激發學生學習科學的熱情
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”人們對自己感興趣的事物，總是努力地探索它、認識它，學生對某一學科有強烈興趣時，就會產生積極的熱情，並將精力投入該學科學習之中，從而提高學習效率。可見，讓學生覺得科學有趣可以激發和保持學生學習科學的熱情，那麼如何讓學生覺得科學是有趣的呢？可以從以下四個方面來找突破口。
一、讓學生在真實情境中學習科學
在教學的過程中，直接講授空洞的科學知識是很容易讓學生產生煩躁的情緒，甚至產生厭學的情緒，這會對學生學習科學造成心理上的障礙。教師應在教學過程中，結合教學內容創設真實的情境。例如在講授燃燒和滅火這部分知識的時候，引入生活中常見的與火相關的成語，比如“釜底抽薪”、“杯水車薪”、“煽風點火”、“火上澆油”等，讓學生分析其中所蘊含的科學道理，自然地引出燃燒的相關內容。播放火災現場的救助情況的影視片段，讓學生了解在生活中是利用什麼方法進行滅火以及其中的道理。講純鹼的相關內容時，播放一段介紹西部美麗鹽湖的風光的影視作品，配上優美的音樂和詩歌朗誦。在如此享受般的課堂氣氛裡學習，學生怎麼可能覺得科學是沒有趣的呢？
二、讓學生通過實驗學習科學
科學是一門以實驗為基礎的自然科學，科學實驗能夠向學生展示物質之間奇妙的變化。化學變化過程中伴隨著各種各樣的實驗現象能夠給學生帶來感觀上的直接刺激。在教學中，我們應該充分發揮實驗的功效，讓學生感覺到科學充滿了趣味。提倡探究性實驗，讓學生親身體驗成功的喜悅。如，在講授“CO2的實驗室製法”時，引導學生從已經學習過的H2的實驗室製法，通過小組討論、交流，得出氣體實驗室製法的設計思路和方法。然後學生進行操作，通過各小組不同的實驗驗證實驗室製取CO2的反應原理、實驗裝置和製取方法。
教師還可以開發一些有趣的家庭小實驗，進一步擴大實驗的時間和空間範圍。比如讓學生觀察將食醋倒入有水垢的水瓶膽內可以觀察到什麼現象；食醋倒在雞蛋殼上可以觀察到什麼現象，推測雞水垢和蛋殼的成分。課堂上教師可以總結學生操作的結果，讓學生進行交流討論。由於家庭小實驗所需的藥品比較容易找到，條件也很容易達到，學生可以隨時在家中自主設計進行，大大滿足了學生強烈的好奇心，所以對學生來說是一件非常有趣的事情。
三、讓學生學習“容易”的科學
對於很多學生來說，“科學很難學”的觀點導致他們認為科學沒有趣，認為科學就是難記化學方程式和討厭的物理、化學計算。這就要求教師降低內容的難度。科學作為一門學科，必然存在一定的難度。知識本身的難度是不能降低的，但是我們可以對學生的學習方法進行指導，讓學生更容易地接受知識，在一定程度上相當於降低了知識的難度。
化學方程式是很多學生學習中的難點，認為化學方程式難於記憶很難掌握，有關化學方程式的題目也很難。教師應該適時地向學生介紹書寫化學方程式的技巧。計算也是一個難點，很多學生看到計算題“頭就大”。在解答計算題時，教師除了要介紹學生計算題解答的一般步驟外，還應該介紹一些技巧。
在平時的教學中，教師要引導學生總結解題技巧，嘗試用不同方法解題，，提高學生解題速度，這樣學生可以在解題過程中獲得成功的喜悅，對計算產生興趣，從而體驗到學習的趣味性。
四、讓學生在課堂外學習科學
通過擴大學生的活動範圍也可以增加學生科學學習的趣味性。在教學中，教師可以根據實際情況，有計劃、有目的地將學生帶出課堂，進行相應的社會實踐活動。如查閱資料並討論：減少向大氣中排放氮氧化合物、二氧化硫的措施。教師可以聯絡相關的環保單位或工廠，讓學生進行實際調查和參觀，從而為學生接觸社會提供機會。在調查的過程中，學生會感覺到科學知識就在身邊，科學能為日常生產和生活服務，從而增加科學課程的趣味性。
