五年級語文下冊第十九課草船借箭

  五年級語文下冊第十九課《草船借箭》課文教學時,可以從題目入手,讓學生圍繞題目質疑。小編在此整理了五年級語文下冊第十九課《草船借箭》,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收穫!

  五年級語文下冊第十九課《草船借箭》課文

  周瑜看到諸葛亮挺有才幹,心裡很妒忌。

  有一天,周瑜請諸葛亮商議軍事,說∶“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰,用什麼兵器最好?”諸葛亮說∶“用弓箭最好。”周瑜說∶“對,先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭,想請先生負責趕造十萬支。這是公事,希望先生不要推卻。”諸葛亮說∶“都督委託,當然照辦。不知道這十萬支箭什麼時候用?”周瑜問∶“十天造得好嗎?”諸葛亮說∶“既然就要交戰,十天造好,必然誤了大事。”周瑜問∶“先生預計幾天可以造好?”諸葛亮說∶“只要三天。”周瑜說∶“軍情緊急,可不能開玩笑。”諸葛亮說∶“怎麼敢跟都督開玩笑?我願意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰。”周瑜很高興,叫諸葛亮當面立下軍令狀,又擺了酒席招待他。諸葛亮說∶“今天來不及了。從明天起,到第三天,請派五百個軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。

  魯肅對周瑜說∶“十萬支箭,三天怎麼造得成呢?諸葛亮說的是假話吧?”周瑜說∶“是他自己說的,我可沒逼他。我得吩咐軍匠們,叫他們故意遲延,造箭用的材料,不給他準備齊全。到時候造不成,定他的罪,他就沒話可說了。你去探聽探聽,看他怎麼打算,回來報告我。”

  魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說∶“三天之內要造十萬支箭,得請你幫幫我的忙。”魯肅說∶“都是你自己找的,我怎麼幫得了你的忙?”諸葛亮說∶“你借給我二十條船,每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來,還要一千多個草把子,排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道。他要是知道了,我的計劃就完了。”

  魯肅答應了。他不知道諸葛亮借船有什麼用,回來報告周瑜,果然不提借船的事,只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。周瑜疑惑起來,說∶“到了第三天,看他怎麼辦!”

  魯肅私自撥了二十條快船,每條船上配三十名軍士,照諸葛亮說的,佈置好青布幔子和草把子,等諸葛亮排程。第一天,不見諸葛亮有什麼動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什麼動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮祕密地把魯肅請到船裡。魯肅問他∶“你叫我來做什麼?”諸葛亮說∶“請你一起去取箭。”魯肅問∶“哪裡去取?”諸葛亮說∶“不用問,去了就知道。”諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連線起來,朝北岸開去。

  這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。天還沒亮,船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字擺開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說∶“如果曹兵出來,怎麼辦?”諸葛亮笑著說∶“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”

  曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說∶“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。”他派人去旱寨調來六千名弓弩手,到江邊支援水軍。一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭,箭好像下雨一樣。諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。

  天漸漸亮了,霧還沒有散。這時候,船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭!”接著叫二十條船駛回南岸。曹操知道上了當,可是這邊的船順風順水,已經駛出二十多裡,要追也來不及了。

  二十條船靠岸的時候,周瑜派來的五百個軍士正好來到江邊搬箭。每條船大約有五六千支箭,二十條船總共有十萬多支。魯肅見了周瑜,告訴他借箭的經過。周瑜長嘆一聲,說∶“諸葛亮神機妙算,我真比不上他!”

  五年級語文下冊第十九課《草船借箭》課文教學設計

  【設計理念】

  立足於“以讀為本”,開展自主、合作、探究性學習。通過“通讀、研讀”,分清事情的前因後果,瞭解人物的性格特點,理解課文的思想內容。以“導讀、促讀”為手段,拓寬語文學習的時空,真正意義上建立大語文教育觀,從而達到“全面提升學生的語文素養”的目的。

  【教學過程】

  一、課前導讀,蒐集資訊

  1、讓學生按照自己的學習方式,瞭解與“草船借箭”相關的內容。如作者生平、故事背景、前因後果、人物性格等。

  2、學生交流、彙報、評點資訊。

  3、教師補充介紹故事背景。

  二、通讀課文,整體把握

  1、自讀課文,要求讀通讀順,自學生字新詞。

  2、小組合讀,整體感知課文。

  3、交流讀書心得:

  教師注重學情導引,進行歸納概括,分清“草船借箭”的前因後果。

  三、揭示專題,展開研讀

  1、細讀課文,梳理學生問題,從中提煉研讀專題:

  諸葛亮神機妙算,神在哪裡,妙在何處?

