農村留守兒童的教育問題的參考論文

　　由於“留守兒童”這個特殊的群體正處於義務教育階段年齡，他們的數量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來的對社會的影響，我們理應給予積極地關注。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《農村“留守兒童”的教育管理初探》

　　摘要：瞭解農村“留守兒童”的生存和教育現狀，探索“留守兒童”的教育和管理，作為當前小學思想品德教育的一個重大課題，值得教育工作者和社會各界共同進行有益的探索。

　　關鍵詞：留守兒童;教育管理

　　中圖分類號：G62文獻標識碼：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.170

　　由於我校地處城鄉結合部，“留守兒童”比例居高不下。僅以我地任家橋村小為例，該校小學班5個，教師8人，小學生共有89人。全校89名學生中，其父母外出經商、務工，父母病故、離異，學生由公婆、親友代管的“留守兒童”多達68人，佔學生總數的7%;單親外出的學生10人，佔學生總數的11.24%;雙親在家的學生僅11人，佔學生總數的12.36%;“留守兒童”68人中，靠祖輩監管的64人，佔“留守兒童”的94.12%;靠親友監管的4人，佔“留守兒童”的5.88%。近年來，我們對“留守兒童”的教育的現狀進行了考察，對“留守兒童”的教育和管理進行了有益的探索，取得了良好的效果。

　　1我地“留守兒童”的教育現狀及存在的問題

　　第一，家庭教育的缺失，有的“留守兒童”性格缺陷，人格發展不健全。“留守兒童”由於父母常年不在身邊，缺乏家庭的親情溫暖和良好的家庭教育，使得其形成了典型的個性特徵和行為缺陷，表現為任性、冷漠、自卑、失望、孤僻、敏感、膽小等。

　　第二，家長教育意識淡薄，教育觀念陳舊，不重視學生的學習，造成“留守兒童”的厭學，很多學生學習成績滑坡大，學習成績差。

　　第三，受社會不良風氣的誘惑和影響，缺乏監護人的有效監護，有的“留守兒童”不良嗜好增多，養成了不良的行為習慣，“留守兒童”中違紀行為趨多。

　　第四，由於代養人文化素質低下，缺乏家庭教育技能和方法，使代養人對“留守兒童”的教育走上了放任自流和嬌寵溺愛兩個極端，造成部分“留守兒童”我行我素，不孝敬老人，好逸惡勞，自私放蕩，品行惡劣，道德品質差，導致部分“留守兒童”出現道德發展的嚴重危機。

　　2我校加強“留守兒童”的教育和管理的有益探索

　　2.1統一思想，提高認識，建立機構，加強領導

　　我校建立了“留守兒童”教育工作領導小組，具體抓好“留守兒童”的學校、家庭、社會教育工作。學校黨政對“留守兒童”的教育問題納入了學校工作的議事日程，做到了每週有研究、有佈置，平時有檢查，期末有總結，年終有考核。學校狠抓了班主任工作，要求各班班主任在每期開學學生報到註冊時，將父母雙方的外出務工情況、“留守兒童”監護情況、家庭成員情況，通訊聯絡方式、方法等進行登記造冊，從而掌握了“留守兒童”有關資訊，便於我們有的放矢地開展教育和管理工作。

　　2.2建立規章，落實責任，對“留守兒童”的教育管理工作做到經常化、制度化

　　第一，我們堅持了定期召開“留守兒童”監護人會議制度。每學期，學校分季度召開兩次“留守兒童”監護人會議，組織監護人學習有關法律法規，指導教育方法，交流教育經驗，交換“留守兒童”在校內校外的思想、學習、生活、表現等意見，使學校和監護人雙方充分掌握“留守兒童”的思想行為動態，有針對性地開展教育工作。

　　第二，落實了“留守兒童”的定期家訪制度。各班班主任和科任教師按學校規定對“留守兒童”每月家訪一次。通過家訪，瞭解和掌握“留守兒童”的思想品德、學習、生活、表現等情況，發現其思想行為中的閃光點進行表揚，發現其缺點及錯誤等不良行為，給予及時的批評教育和科學的引導，使他們能健康幸福的成長。

