人教版三年級下冊語文課本第十七課可貴的沉默教學建議

　　人教版三年級下冊語文課本第十七課《可貴的沉默》的教學目的在於讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育。小編在此整理了人教版三年級下冊語文課本第十七課《可貴的沉默》教學建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　人教版三年級下冊語文課本第十七課《可貴的沉默》教學建議

　　1、課前教師可瞭解一下學生與父母是否相互祝賀生日、以什麼方式、送什麼禮物等情況;可讓學生留意父母是如何關心、愛護自己的，並想一想自己是否曾為父母做過力所能及的事，做過哪些事情。

　　2、鼓勵學生用自己喜歡的方式自主識記生字。本課要求會認的字中，“霎”“稚”“拙”為翹舌音，“煩”“犯”為前鼻音，應注意指導讀準字音;“稚”“恰”可與“唯”“哈”比較記憶。要求會寫的字較多，可引導學生進行比較，如寫“賀”“顧”“煩”，“賀”的下半部是“貝”，“顧”“煩”右邊是“頁”，要注意三者之間的聯絡;“迅”“速”“達”，有相同偏旁“之”;“婆”“議”“達”為形聲字;“恰”“犯”“議”結構上都是左小右大，書寫時應多加註意;對“稚”和“享”字應注意各部分的比例。

　　3、本文描述的是學生生活中的事，學生讀起來比較容易進入情境，也容易受到感染，可採用讀讀、議議的方法學習。本課的兩幅插圖，人物神情對比強烈，比較好地體現了課文的主要內容。可以借畫面激趣，引導學生初讀課文;初讀課文後，引導孩子們認真觀察畫面，幫助瞭解課文主要內容。文中泡泡“這‘極為珍貴的東西’會是什麼呢?”意在引導學生讀課文的過程中能夠提出問題，並在學習課文的過程中解決問題，培養孩子邊讀邊思考的習慣。

　　4、對課文內容的理解可結合關鍵詞句來進行，或引導學生結合課文插圖，根據生活經驗想象課文描述的場景，讓學生從孩子們的語言、神情、動作中體會他們的心情。如“異口同聲”“一片肯定的回答聲”;“驕傲”“神氣十足”“左顧右盼”;“越點越多，越點越興奮，聲音越來越響，前排的孩子都回過頭來往後看，幾個男孩子索性站了起來……”“快樂地交談”。

　　為幫助理解體會沉默的“可貴”，先引導理解“沒有人舉手”和“沒有人說話”之間的關係：沒有人舉手是因為他們中間的確沒有人向爸爸媽媽祝賀生日，但為什麼沒有人說話呢?可先讓學生體會課堂氣氛的變化：在回答老師關於爸爸媽媽是否知道和祝賀自己的生日的時候，大家答話聲音很響，教室裡很熱鬧;當老師問孩子們有誰知道爸爸媽媽的生日，並向爸爸媽媽祝賀的時候，請學生找一找描述此時課堂氣氛的句子，引導學生結合生活經驗想一想，為什麼大家都“沉默”了，兩相對比之下，學生比較容易明白：因為大家認識到了自己做得不夠好，感到很慚愧。爸爸媽媽都能記得自己的生日，並用各種各樣的方式為自己祝賀生日，而自己卻從來沒有想到為爸爸媽媽祝賀生日，甚至不知道他們的生日。

　　“我悄悄瞥了一下這些可愛的孩子們──他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤的神色之中。”可引導學生提出問題：為什麼孩子們做得不夠好反而說他們“可愛”呢?為什麼說“他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤的神色之中”?引導孩子們結合生活實際來理解：因為孩子們很快就認識到了自己做得不好，感到很難為情。而且內心裡產生了要回報父母親之愛的朦朧意識。這也正是作者所要尋找的“那極為可貴的東西”，可以在這裡引導學生回顧前文，解決前面文中泡泡提出的問題。

　　“像獲得赦免一樣，那一雙雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。”“教室裡又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。”可以先讓學生想象一下孩子們沉默時的所感和所想，如，孩子們在想：“是啊，我怎麼就從沒想到要為爸爸媽媽祝賀生日呢?”“現在知道我該為爸爸媽媽祝賀生日了，可我該怎麼做呢?”老師關於父母生日的兩次提問，喚醒了沉睡在孩子們心中的關於回報父母之愛的朦朧意識，孩子們因為感到慚愧而沉默了;當老師說“怎麼才能知道爸爸媽媽的生日呢”時，其實是提醒他們自己的過失是可以彌補的，孩子們領會到了這一點，心情漸漸放鬆起來，於是“教室裡又熱鬧起來”。課文最後三段可以聯絡本班學生的實際情況，結合文後泡泡進行教學，為綜合性學習活動奠定基礎。對重點句“只要你表達了自己的愛，再稚拙的禮物他們也會覺得珍貴無比的。”可結合家長會上“爸爸媽媽”的話來理解：對爸爸媽媽來說，重要的並不是你能為他們做出多麼了不起的事，而是能夠讓他們感受到你的關心和愛。

　　課文最後一段作者直抒胸臆，表達了自己的愉悅之情。它既是對全文的總結，同時又點了題。可先引導學生回顧全文，理解“這一片沉默給了‘我’多大的享受”的意思：孩子們懂得了向爸爸媽媽表達自己的愛，這正是那節課上沉默不語、對自己的所作所為進行反思的結果，孩子們在成長，家長們很欣慰，讓老師體驗到了成功的快樂。