在科學教學過程中，培養學生學習興趣的方法是多樣的，我們應以全新的教育理念，不斷從豐富多彩的現實生活中吸取營養和靈感，緊密聯絡學生的思想實際，探索獨具特色的教學方法，調動學生學習的積極性、主動性，增強他們的求知慾，使科學課成為教師樂教、學生樂學的課程。
一、讓學生在真實情境中學習科學
在教學的過程中，直接講授空洞的科學知識是很容易讓學生產生煩躁的情緒，甚至產生厭學的情緒，這會對學生學習科學造成心理上的障礙。教師應在教學過程中，結合教學內容創設真實的情境。例如在講授燃燒和滅火這部分知識的時候，引入生活中常見的與火相關的成語，比如“釜底抽薪”、“杯水車薪”、“煽風點火”、“火上澆油”等，讓學生分析其中所蘊含的科學道理，自然地引出燃燒的相關內容。播放火災現場的救助情況的影視片段，讓學生了解在生活中是利用什麼方法進行滅火以及其中的道理。講純鹼的相關內容時，播放一段介紹西部美麗鹽湖的風光的影視作品，配上優美的音樂和詩歌朗誦。在如此享受般的課堂氣氛裡學習，學生怎麼可能覺得科學是沒有趣的呢？
二、讓學生通過實驗學習科學
科學是一門以實驗為基礎的自然科學，科學實驗能夠向學生展示物質之間奇妙的變化。化學變化過程中伴隨著各種各樣的實驗現象能夠給學生帶來感觀上的直接刺激。在教學中，我們應該充分發揮實驗的功效，讓學生感覺到科學充滿了趣味。提倡探究性實驗，讓學生親身體驗成功的喜悅。如，在講授“CO2的實驗室製法”時，引導學生從已經學習過的H2的實驗室製法，通過小組討論、交流，得出氣體實驗室製法的設計思路和方法。然後學生進行操作，通過各小組不同的實驗驗證實驗室製取CO2的反應原理、實驗裝置和製取方法。
教師還可以開發一些有趣的家庭小實驗，進一步擴大實驗的時間和空間範圍。比如讓學生觀察將食醋倒入有水垢的水瓶膽內可以觀察到什麼現象；食醋倒在雞蛋殼上可以觀察到什麼現象，推測雞水垢和蛋殼的成分。課堂上教師可以總結學生操作的結果，讓學生進行交流討論。由於家庭小實驗所需的藥品比較容易找到，條件也很容易達到，學生可以隨時在家中自主設計進行，大大滿足了學生強烈的好奇心，所以對學生來說是一件非常有趣的事情。
三、讓學生學習“容易”的科學
對於很多學生來說，“科學很難學”的觀點導致他們認為科學沒有趣，認為科學就是難記化學方程式和討厭的物理、化學計算。這就要求教師降低內容的難度。科學作為一門學科，必然存在一定的難度。知識本身的難度是不能降低的，但是我們可以對學生的學習方法進行指導，讓學生更容易地接受知識，在一定程度上相當於降低了知識的難度。
化學方程式是很多學生學習中的難點，認為化學方程式難於記憶很難掌握，有關化學方程式的題目也很難。教師應該適時地向學生介紹書寫化學方程式的技巧。計算也是一個難點，很多學生看到計算題“頭就大”。在解答計算題時，教師除了要介紹學生計算題解答的一般步驟外，還應該介紹一些技巧。
在平時的教學中，教師要引導學生總結解題技巧，嘗試用不同方法解題，，提高學生解題速度，這樣學生可以在解題過程中獲得成功的喜悅，對計算產生興趣，從而體驗到學習的趣味性。
四、讓學生在課堂外學習科學
通過擴大學生的活動範圍也可以增加學生科學學習的趣味性。在教學中，教師可以根據實際情況，有計劃、有目的地將學生帶出課堂，進行相應的社會實踐活動。如查閱資料並討論：減少向大氣中排放氮氧化合物、二氧化硫的措施。教師可以聯絡相關的環保單位或工廠，讓學生進行實際調查和參觀，從而為學生接觸社會提供機會。在調查的過程中，學生會感覺到科學知識就在身邊，科學能為日常生產和生活服務，從而增加科學課程的趣味性。
在科學教學過程中，培養學生學習興趣的方法是多樣的，我們應以全新的教育理念，不斷從豐富多彩的現實生活中吸取營養和靈感，緊密聯絡學生的思想實際，探索獨具特色的教學方法，調動學生學習的積極性、主動性，增強他們的求知慾，使科學課成為教師樂教、學生樂學的課程。