五年級語文下冊第十九課草船借箭

　　五年級語文下冊第十九課《草船借箭》課文教學時，可以從題目入手，讓學生圍繞題目質疑。小編在此整理了五年級語文下冊第十九課《草船借箭》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　五年級語文下冊第十九課《草船借箭》課文

　　周瑜看到諸葛亮挺有才幹，心裡很妒忌。

　　有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說∶“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什麼兵器最好?”諸葛亮說∶“用弓箭最好。”周瑜說∶“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”諸葛亮說∶“都督委託，當然照辦。不知道這十萬支箭什麼時候用?”周瑜問∶“十天造得好嗎?”諸葛亮說∶“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”周瑜問∶“先生預計幾天可以造好?”諸葛亮說∶“只要三天。”周瑜說∶“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮說∶“怎麼敢跟都督開玩笑?我願意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮說∶“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。

　　魯肅對周瑜說∶“十萬支箭，三天怎麼造得成呢?諸葛亮說的是假話吧?”周瑜說∶“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎麼打算，回來報告我。”

　　魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說∶“三天之內要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙。”魯肅說∶“都是你自己找的，我怎麼幫得了你的忙?”諸葛亮說∶“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了。”

　　魯肅答應了。他不知道諸葛亮借船有什麼用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。周瑜疑惑起來，說∶“到了第三天，看他怎麼辦!”

　　魯肅私自撥了二十條快船，每條船上配三十名軍士，照諸葛亮說的，佈置好青布幔子和草把子，等諸葛亮排程。第一天，不見諸葛亮有什麼動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什麼動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裡。魯肅問他∶“你叫我來做什麼?”諸葛亮說∶“請你一起去取箭。”魯肅問∶“哪裡去取?”諸葛亮說∶“不用問，去了就知道。”諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連線起來，朝北岸開去。

　　這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說∶“如果曹兵出來，怎麼辦?”諸葛亮笑著說∶“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說∶“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”他派人去旱寨調來六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

　　天漸漸亮了，霧還沒有散。這時候，船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭!”接著叫二十條船駛回南岸。曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多裡，要追也來不及了。

　　二十條船靠岸的時候，周瑜派來的五百個軍士正好來到江邊搬箭。每條船大約有五六千支箭，二十條船總共有十萬多支。魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經過。周瑜長嘆一聲，說∶“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”

　　五年級語文下冊第十九課《草船借箭》課文教學設計

　　【設計理念】

　　立足於“以讀為本”，開展自主、合作、探究性學習。通過“通讀、研讀”，分清事情的前因後果，瞭解人物的性格特點，理解課文的思想內容。以“導讀、促讀”為手段，拓寬語文學習的時空，真正意義上建立大語文教育觀，從而達到“全面提升學生的語文素養”的目的。

　　【教學過程】

　　一、課前導讀，蒐集資訊

　　1、讓學生按照自己的學習方式，瞭解與“草船借箭”相關的內容。如作者生平、故事背景、前因後果、人物性格等。

　　2、學生交流、彙報、評點資訊。

　　3、教師補充介紹故事背景。

　　二、通讀課文，整體把握

　　1、自讀課文，要求讀通讀順，自學生字新詞。

　　2、小組合讀，整體感知課文。

　　3、交流讀書心得：

　　教師注重學情導引，進行歸納概括，分清“草船借箭”的前因後果。

　　三、揭示專題，展開研讀

　　1、細讀課文，梳理學生問題，從中提煉研讀專題：

　　諸葛亮神機妙算，神在哪裡，妙在何處?

　　⑴自由展開研讀。

　　⑵自主選擇學習夥伴，合作研究課文中感興趣的部分。

　　2、交流研讀成果：

　　⑴小組代表發言：

　　諸葛亮的“神”與“妙”體現在：

　　①知天文──三天後有大霧。

　　②識地理──順風順水。

　　③曉人心──深知周瑜、魯肅、曹操為人。

　　⑵選擇自己喜歡的內容品讀：

　　①知天文：

　　第一天，不見諸葛亮有什麼動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什麼動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮才祕密地把魯肅請到船裡。

　　這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　A、指導有感情地朗讀句子。

　　B、設想魯肅、諸葛亮、曹操看到大霧時的心情，嘗試角色朗讀。

　　C、聯絡前後句子，自由選擇讀的方式，稱讚諸葛亮的“神機妙算”。

　　②識地理：

　　諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連線起來，朝北岸開去。

　　諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

　　曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多裡，追也來不及了。

　　A、課件演示“草船借箭”的經過，感受諸葛亮神機妙算的形象。

　　B、練習有感情朗讀。

　　C、為“草船借箭”畫面配解說詞。

　　③曉人心：

　　曹操在營寨裡聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”

　　諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　A、自由練習感情朗讀，讀出曹操的膽小怕事與諸葛亮的胸有成竹。

　　B、深入探究“笑”：

　　***笑自己，自負的笑;笑魯肅，寬慰的笑;笑曹操，嘲諷的笑;笑周瑜，得意的笑。***

　　⑶有感情地朗讀全文。

　　***個人讀、齊讀、小組讀、分角色讀。***

　　四、課外拓展，引伸促讀

　　1、出示“既生瑜，何生亮”句子：

　　⑴這句話是誰說的?在什麼情況下說的?

　　⑵這句話是什麼意思?

　　課外閱讀《三國演義》，研究周瑜說這話的原因，更加深入領悟諸葛亮“神機妙算”。

　　2、課外蒐集諸葛亮“神機妙算”的材料，以手抄報或其它形式表現出來。

　　五年級語文下冊第十九課《草船借箭》課文教學反思

　　《草船借箭》一文教學結束之後，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走。可今天這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。那麼，我們如何把學習的主動權交還給學生呢?通過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體體會：

　　一、創設安全的學習氛圍

　　教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我並沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

　　二、鼓勵學生大膽質疑

　　我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善於質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂於發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知慾，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

　　三、張揚兒童創造的天性

　　“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什麼不對?”那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊，以後可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。

　　從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。
 

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