  ⑴自由展開研讀。

  ⑵自主選擇學習夥伴,合作研究課文中感興趣的部分。

  2、交流研讀成果:

  ⑴小組代表發言:

  諸葛亮的“神”與“妙”體現在:

  ①知天文──三天後有大霧。

  ②識地理──順風順水。

  ③曉人心──深知周瑜、魯肅、曹操為人。

  ⑵選擇自己喜歡的內容品讀:

  ①知天文:

  第一天,不見諸葛亮有什麼動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什麼動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮才祕密地把魯肅請到船裡。

  這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。

  A、指導有感情地朗讀句子。

  B、設想魯肅、諸葛亮、曹操看到大霧時的心情,嘗試角色朗讀。

  C、聯絡前後句子,自由選擇讀的方式,稱讚諸葛亮的“神機妙算”。

  ②識地理:

  諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連線起來,朝北岸開去。

  諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。

  曹操知道上了當,可是這邊的船順風順水,已經飛一樣地放回20多裡,追也來不及了。

  A、課件演示“草船借箭”的經過,感受諸葛亮神機妙算的形象。

  B、練習有感情朗讀。

  C、為“草船借箭”畫面配解說詞。

  ③曉人心:

  曹操在營寨裡聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。”

  諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”

  A、自由練習感情朗讀,讀出曹操的膽小怕事與諸葛亮的胸有成竹。

  B、深入探究“笑”:

  ***笑自己,自負的笑;笑魯肅,寬慰的笑;笑曹操,嘲諷的笑;笑周瑜,得意的笑。***

  ⑶有感情地朗讀全文。

  ***個人讀、齊讀、小組讀、分角色讀。***

  四、課外拓展,引伸促讀

  1、出示“既生瑜,何生亮”句子:

  ⑴這句話是誰說的?在什麼情況下說的?

  ⑵這句話是什麼意思?

  課外閱讀《三國演義》,研究周瑜說這話的原因,更加深入領悟諸葛亮“神機妙算”。

  2、課外蒐集諸葛亮“神機妙算”的材料,以手抄報或其它形式表現出來。

  五年級語文下冊第十九課《草船借箭》課文教學反思

  《草船借箭》一文教學結束之後,我想了很多很多。平時,每節課教師都是主人,串講串問,有時學生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費一點教學時間,完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面,自己下不了臺,每次涉及質疑問題,都是牽著他們走。可今天這次課堂上的兩個小插曲,反而使我感到了教學的輕鬆,學生創造的火花也在不斷閃爍。那麼,我們如何把學習的主動權交還給學生呢?通過《草船借箭》一文教學,我有以下幾點體體會:

  一、創設安全的學習氛圍

  教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進學生學習能力提高的過程。所以,課堂教學中,只有良好的民主夥伴關係,才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍,讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就進行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不悅,而我並沒有這樣做,這就還給了學生學習的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進了學生創造力的發揮。

  二、鼓勵學生大膽質疑

  我在教學實踐中發現,大多數學生是“疑而不問”,那些不善於質疑的人,一般學習態度懶散、知識面狹窄,而樂於發問的人卻思維活躍,解決問題能力比較強。質疑就是刺激學生積極思維的誘因,也是促其發奮學習的動力。有了質疑,學生就會產生求知慾,變被動接受為主動追求。“疑而能問,已得知識之半”。學生由疑而問,也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

  三、張揚兒童創造的天性

  “疑”是創新學習課堂的主軸承,思維是創新學習的核心,培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口,而創造性是良好思維品質的重要方面,在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的,如果有學生提出異議,就很生氣,即使學生的意見是對的,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時,如果我直接批評了那位學生:“明明是草船借箭,有什麼不對?”那樣,學生就不會發現諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致,當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊,以後可能只會遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創造的天性。

  從這節課的教學中,我深深地領悟到,只有那種能給學生足夠自主空間的教學,只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效地促進學生的發展。
 

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