　　第三，對“留守兒童”中的學困生，學校實行了包乾負責制。學校將各班“留守兒童”中的學困生包乾到教師人頭，制定教育目標，並登記造冊，學校定期檢查教育效果，通過對學困生的重點教育，重點幫助，突出了重點，促使學困生轉變，使其不斷進步。

　　第四，落實了考核獎懲制度。學校每期期末，對“留守兒童”的教育管理工作逗硬考核，分項進行量化評分。每期考核後，及時總結對“留守兒童”的教育管理中成功經驗和不足，表彰“留守兒童”中的品學皆優的學生和成績顯著的優秀教師、優秀監護人。對工作無進展、教育效果差的教師和監護人，學校與其共同查詢原因，並對症下藥，立足不放棄每一個“留守兒童”，使其共同前進。

　　2.3切實加強團隊工作，充分發揮其積極作用，結合實際，切實開展好對“留守兒童”的關愛活動

　　第一，學校少先隊總部和團支部寫出了《致“留守兒童”家長的一封信》和《致“留守兒童”的一封信》，信中體現了對“留守兒童”的關愛，並對“留守兒童”的思想、學習和行為提出了要求，對監護人明確了職責，要求履行好監護人的義務，擔當起監護人的責任。

　　第二，針對“留守兒童”中的特困生，學校開展了“獻愛心，送溫暖”活動。全校師生積極為特困生捐款捐物，幫助他們解決了學習上和生活上的困難。

　　第三，針對“留守兒童”中的學困生，我們在學生中開展了“手拉手，一幫一，一對紅”的互助活動。這一活動的開展增進了同學之間的互相交流和了解，彌補了親情的不足，收到了很好的效果。

　　第四，針對“留守兒童”中有的行為不良和個性強、脾氣怪、不孝敬長輩、自卑孤僻的個性特徵，我們在師生中廣泛開展了《學守則、守規範》活動和“五心”教育活動。通過這一活動的開展，使有不良行為和性格缺陷的學生改正了錯誤，規範了行為。

　　第五，針對“留守兒童”中的違紀違法行為，我們堅持開展了“遵紀守法”、“安全教育”和“心理健康”等教育活動。我們堅持上好朝週會課、品德課、法制教育課和心理健康課，使學生受到了遵紀守法教育和心理健康教育，做到了學法、知法、守法。

　　2.4調動社會各界力量，共同教育和管理好“留守兒童”

　　由於“留守兒童”教育問題是一個極其複雜的、綜合性的社會問題，需要各部門的積極配合、協調努力、齊抓共管，才能取得好的成效。

　　我校領導經常到新區黨委、政府和社群去彙報“留守兒童”的教育管理工作，一起研究“留守兒童”的教育問題，受到新區黨委、政府、社群領導的大力支援。新區領導、部門領導通過各種節日以多種形式慰問“留守兒童”，使“留守兒童”生活上得到了關愛，心靈上得到了溫暖。

　　由於狠抓了學生特別是“留守兒童”的教育和管理，加強了校風、教風、學風建設，促進了我校教育教學質量的大幅度提高，有力地推動了學校的各項工作，取得了顯著成效。

　　作者簡介：王元，四川省蓬溪縣城南新區竹林橋小學校，四川蓬溪629100

　　篇二

　　《關注農村留守兒童的學前教育》

　　【摘要】經費短缺使得農村幼兒教育的硬體設施和師資力量十分薄弱。農村幼兒園的老師學歷普遍偏低。提高廣大農民對學前教育的重視就會更快的促進農村學前教育的發展。

　　【關鍵詞】農村留守兒童;親情缺失;學前教育;師資貧乏

　　教育家陶行知說過：小學教育是建國之本，幼稚教育尤為根本之本但是隨著時代的發展，城鄉經濟社會發展的不均衡，家庭生活所迫，農村勞動力的過剩，導致年輕的爸爸媽媽們背鄉離井進城務工。他們留下了年邁的老人，留下年幼的孩子，留下太多的社會問題。受農村整體經濟，文化及教育發展相對滯後等因素的影響，留守兒童的學前教育令人堪憂。農村留守兒童五歲之前很少得到應有的教育。作為一個在農村長大的我，作為一名幼教工作者，每次回老家看到很多的孩子髒兮兮的小模樣，他們那孤獨冷漠的眼神，心裡一陣酸楚。看到農村孩子得不到良好的學前教育感到十分憂心。他們為什麼不能像城裡的孩子那樣接受良好的學前教育呢?

