談初中語文複習教學效率的實踐與思考

     複習教學的功能在於對已學知識和已有能力的檢測、反饋、糾偏、回授、鞏固和提高。但在初中語文複習教學中普遍存在的低效現象遏抑了複習教學的功能，主要表現在：1.盲目引進。有的教師到了複習階段，隨意地引進各地的複習資料，大量地印發給學生訓練。這種複習教學，缺乏針對性，內容失控，教師的盲目導致了學生的盲目，複習效果當然不會好。2.一味模擬。不少教師一進入複習教學，只是讓學生做大量的模擬試卷。這種複習形式，其弊端至少有以下三點：一是反覆的綜合訓練，長期給學生多點刺激，實際上造成每個知識點學生的印象均不深刻，導致考試點模糊；二是同質知識點反覆操練，學生缺乏新鮮感，容易產生厭倦情緒，降低複習效果；三是一次次的模擬考試，加重了學生的學業和心理負擔，誤入了“重負擔、低質量”的怪圈。3.簡單講評。有的教師對學生複習訓練的結果不予重視，不加反饋，訓練題的講評只對答案，不究過程。學生解答正確，教師便心滿意足，不去追究和指導學生怎樣得出這個結論，捨棄了最有價值的“怎樣”（即解決問題的思路和方法），複習教學達不到“使學生掌握規律、方法”的高度。4.指導失控。某些教師教學能力較低，無論是複習內容的選擇、複習層次的把握，都不得要領；有的只是對以前的教學內容作重複的講解，缺乏給學生新鮮的刺激，系統的梳理，教學效果自然可想而知。
        要革除上面所列舉的幾種低效複習教學的弊端，我們必須確立以下幾個教學觀念。
        1.目標觀念
        複習目標是複習活動所要達到的標準，是複習教學的出發點和歸宿。確定複習目標，其意義在於使複習工作明確方向，避免出現脫軌和失誤，有利於克服師生複習教學的盲目性，增強自覺性。因而，目標教學是一種有效的教學，這種教學以確定目標為先導，以達成目標為終結，整個教學過程都緊扣目標，目標達成度的高低就是複習效率的高低。
        2.能力觀念
        素質教育的核心因素是培養能力。所謂“能力”，指的是運用已有的知識，採取合適的方法進行科學的認知活動，解決實際問題。從最近幾年的語文試卷命題分析，無論是高考試題，還是各類中考試題，都注重於對學生語文能力的考查，記憶性知識、概念性知識的分值比重越來越小，課本內的知識逐步向課外材料延伸。這一命題思路，引導我們在教學中，包括複習教學，要把能力訓練和培養放在至高的位置上。只有培養學生具備真正意義上的“語文能力”（即資訊的接收、處理、加工改造的能力），才能達到“舉一反三”的教學境界。
        3.實踐觀念
        語文知識和能力，教師講得再深再透再有水平，也只能使學生達到“懂”的水平。而要使學生具備以運用知識解決問題為標誌的能力，必須有賴於實踐。因此，複習教學必須以教師指導下的學生實踐活動為主。教師的任務主要是定向（給複習目標、複習任務）、釋疑、講評。把教師的“講”壓縮到最“精”的程度，學生才有可能在充分的實踐中逐步提高能力。有效的複習教學模式，必須是一種師與生、教材與學生、學生與學生之間的多向資訊傳遞的結構，教師的主導作用和學生的主體地位都得以充分地體現，教師參與指導，學生的實踐活動才會紮實有效。
        4.反饋觀念
        反饋原理是課堂教學的基本原理。認知活動的發生、發展，一開始就同資訊反饋連在一起。課堂上的師生活動實際上是教與學雙方圍繞一定的教學目標而進行的資訊獲取、處理、輸出的流動過程。有了教師發出的資訊，才有學生讀書、思考、複習等學習活動，並把資訊處理情況反饋給教師，教師對反饋資訊加以處理，及時調整教學，再生複習資訊，傳遞給學生，以實現教學目標。複習教學中獲取反饋資訊，一般有三個時機：一是提示和分解目標時的反饋；二是學生訓練時的反饋（教師巡視收集）；三是講評練習題時的反饋。複習教學中重視資訊反饋，可使學生強化正確知識，糾正錯誤認識，調整思維方式，改進複習方法。
