀品味，體驗真情
1、讓我們把目光聚集到大娘身上，他為了志願軍會出了哪些，請同學們再讀這一段，哪些詞句深深觸動了你的心靈。學生自由讀。
2、反饋，品味：
句子1：為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒閤眼了。
⑴特別是哪個詞感受動了你?
⑵透過這個詞，你看到了什麼?
⑶是呀，大娘的這些深深感動著我們，讓我樣讀出這份感動吧!
句子2：我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜……這真是雪中送炭呀!
⑴哪些詞感動了你?
⑵師導語創設情境，假如……假如……看到了……看到了……
⑶你能讀出這份感嗎?
句子3：我們的一個傷員在您家裡休養，敵機來了……您為我們失去了惟一的親人。
⑴惟一是什麼意思?
⑵對於大娘來說，小孫孫是她惟一的親人，對於小孫孫來說，大娘是他惟一的親人，一老一少，他們兩人相依為命著，我們的志願軍戰士正在她家裡休養，可是現在敵機來了。擺在大娘面前的是***課件如果救了傷員，大娘會______。如果救小孫孫，志願軍傷員會______。***
⑶創設傷員與志願軍傷員的對話情境。感受“這比山還高比海還深的情誼，我們怎麼會忘記?”
⑷讀讀這段感人的話。
3、感受離別之情：
可現在我們就要離開這慈母般的大娘了，在分手之際，讓我樣再看看這位偉大的朝鮮媽媽。***課件大娘圖片***誰來與大娘送別，朗讀層次分為：求──請求──懇求──哀求。
同學們，從你們的送別中，我感受受到了這比山高，比海深的情誼是用鮮血凝成的，現在主要跟這樣的親人分別了，這一別可能一輩子也見不上一面，一切的一切，都將化為難忘的刻骨銘心的回憶，我們再次跟他們說***齊讀最後三節******板書再見了***
四、課堂練筆，感情昇華
面對這50年前，不是親人卻勝似親人的感情，面對這比山還高比海還深的感情，你們想跟志願軍，大娘說些什麼?
五年級語文下冊第十四課《再見了親人》課文教學反思
《再見了，親人》是一篇敘事抒情的散文，文中採用典型事例和典型場面突出中心思想，多種句式交替使用的方法，使文章情感波瀾起伏，是一篇進行語言訓練和思想教育的好課文。由於時空距離大，學生對抗美援朝時代景景缺乏認識，加上句式複雜，因而對理解課文內含的豐富感情，難分難捨的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難於引起情感共鳴。因此，運用一般的講讀法，效果不好。我根據敘事抒情的散文的特點，採用“以讀激情、語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，即從整體入手，引導學生弄清全文主要的人和事，人物之間的聯絡後，即以體會語言的意義和情味的方法，使學生在語言訓練的過程中，始終處於情感曲線起伏跌宕，心靈不斷得到淨化的情感內化狀態，收到教學上“以情感人，以情育人”的自然滲透思想教育的良好效果。
我在教學上的主導作用，是引導學生在理解詞、句、段的基礎上，多讀、善讀、帶著感情讀，反覆體會語句的意義和情味，做到“披文以入情”。教師注意以讀激情、以情激情，誘發學生產生情感共鳴，但情感目標的實現又建築在認知目標的實現的基礎上，使“知”與“情”相互滲透，互為因果，構成一個有機的統一體，共同為完成文道統一的教學目標服務。
我在教學中首先讓學生感知全文，認識親人指誰?為志願軍做了哪些事?接著便抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面，典型事例，想象朝鮮人民為志願軍捨生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動人情景，扣動學生心絃，接著“移情入文”，進行感情朗讀指導，並配合採用“導語撥動情思”、“設疑觸動情思”、“範讀誘發情思”、“幻燈、錄音創設情思”、“品味詞句激發情思”等“情思結合”“讀議結合”的方法，使學生逐步深入到人物的內心世界，體會朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價締結中朝友誼引起心靈上的震撼，從而使“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯絡中，不斷加深，不斷昇華，引起情感上的和諧共振，水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動、深刻的國際主義教育。教師的主導作用和學生的主體地位都得到了強化。
認知目標與情感目標的和諧統一，“知情結合”的教學方法，符合學生的學習心理，是完成雙基教學任務，實現“文道統一”，滲透思想教育的根本途徑，有利於提高學生的語言素質和思維素質，也有利於學生審美情思和道德感的昇華。
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