　　最後可從“這一片沉默”導向課題“可貴的沉默”，引導學生體會課題的含義，昇華情感。“沉默”的“可貴”，主要指孩子們能夠反思自我，同時也可結合它帶來的客觀結果來談，如，給爸爸媽媽、老師帶來的快樂等。

　　5、朗讀要引導學生把握住孩子們情感的兩次起伏，讀出情緒的變化。開始要讀出孩子們歡樂、自信的情緒和熱鬧的氣氛;在孩子們沉默時要讀出內疚、後悔的心情;在孩子們明白了要回報父母對自己的愛的時候，要讀出歡快、欣喜的、如釋重負的語氣。重點讀好反映人物內心世界的詞句，如，“‘知道!’‘知道!’孩子們異口同聲地回答。”“當然祝賀了”“他們驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼”;“那一雙雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了”等等。

　　6、課後思考練習第二題可以先結合課文中的相關段落，引導學生討論，如，“我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西”;“我悄悄瞥了一下這些可愛的孩子們──他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤的神色之中”“這一片沉默給我了多大的享受啊”等等。然後讓學生結合生活實際議一議，重點讓學生懂得如何關心父母，關愛別人。

　　7、本次綜合性學習活動，內容與課文密切相關，可結合學生實際安排。主要提示了兩方面的內容：一是讓學生通過了解具體事例，體會爸爸媽媽對自己的愛;二是引導學生想想該怎樣回報父母的愛。教材提示了活動的方法：可以是向親人和鄰居瞭解，可以在日常生活中進行觀察。向別人瞭解可以登門拜訪，也可以通過電話或其他途徑。應指導學生，拜訪應當事先約好時間、地點;電話訪問也要注意對方當時是否有時間，是否方便回答等。瞭解事例目的在於體會父母親對自己的愛，所以事例不一定是自己生病或者過生日時這種特殊情況下的，還應當包括父母在日常生活中對自己的照顧，而後者尤為重要。安排活動時，應當引導學生注意觀察父母平時的辛勞，讓學生真正從心靈上感受到父母對自己的愛。可以提醒學生在觀察的過程中不拘形式地寫下自己的見聞和感受，尤其是最受感動的內容。

　　另外，可以讓學生在課外閱讀中留意並收集描寫父母之愛的作品。《同步閱讀》結合本單元專題，選編了相關的文章，在教學中可靈活安排學生閱讀，有助於綜合性學習活動的開展。

　　活動過程中，教師應積極參與其中並適當地進行指導，及時發現問題，給予點撥糾正;注意對學生的活動及時進行評價，對學生有創意的想法或做法，應給予鼓勵，以調動學生的積極性。如果條件具備，可以在彙報本次綜合性學習的成果時，把學生的父母請到學校，共同交流。附閱讀材料：媽媽的禮物方崇智有個孩子，在他出生的那天，媽媽就離開了人世。從此，每當看到別人從媽媽那兒得到禮物，他就非常傷心：“啊，我真命苦。我的媽媽，竟來不及給我一件禮物!”一天，這孩子想起這件事，又傷心地哭了。他獨個兒在街頭徘徊，淚水模糊了雙眼，撞在一位老人身上。老人並不生氣，卻關心地問：“孩子，你哭什麼?”孩子向老人傾吐了自己的哀傷。老人聽罷，嚴肅地說：“孩子，你錯了!其實，你媽媽為你留下了最珍貴的禮物，你應該珍惜才對!”“那……我怎麼會不知道?”孩子詫異地問。老人撫摸著孩子的頭，語重心長地說：“首先，媽媽從你出生那天起，就把整個世界，都作為禮物送給了你。這難道還不夠嗎?”孩子聽著，眼睛忽地一亮。老人接著說：“不僅如此，媽媽還給了你明亮的眼睛，讓你去觀察世界;給了你聰明的耳朵，讓你去傾聽世界;給了你一雙腿，讓你去走遍世界;給了你一雙手，讓你去改造世界。這些，難道還不夠嗎?”孩子聽著，陷入了沉思。老人又說：“孩子，最重要的，媽媽還給了你一顆充滿熱血的心，那，是為了讓你珍惜生活──去熱愛這個世界!”

　　人教版三年級下冊語文課本第十七課《可貴的沉默》教學札記

　　資訊科技作為個別輔導工具，是我們教學改革中的一大變革，我們通過操作練習型軟體和計算機輔助測驗軟體，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。也可根據不同的學習內容和學習目標，個別輔導軟體提供的互動方式也有所不同，體現了不同的教學或學習方法，從而形成了不同模式的個別輔導軟體，反映了利用計算機進行學習時的互動方式，包括：操作和練習、對話、遊戲、模擬、測試、問題解答等。

　　如在教學《可貴的沉默》這一課的詞語時，這一課有異口同聲、情緒、蘊藏、赦免、稚拙等學生難懂的詞語達十八個之多，教學完後我發現全班八十五名學生中有十多名學生似乎沒有學懂，課後我佈置讓他們藉助詞典等學習工具繼續學習，我自己用FrontPage軟體，將這一課的詞語的音、形、義分別製作成了一個搶答競賽題的網頁，並且配上了輕鬆愉快的音樂，連結了激勵語，課外活動時，我通知那十多名同學到電教室來，我邊演示，邊讓他們搶答，後來我乾脆讓他們自己操作計算機，互相搶答，結果不到二十分鐘，這十多名同學幾乎都能掌握本課的十八個詞語了，他們會寫、會說意思、會造句子了，運用比較好。同時，在這種模式下，計算機軟體實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，因此，教學的發生對技術有較強的依賴性，此外，教學還能在一定程度上注意學生的個別差異，提高學生學習的投入性。

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