        教學觀念制約教學實踐，要使複習教學走上高效率的軌道，必須以上述的教學觀念為指導，努力改善複習教學的實踐。其基本做法可整理為以下幾點：
        1.複習目標的確定
        正確地確定複習目標，才能有效地展開復習活動。在制訂複習目標上，應注意以下幾方面：①適綱性。在初中語文教學中，既有《教學大綱》的教學目標，又有省、市《初中畢業、升學會考考綱》的考試目標。考試目標小於大綱教學目標。而考綱則是試卷命題的依據，因此必須認真學習、理解和應用考綱，並以考試目標為憑藉，精心設計複習教學的目標。初中語文畢業、升學會考的目標一般分為五大塊：一是基礎知識及其運用，它包括語音、文字、詞語、句子、標點、修辭、常識等知識點。二是現代文閱讀，要求以三種文體為材料（記敘文、說明文、議論文），從五個角度（重要詞、句的語境含義；段、篇的結構和層次；文章的主要內容和中心；不同文體的主要寫作方法；不同文體的語言特點）檢測五種閱讀能力（篩選能力、解釋能力、理解能力、分析能力、概括能力）。三是文言文閱讀，其目標為理解詞義（實詞和虛詞）、理解句意（翻譯重點語句）、理解文意（把握段、篇的基本內容和作者的思想感情）。四是寫作，要求能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文，做到中心明確，內容具體，結構完整，語句通順，格式正確。五是聽力部分，要求能摘錄重要的詞語和句子，能把握段、篇的中心和要點。複習目標則對考試目標作具體的分解、調整。②明確性。複習目標的明確性主要體現在：（1）以學生為行為主體， 即明確學生的知識達成度；（2）用可以觀察和測量的行為動詞表述， 即具有可操作性和可檢測性；（3）帶有一定的具體標準。③層次性。 複習目標應實施複習資訊的定度控制，也就是對傳輸的複習資訊的深度、廣度和難度進行控制，以達到學生穩定地、有效地獲取知識，培養能力。定度過高，則是超綱複習，拔苗助長；定度過低，則不能達到考試要求，也無法與試題吻合，也達不到初中學生應具備的語文能力。如掌握修辭方法有三個層次：一是能判斷是什麼修辭方法；二是能指出修辭方法的表達作用；三是能運用某種修辭方法寫一段話。三個層次由低到高，初中複習教學目標應定度到第二層次。
        2.複習內容的選擇
        複習內容指的是學生複習訓練的材料。複習教學過程，說到底是複習材料資訊的傳播、反饋、再生和昇華的過程。複習內容的選擇直接影響到複習效率的高低。選擇複習內容應遵循兩條基本原則：（1 ）針對性。所謂針對性有兩層含義，一是複習內容是複習目標的具體體現，選擇複習內容要受到複習目標的制約，要克服盲目性和隨意性。如省中考綱要中有“理解課本中作注的部分疑難詞語”這一考試目標。加強針對性，就要注意“作注”和“疑難”這兩個關鍵詞。“作注”限定了詞語複習的範圍，“疑難”一般是指詞的本義與語境中的含義不盡一致（如比喻義、引申義）和有其特定用法的詞。如《海燕》中的“翡翠”（比喻義）、《匆匆》中的“徘徊”（引申義）、《春天的腳步》中的“鱗次櫛比”（專用於建築物）等。篩選此類詞語作為複習訓練材料，增強與考試目標的對應度。二是要針對訓練物件（學生）的實際。有些知識和能力學生掌握得較紮實，複習訓練時可以淡化，有些知識和能力學生掌握得較薄弱，必須選取相關材料進行強化訓練。（2）典型性。 複習內容選材的典型性，指的是既要注意到訓練材料對知識點的涵蓋面，又要能通過訓練，尋求規律，掌握方法。
