二年級語文下冊第十三課動手做做看課文

　　《動手做做看》是二年級語文下冊第13課，課文是一篇非常有趣的科學教育故事。小編為二年級師生整理了語文課文《動手做做看》資料，希望大家有所收穫!

　　二年級語文下冊第十三課《動手做做看》課文原文

　　法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了一個奇怪的問題：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什麼?”

　　一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”

　　另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家裡問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”

　　伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子裡。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

　　二年級語文下冊第十三課《動手做做看》課文賞析

　　這篇課文是一個非常有趣且發人深省的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。”再問孩子們：“這是為什麼?”目的是想讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”很多孩子都對朗志萬的錯誤結論深信不疑，因而有兩個孩子就毫不猶豫地對這個問題作出了回答：“因為金魚身上有鱗。”“一定是金魚把水喝下去了。”這答案似乎有些道理，孩子們都光去猜想為什麼了。而在場的伊琳娜沒有盲從，她經過自己的獨立思考，覺得這幾個孩子都沒說對，但又一時想不出道理來，這時她沒有放棄，懂得去尋求幫助——問媽媽，在媽媽的啟發和鼓勵下，她通過親自動手做做看，終於明白了一個深刻的道理——科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。在這裡，當其他的幾個孩子都對科學家的話深信不疑時，伊琳娜能有自己獨立的想法，不隨便下結論，並且敢於嘗試，這是多麼難能可貴。而且當她發現科學家的話是錯的時候，她又是多麼勇敢，敢於向權威挑戰，敢於向權威質疑，如此認真的科學態度不由得讓我們心生敬佩，也自愧不如。最後當科學家向她說明了這樣做的用意所在時，伊琳娜恍然大悟，我想這裡只有伊琳娜才能真正深刻地體會到、領悟到科學家說這話的內在含義，而這對伊琳娜今後的成長和發展也將起到無法估量的推進作用。當我初讀這篇課文的時候，我就被這個可愛的小姑娘深深地打動了，她身上有著多麼可貴的東西啊!肯動腦筋，敢於質疑，勇於實踐……那我班上我身邊有沒有這樣的學生呢?肯定有的，孩子的身上肯定或多或少有這東西，就是看你怎麼去發現，怎麼去開掘，怎麼去培植了。可能就是缺少了像朗志萬那樣高招的人，善於激發興趣，善於創造機會，善於發現潛能。我不由得提醒自己：可千萬學著點，決不能誤人子弟!

　　還有值得一提的是，伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是鼓勵孩子，啟發孩子“不能光想，你動手做做看。”讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。這裡，朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環境，是非常有利於培養孩子們的科學素養的。這對我們中國的教育者來說是一個極大的啟發。看看我們中國的小孩子，過的是什麼生活?且不說有多少是“衣來伸手，飯來張口”，就是在學校也得不到多少實踐鍛鍊的機會，長期的依賴生活形成了他們的依賴思想。“在家有父母，在校有老師”，這是孩子的依靠，但也往往因此造成了很多孩子遇事沒有主見，懶於思考，懶於動手，盲目從眾的心理。這種現象是怎麼造成的，能不引起我們的深思嗎?

　　我們中國曆代以來盛行灌輸制，崇拜權威，有時甚至到了頂禮膜拜的地步。統治者往往抓住這一點，拿權威來壓天下，以控制天下百姓的思想。讀書者往往死讀書、讀死書，沒有了自己的思想，也失去了身心的自由，變的人云亦云，唯唯諾諾。就是到了現在，這種盲目崇拜的思想還佔有非常重要的地位。什麼三綱五常，什麼師道尊嚴，理解過頭了，就變成了死教條，就變成了害人的東西。要繼承我們中國的傳統美德這沒錯，但我們同樣要摒棄那些擋住我們視線，阻擋我們前進的絆腳石，我們要做一代開放大氣同時又內斂自收的中國人，既不崇洋媚外，也不固步自封。我們要善於取人之長，補己之短。現在的新教材在取材上就做得非常好，像這篇課文寫的是外國，裡面的教育環境如此寬鬆民主，裡面的人際關係如此自由平等，這樣的環境才容易激發創新的火花。這難道不是對我們的一個暗示嗎?我們中國的教育者，包括教師和父母，對孩子就是不放心，常常有意無意地就開始包辦代替，且總愛擺出一副高高在上的架勢，凜然不可冒犯，“老師講的話，肯定沒錯，你們照做就是了。”“你是小孩，一定要聽大人的話，不然，有你受的。”“你怎麼能不聽大人的話，太不象樣了”……瞧瞧這些話，簡直到處可撿，好象不這樣，就不是“大人”了。試問：不這樣，我們大人就沒有威信了嗎?聽話的孩子才是好孩子嗎?聽話了，就有出息嗎?答案不是這樣的吧。這樣培養出來的孩子還有創新的慾望嗎?我認為我們的教育成功應該建立在對孩子的尊重和信任的基礎上!現在全國上下之所以積極推進課改，就是要轉變教育觀念，改革人才培育模式，解放我們孩子的思想，切實培養孩子的科學精神和創新能力。***主席曾說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”這是具有戰略意義的。而培養孩子的科學精神和創新能力，學校是主渠道。這裡沒有我們的老師切切實實地轉變觀念，沒有我們的老師腳踏實地地辛勤耕耘是萬萬不行的，當然家庭和社會的積極配合也是必要的。

　　讓我們再來看看朗志萬和伊琳娜的媽媽：一個是人們心中的權威，一個是孩子身邊的親人;一個是機智巧妙地提出問題，一個是和言悅色地點撥啟發。兩人站在不同的角度，處在教育孩子的不同層面上，也事先沒有商量過，但兩人的配合卻是如此默契，如此藝術。殊不知，這默契、這藝術的結合點正是在於他們對孩子充分的尊重。

　　文章情節簡單，卻富於情趣;語言平實，卻給人以啟迪。媽媽對伊琳娜說，“你動手做做看!”朗志萬告誡孩子們，“要動手做做看。”幾個小朋友在聽了朗志萬提的奇怪的問題後，是不是動手做做以後再回答的呢?我們的學生當時又是怎樣想的呢?朗志萬到底“哄騙”小朋友沒有呢?伊琳娜聽懂了朗志萬的話後為什麼高興地笑了?聽懂了朗志萬的話後伊琳娜會說什麼呢?這一課會帶給孩子很多啟迪，在學習時，我們要注意引導學生邊讀邊思考，結合自己的實際入情入境，激起學生的興奮點。伊琳娜想到的，我們的學生想到了嗎?讓學生多動手動腦，在實驗中學習語言，並訓練學生讀好對話，培養語感。在對學生進行正確價值觀引導的同時，也要尊重學生的獨特體驗。