　　我國農村留守兒童學前教育不僅數量巨大，而且很多孩子沒有條件接受正規的學前教育。我認為我國農村留守兒童學前教育問題主要是家庭教育和正規的學前教育。

　　一家庭教育的重要性。

　　家庭教育對於一個孩子來說是尤為重要的。父母是孩子的第一任老師，他們的言行對孩子會造成終身的影響。留守兒童大多數是祖父母或是外祖父母甚至是其他親友照顧的，這些隔代的監護人，對於留守孩子溺愛遷就，事事讓步，甚至放任自流，使得孩子養成很多的壞習慣。五歲以下的留守兒童留守在農村，可能會產生安全問題，監護不力的問題，營養問題。因為缺少應有的父愛和母愛，他們個個爭強好勝，沒有同情心。親情的缺失所產生的心理問題會對孩子造成一生的影響。

　　二缺少正規的學前教育

　　1、農村幼兒教育經費嚴重不足。經費短缺使得農村幼兒教育的硬體設施和師資力量十分薄弱。幼兒工資低，本來就很少的幼兒教育經費又流失到待遇好的省市幼兒園。基礎設施的薄弱，不能有效的為農村幼兒提供必要的學習和生活條件。至於大型的玩具，戶外遊戲，保育設施更是一片空白。

　　2、農村幼兒教育不規範。由於缺少幼兒教育相關健全的法律規範，致使農村幼兒教育的民辦幼兒園的形式出現，辦學條件參差不齊，存在只重經濟效益，不重社會效益的情況，農民對此意見很大。到目前為止還沒有我國還沒有形成一部用於專門提高幼兒教育的法律法規，法律上的“真空”使得農村幼兒教育處於一種非常尷尬的境地。一方面是農村留守孩子的學前教育的迫切需要，另一方面是農村幼兒教育缺少相應的制度保障，這樣的狀況使得資金及人員調配得不到法律法規的支撐。

　　3、農村幼兒教育師資力量貧困。由於農村幼兒教育得不到相關的重視，即使有所謂的公辦幼兒園似乎也都是掛靠到小學的學前班，有年齡大的老師教他們接受所謂的學前教育。畢業的學生不願意下到農村來任教，導致很多的民辦幼兒園老師資源的匱乏。他們只有聘請那些初中都沒畢業的小女孩在那裡任教。感覺只要看著孩子不出安全事故就行了。農村幼兒園的老師學歷普遍偏低。很多地方的幼兒老師多是聘請的臨時民辦教師，他們缺少相關的專業知識和技能，外出進修的機會微乎其微，教育觀念的落後，教育方法的老化，教育知識的陳舊。她們把年幼的孩子像小羊一樣關在教室裡，不停地進行寫字，讀書，算數學等枯燥的形式教育。幼兒的遊戲，教育，人格特別是創造力的培養更是顯得如此的蒼白無力。

　　4、幼兒教育理念得不到應有的重視。在廣大的農村，很多的留守老人感覺只要讓孩子吃飽穿暖不生病就行了，到了七歲上小學就不算晚，他們不懂得學前教育的重要性，不懂得孩子智力的開發。還有他們認為孩子上學就要學會識字學會算數學，只有寫字多的幼兒園才是好幼兒園，家長對幼兒教育的偏差導致幼兒園教育小學化傾向嚴重。他們認為幼兒老師就是高階保姆，每天只會哄孩子不哭不鬧，這樣還不如自己在家帶著放心省錢呢。在城市對適齡兒童進行有針對性的學前教育理論可謂是深入人心，人們對幼兒教育的重視必然促進城市學前教育及辦學教育質量的普遍提高。所以，提高廣大農民對學前教育的重視就會更快的促進農村學前教育的發展。