如一組標點符號使用的複習訓練材料，應考慮到各種標點的使用情況，尤其要選取學生容易出錯的，像陳述句有疑問成分的句末標點、引文中的引號和點號的配合使用等作為訓練材料。又如語段的閱讀訓練，在命題時要力求考慮到結構、內容、寫法、語言等多種角度。只要複習材料典型，就能“以一當十”，掌握規律，培養能力，起到“舉一反三”的教學效果。
      3.複習流程的安排
        根據複習教學的特點和學生的心理情緒，優化複習訓練程式，把複習流程工藝化，才能有效地提高複習教學的效率。
        常見的語文總複習有兩種方式：一是豎式複習，即按課文、單元為序進行復習。這種一篇課文、一個單元均從語音、詞語、標點、修辭、語法、內容、結構、寫法等展開復習的方式，其弊端是顯而易見的：①知識點零碎，缺乏系統性；②與平時教學重複，缺乏新鮮感；③與畢業、升學會考試卷命題思路不一致，缺乏對應性。二是橫式複習，即按初中語文知識點為板塊進行復習。這種以知識點為“鏈”，從課內和課外選取相關同質材料實施訓練的方式，其特點是：①知識點集中，系統性強，給學生以強刺激；②這種集約式複習打破了平時的單元式教學：對知識進行重新梳理、組合，學生具有新鮮感；③與《考綱》中的“考試目標”和中考試卷結構對應，增強學生的適應能力。
        中考複習階段的訓練程式可安排為以下五步：①摸底測試，即利用《考綱》中的樣卷或前一年的中考試卷對學生進行初中語文知識和能力的檢測。摸底測試的目的在於：一是瞭解學生語文知識和能力掌握的現狀，為確定複習目標和複習重點提供有效資訊；二是使學生了解中考試卷的基本結構、題型和難度。②系統複習，即根據考試的範圍、要求和複習目標，按知識板塊指導學生逐項對應複習。複習時，教師宜編制好相應的訓練題，注意到知識的涵蓋面，以提高複習的效率。③重點複習，即在系統複習的基礎上，選擇其中某些富有能力訓練價值的重要知識點進行強化訓練。重點複習時要注意到知識的難點和學生的薄弱點。④綜合練習，即將初中語文知識集約，編制訓練題供學生訓練。④模擬測試，根據中考試卷的結構、題型、難度，編制試卷進行模擬考試。模擬考試的目的在於：一是檢驗複習效果；二是為後續的複習提供校正資訊，以便查漏補缺。上述的五步複習法既注意到系統複習，又突出重點複習；既有單項性訓練，又有綜合性訓練；既有承前聯絡，鞏固已學知識，又有蒙後操練，培養學生良好的考試心理素質。
        4.複習課型的設計
        複習課型設計必須遵循的原則是：①體現“以教師為主導，學生為主體”的教學思想；②注重學生的實踐活動，讓學生在充分的實踐中提高能力。
        下面根據複習的內容，介紹幾種複習課的課型。
        ①基礎知識和閱讀訓練複習課型。這種課型的訓練過程為：確立目標（教師提示本課時複習的知識要求、複習範圍、達標層次以及複習方法）→提示內容（由師生共同梳理知識，分析特點，把握難點）→實踐訓練（學生根據訓練要求，或整理訓練材料，或完成教師編制的書面練習，或分組討論相關的訓練題；教師巡視指導，及時收集反饋資訊）→資訊反饋（統計完成率、正確率，追究解題的思路和方法）→回授小結（分析典型錯誤，傳授糾偏方法，歸納知識要點，預測考試題型）。這種課型設計的優點表現在：目標的體現度，主體的確保度，方法措施的有效度，教學效果的達成度。
        ②應用文複習課型。這種課型的訓練程式為：理出寫作要求（學生在教師指導下從格式、內容、語言三方面整理寫作要求）→對照要求，評議例項（投影正確例項，學生按要求逐條對照明確）→修改錯誤例項（投影錯誤例項，指導學生修改完善）→提供材料訓練寫作（指導學生審察題目，擯棄材料中的干擾資訊）→交換修改作文，互相評議交流。這種課型設計的優點：一是緊扣訓練目標和改、寫兩種考試題型；二是訓練過程逐步推進，由理性的初步理解到感性的深入理解，再到實際運用，最後強化鞏固；三是節奏快，變化多，時效高，輸入的資訊量大。
