淺談如何激發學生學習的興趣
教師只有善於創設情境營造興趣、氛圍，學生才能煥發出生命活力。有了興趣，學生學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會積極地探索，敏銳地觀察；有了興趣，學生才能主動地提出問題，創造性地運用知識。那麼，如何營造興趣、氛圍，增強課堂活力呢？
一、創設情境，激發興趣
如果教師能巧妙地組織教材，精心地設計匯入，誘發學習興趣，學生智慧的火花就會被燃起，學生思維的閘門就會被開啟，學生蘊藏的潛能就會被挖掘，進入最佳學習狀態。
二、質疑激發興趣
古人云：“學起于思，思源於疑。”質疑是思維的導火索，是學習的內驅力，是創新的源頭。因此，在教學中，我經常鼓勵學生大膽提出自己感到疑難的問題，因為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。要引導學生在課始進行預習後質疑，課中進行深入性的質疑，課後進行延伸性的質疑。激發學生探索問題的積極性，增強課堂活力，把“教”的主觀願望，轉化為學生渴望“學”的內在需要。
課堂上，如果加強了數與數、形與形、體與體、運算方法與運算方法的比較，那麼教學效果則事半功倍。如教學“求兩個數的最小公倍數”時，課本中的演算法是用短除法：
然後把所有的除數和商連乘起來，得到：18和30的最小公倍數是 2×3×3×5 = 90。
四、操作激發興趣
動作是思維的基礎，是智慧的源泉。著名心理學家皮亞傑說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯絡，思維就不可能得到發展。”要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以啟發學生的思維，增強課堂活力。有人實驗得出：人對知識的吸收，如果僅是聽和看的話，只能吸收50%，加上動手的話，則能吸收90%。因此，教師要儘可能創設動手操作情境，調動學生的學習興趣，讓課堂充滿生命活力。
五、結尾增趣
如果說“良好的開端是成功的一半”，那麼，精妙的課堂小結，就能再次激起學生的思維，增強學習的興趣。例如，我教學“約數和倍數的意義”這節課結尾時，是這樣小結的：老師出示一張數字卡片，如果哪位同學的學號數是卡片上的數的倍數，就可以離開教室。但走的時候，必須先大聲地回答“幾是幾的倍數”或“幾是幾的約數”，也可以說“幾能被幾整除”或“幾能整除幾”。如此結尾，既鞏固了新知，檢查了效果，又發揮了學生的創造性，增強了課堂活力。
教師如果能想方設法營造興趣、氛圍，讓學生在歡樂和入迷中學習，我們的課堂教學就能充滿生機，充滿生命，充滿活力。
一、創設情境，激發興趣
如果教師能巧妙地組織教材，精心地設計匯入，誘發學習興趣，學生智慧的火花就會被燃起，學生思維的閘門就會被開啟，學生蘊藏的潛能就會被挖掘，進入最佳學習狀態。
二、質疑激發興趣
古人云：“學起于思，思源於疑。”質疑是思維的導火索，是學習的內驅力，是創新的源頭。因此，在教學中，我經常鼓勵學生大膽提出自己感到疑難的問題，因為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。要引導學生在課始進行預習後質疑，課中進行深入性的質疑，課後進行延伸性的質疑。激發學生探索問題的積極性，增強課堂活力，把“教”的主觀願望，轉化為學生渴望“學”的內在需要。
課堂上，如果加強了數與數、形與形、體與體、運算方法與運算方法的比較，那麼教學效果則事半功倍。如教學“求兩個數的最小公倍數”時，課本中的演算法是用短除法：
然後把所有的除數和商連乘起來，得到：18和30的最小公倍數是 2×3×3×5 = 90。
四、操作激發興趣
動作是思維的基礎，是智慧的源泉。著名心理學家皮亞傑說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯絡，思維就不可能得到發展。”要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以啟發學生的思維，增強課堂活力。有人實驗得出：人對知識的吸收，如果僅是聽和看的話，只能吸收50%，加上動手的話，則能吸收90%。因此，教師要儘可能創設動手操作情境，調動學生的學習興趣，讓課堂充滿生命活力。
五、結尾增趣
如果說“良好的開端是成功的一半”，那麼，精妙的課堂小結，就能再次激起學生的思維，增強學習的興趣。例如，我教學“約數和倍數的意義”這節課結尾時，是這樣小結的：老師出示一張數字卡片，如果哪位同學的學號數是卡片上的數的倍數，就可以離開教室。但走的時候，必須先大聲地回答“幾是幾的倍數”或“幾是幾的約數”，也可以說“幾能被幾整除”或“幾能整除幾”。如此結尾，既鞏固了新知，檢查了效果，又發揮了學生的創造性，增強了課堂活力。
教師如果能想方設法營造興趣、氛圍，讓學生在歡樂和入迷中學習，我們的課堂教學就能充滿生機，充滿生命，充滿活力。