二年級語文下冊第十九課最大的書

　　二年級語文下冊第十九課《最大的"書"》以人物的對話為主要敘說方式，因此，建議把朗讀的重點放在指導學生讀好人物的對話上。小編在此整理了二年級語文下冊第十九課《最大的"書"》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　二年級語文下冊第十九課《最大的"書"》

　　一天，爸爸帶川川去爬山，他們看見一位地質勘探隊員，正趴在一塊大石頭上看著什麼。川川走過去，奇怪地問：“叔叔，您在看什麼?”

　　“我在看‘書’呢!”

　　“哪裡有書啊?”

　　“岩石就是書啊!你看，這一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?”

　　川川認真地說：“這上面有字嗎?”

　　“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕;這是波紋的足跡，叫波痕;還有這寫閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀”

　　川川又問：“這上面有圖畫嗎?”

　　叔叔說：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條魚哩!”

　　“這能說明什麼呢?”

　　“它告訴我們，在很久很久以前，這裡是一片長滿樹木的陸地。後來，陸地沉下去，就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這裡又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”

　　“讀了這本岩石書有什麼用呢?”川川總愛刨跟問底。

　　叔叔說：“用處可大哩!它能告訴我們，那裡埋著煤炭，那裡埋著鐵礦......把著本‘書’讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏!”

　　“太好了!太好了!”川川高興地說，“等我長大了，也要讀懂這本最大的‘書’!”

　　二年級語文下冊第十九課《最大的"書"》教學建議

　　課堂是學生的，就該讓學生把所思、所想、所知道的說出來。創設“夥伴合作學習”的情境，可以使學生自然地抒發。

　　1、初讀預習：

　　初讀課文，勾畫生字、喜歡的詞語、不懂的字詞。

　　2、互相交流：

　　⑴和同伴說說你已經認識了哪個字，是怎樣認識的?可以怎樣記住其他的字?如：

　　“巖”，高山上的石壁就是“巖”;我去過重慶的紅巖村，我還知道有部小說叫《紅巖》。

　　“冊”，教科書封面上寫有“二年級下冊”。

　　⑵把自己喜歡的生詞讀給同伴聽，並說說你喜歡的理由。

　　這樣引導有利於調動學生的情感體驗，瞭解學生的內心感受，促使學生對事物有正確的情感態度。

　　如，地質勘探隊員──我喜歡書中的地質勘探隊員叔叔，因為他懂的東西多。

　　⑶向同桌請教不懂的字詞。如，寶藏、礦物。

　　⑷和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確，讀流利。

　　3、同桌向集體彙報：

　　⑴開火車認讀生字。

　　⑵以同桌為單位進行“朗讀擂臺賽”。一人讀一句，做到讀正確，讀流利。

　　⑶寫字指導：

　　①寫正確：

　　寫半包圍結構的字時，要提醒學生注意：“厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“王”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區分字形。還可以引導學生記住“有土才能埋”。

　　②寫美觀：

　　本課要求寫的字中，出現了很多“豎撇”，如“質、厚、底”的左撇，“鐵”字右邊的第二撇，“冊”字的兩撇。建議重點指導豎撇的書寫。指導應以示範為主，不妨多示範幾次，讓學生反覆觀察由“豎”到“撇”的變化過程，然後再讓學生反覆練習，感悟由“豎”到“撇”的自然過渡。

　　二年級語文下冊第十九課《最大的"書"》教學反思

　　揭題：書寫“書”，讓學生說自己哪些書?用 的書說一說。然後引出課題——最大的書。

　　[瞭解學生的閱讀情況，並希望激起部分學生的閱讀興趣，通過聽了他們自己同伴的介紹，可能那本“有趣的書”就會有更多感興趣的孩子的參與。]

　　通過學生的預習感知，在標題中加上“”。

　　[雙引號的作用在目前為止都只是對話的專用，但這裡卻出現了一個特殊的作用，教師沒有硬加給他們什麼，而是通過自己的情感體驗，結合課文實際讓學生來解決這個問題。]

　　最大的書是什麼書?根據是什麼?

　　岩石怎麼會是書呢?

　　在教學中先提出一個感知的要求：

　　讀課文，要求從課文中找出：最大的書是什麼書?你是怎麼知道的?

　　[抓住最重要的一點理清課文思路，從易處入手，從簡處落筆。並讓學生帶著問題去積極地攝取課文中的資訊]

　　生輕而易舉地從課文中找出：岩石就是書啊!抓住這點，讓學生讀出問題，因為我也覺得發現一個問題比解決一個問題更重要。學生通過讀，結合自己的生活經驗就提出了好幾個有價值的問題：岩石怎麼會是書呢?

　　岩石這本書上寫的是什麼東西呢?

　　岩石這本書是怎麼樣的?

　　[提出一個問題比解決一個問題更重要，所以設計安排了這個環節，而且這樣可以培養學生質疑問難的能力，並且自己的問題更願意來解決]

　　而後教師就根據學生的問題，讓他們自己進行解決。從書中找出答案。

　　當然設計是比較合理的。但是在上課中，教師還是沒有能夠放開來讓學生自己獨立探究地完成。而是扶著學生。進行有步驟地解決：第一個問題是書上應該有什麼?學生當然知道是有字有畫。

　　第二個問題是岩石上寫著的是字?畫著的畫?從書中找出來?

　　第三個問題是書上還寫有哪些內容?

　　[這樣把學生的問題給全都解決了。但是卻沒有發揮好他們的主題能動作用。如果說能夠讓學生自己提出問題，又自己解決問題，那樣的話也同樣能夠解決好，而且可能效果會更好一些。這裡就看出了我這當老師的對學生的不放心，其實學生的能力是好的，只是我們沒有給他們表現的機會。]

　　而後理解川川的願望是什麼?他的願望能實現嗎?從哪裡看出來?讓學生說川川成了什麼家?地質學家過了三十年，川川的理想終於實現了，想象他能為中國的地質學做出哪些貢獻?

　　學生是縱說紛紜，妙想連篇，課堂進入了高潮。

　　[這個環節後面的這個部分是臨時發揮的結果。沒想到卻把課堂氣氛帶入了高潮。雖然說他們所說的一些，現在已經有結果了，有一些是很荒誕的，還有一些的想象可以說也具有一定的價值的。但是卻讓他們能感受到理想實現了的快感，發揮了他們的想象力。]

　　總結語：岩石是最大的“書”，大自然是一本很神氣的書，只要你細細觀察，多多去想，就能從中讀懂很多很多的內容。