        ③大作文寫作訓練課型。這種課型的訓練程式為：提示文體特點（從各類文體的寫作目的、謀篇佈局、語言特色等方面入手複習，使學生明確其寫法）→交代寫作要求（以中考作文“評分標準”為依據，從思想、內容、結構、語言以及書寫、字數等方面提出具體要求）→出示命題（或提供材料），指導審題→列出提綱，互相交流（提綱中要求體現基本內容的結構層次）→寫作訓練（時間緊張，亦可口頭作文）→交流評改（既可是就主要寫作要求進行評改，也可是綜合性的評改）。此種課型設計的優點在於：既傳授寫作知識，又注重實踐操練；既有寫前指導，又強調寫後評改。
        ④試卷講評課型。這種課型的操作程式為：教師解說命題意圖，評價試卷（從考試知識點、考查能力、試卷題型、難度等級以及預估分數、試卷特點等角度加以說明）→逐題講評分析，訂正錯誤（可由學生講答案和解題思路、方法，教師作適當點撥啟發）→教師小結考試情況，分析典型錯誤。試卷講評要注意以下幾點：一是要重視解題程式和方法的指導；二是要善於分析典型錯誤的原因；三是要強調答題的規範。
優化課型設計，還必須合理安排教學時間，要根據教學內容、教學要求和學生的知識基礎、認知習慣進行分配，要根據教學環境和教學手段作出調整。
        5.複習方法的應用
        要提高複習效率，還必須講究複習方法。根據不同的知識點和能力的要求，可採用不同的複習方法。
        對某些識記性的而又分佈面廣的知識，可“編制簡明實用的圖表”，使知識集中化、條理化。如“識記課文所涉及的重要作家及其主要作品”這一知識點，可按“姓名”、“國籍”、“時代”、“主要作品”等專案分類編表格，填寫複習；又如“識記課本中有注音的部分生字的讀音”這一知識點，可將這些生字的讀音按其音節分類編制表格。這種歸類的過程本身就是一種有效的複習，能使我們對知識的“瞬間記憶”上升為比較牢固的“長效記憶”，而且，將原本分散的知識集中在一張表格上，便於後續的再複習。
        對某些理解、分析性的知識，可根據有關知識的不同特點，採用“比較法”進行復習和訓練。某些知識與知識之間，由於差別細微，往往容易混淆。這就需要對它們作細緻的異同比較。如“近義詞選用”，可將備選的幾個近義詞，從詞性、詞義、詞的適用範圍、詞的感情色彩及搭配等方面加以比較，從中選出最恰當的詞。又如分析句子成分，賓語和補語兩種成分一般都出現在謂語之後，因此，常常容易“張冠李戴”。如果從句子的結構和詞性上作一番細細的比較，就不難掌握它們的不同特點，將知識轉化為能力。
        對一些應用性的知識和閱讀簡答題，可採用“找規律”的方法進行復習。如“變換句式”，先要明確兩種句式的不同特點，然後通過例項分析，找出變換的規律。比方說，要將陳述句改為反問句，就有三點要領：一是要加表示反問的語氣詞；二是將原句否定形式改為肯定形式，肯定形式改為否定形式；三是將句號改為問號。掌握了這些規律，自然就培養了“舉一反三”的能力。思維容量大、綜合性強的閱讀訓練，在解題上同樣有規律可循。閱讀簡答題的一般解題程式為：審察題幹，發掘提示性資訊→根據命題角度，確定閱讀材料→篩選相關語句，擷取關鍵字眼→按照表述要求，加工改造形成答案。這種複習方法，將鞏固知識、傳授方法、培養能力融為一體。
        充分發揮複習教學的功能，切實提高初中語文複習教學效率，是一個具有積極現實意義的實踐課題。隨著素質教育的發展，這一課題研究必將不斷深入。