　　針對以上留守兒童學前教育存在問題，感覺應採取一下對策：

　　一、關愛留守兒童，彌補親情，適時心理疏導

　　對於親情缺失的留守兒童，我們幼兒老師要更多的關注他們的心理健康。給予他們更多的關愛，讓他們感覺到暖暖的親情。平時多和孩子溝通交流，傾聽他們的聲音，走進孩子的心靈，讓孩子主動的傾訴自己的心裡話，對老師產生信任。老師可以通過講故事，遊戲等使孩子懂得父母工作的辛苦。還可以設立一個專門和爸爸媽媽模擬通話的場景，讓孩子感覺爸爸媽媽沒有遠離他們。讓他們思念爸爸媽媽的那份感情得到宣洩。同時也要設計一些主題活動讓孩子學會分享與合作，學會禮貌與感恩。讓孩子不再自卑，不再孤獨。要讓他們像城市的孩子一樣快樂的成長。

　　二、採用多種形式提高農村幼兒教育的硬體水平。

　　政府發揮主導作用，加大農村幼兒教育的資金投入力度，健全農村幼兒園的各種教育保育等各種基礎設施，為幼兒教育的有效開展提供更多的物資保障。主管部門要把農村幼兒教育管理落到實處，穩定幼兒教育教師情緒，使得農村幼兒教育經費日趨平衡，分層落實，逐層把關，逐步改善辦園條件。此外，還可以建立有效的激勵機制，統籌規劃，爭取更多的社會資金流向農村的幼兒教育。

　　三、提高農村幼兒教師的師資水平，強調辦園特色。

　　建設一支具備專業知識和技能的農村幼兒教師的隊伍，以提高農村幼兒教育的軟體水平。同時要提到農村幼兒教師的待遇，尊重他們的身份資格，為他們提供良好的工作生活環境，增加他們外出學習進修的機會，解決他們的醫療保險等問題。這樣才能做到：引得來，留得住。農村幼兒教師也要更新觀念，樹立正確的兒童觀，注重孩子知識的豐富，能力的提高，個性的發展，人格的培養，心理的健康等方面。培養孩子積極的動手操作能力，良好的語言表達能力，自主探索的能力。還要樹立正確的教育觀，本著：“為了一切孩子，為了孩子的一切，一切為了孩子的”教育原則，實施全面的教育，廣泛開展遊戲等活動。同時我們農村幼兒園還有大城市幼兒園望塵莫及的豐富生動的素材的大自然和社會環境。不要總是一味的模仿大城市的教育讀本。要根據我們當地的經濟發展，文化習俗，辦班形式現實條件等方面的不同情況，選擇教育內容，設計教育方案，組織教育活動。例如在室內可以開闢科學角，根據季節變換，進行不同的主題活動，為孩子提供富有農村特色的材料，讓孩子有興趣的積極探索發現。室外可以設立花園，果園，菜地，飼養角等。讓孩子通過觀察實踐，瞭解動植物的生長變化，培養孩子勞動意識和保護動植物的情感教育。同時提高他們的動手能力，創新能力，管理能力。

　　四、重視宣傳教育，進行幫扶工作。

　　提高農村家長的學前教育意識，可以組織一支專門的幼兒教育宣傳隊伍，採用走村串戶，談話和進行教育講座的形式對家長進行學前教育知識的宣傳，讓留守的家長明白學前教育重要性，轉變以往的學前教育觀念，讓幼兒教育理念深入人心。同時可以讓縣市教育先進的幼兒園對口農村幼兒園，進行一對一的幫扶工作，定期對農村幼兒教師進行專業知識和技能的培訓。對農村幼兒園存在的問題進行幫助解決。

　　我相信在政府和社會各界的大力支援先，我們的農村學前教育工作一定會成功的。讓我們農村的孩子也像城市的孩子一樣享受良好的學前教育資源，讓我們留守孩子的學前教育不要再是一片空白。不要讓我們一提起我們留守孩子的學前教育顯得是那樣的蒼白無語。期待農村的留守兒童學前教育迎來春風。