人教版三年級下冊語文課本第九課寓言兩則教學建議
人教版三年級下冊語文課本第九課《寓言兩則》包括兩則寓言故事，一個是《亡羊補牢》，一個是《南轅北轍》。這兩則寓言都出自《戰國策》。小編在此整理了人教版三年級下冊語文課本第九課《寓言兩則》教學建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!
人教版三年級下冊語文課本第九課《寓言兩則》教學建議
1、課前可以佈置學生回憶學過哪些寓言，是如何學會的，並與同學交流：
預習課文時，自學生字詞，用查字典或聯絡上下文等方法理解字詞。教材在“亡羊補牢”課題的旁邊，編排了學習夥伴的一句話：“通過查字典和聯絡課文，我知道‘亡’和‘牢’的意思。”這既是對學生學習方法的引導，同時也是落實中年級閱讀教學的目標。老師要引導學生平時讀書能運用這樣的方法，弄懂課文中其他這樣的詞語。如，“南轅北轍”中的“轅”和“轍”。有些詞語，學生可能比較陌生，如，“轅”、“轍”、“把式”“盤纏”，老師可在課堂上稍加解釋。鼓勵學生把課文多讀幾遍，把不理解的地方畫下來。
2、寓言常常是用假託的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理的：
教學時首先要讓學生了解這兩則寓言講了一個什麼故事，弄清故事的情節，也就是要弄清故事的發生、發展和結果。要在掌握故事情節的同時，引導學生按照故事情節的發展進行想象、深入思考，一步步加深對寓言裡形象的認識，體會蘊含的道理。可按以下兩個步驟教學：
⑴先讓學生弄懂寓言故事的內容。
⑵啟發學生根據故事內容，簡要地說說寓意。在學生弄懂了寓意的基礎上，再讓學生聯絡學習、生活實際談談自己的感想。
3、抓住重點詞句，是理解課文內容的重要方法，在教學中應鼓勵學生自己去發現問題，互相討論、解答：
學習《亡羊補牢》，可以抓住“後悔、接受”這兩個詞，引導學生讀書討論，想想從“後悔”一詞瞭解到什麼?從“接受”一詞明白了什麼?從而悟出這則寓言要告訴人們的道理。“再也”強調了養羊人修補羊圈後的結果，說明了有錯就改的重要性。如果沒有“再也”，就不能起到強調作用。學習《南轅北轍》，要重點抓住課文最後一段話，讓學生進行理解，“硬要”體現了這個人的固執和執迷不悟，“越……越……越……”“越……越……”的句式，強調了這個人最後的結局。教學時，要讓學生多讀，在讀中進行比較和體會。教材在課後編排了學習夥伴的話語：“我想對那個楚國人說……”，目的是引導學生髮揮想象，以楚國人的朋友身份對他進行勸說。要鼓勵學生大膽表達，這也是對學生口頭表達能力的一種訓練。
4、寓言的道理是蘊含在故事的字裡行間的，因此，要緊扣故事內容、讓學生在讀中理解課文內容，抓住重點詞句來理解寓意：
教學時要注重朗讀指導，啟發學生把故事中表達的不同意思讀出來。如，學習《亡羊補牢》，可以通過分角色表演朗讀對話部分，體會鄰居對養羊人的關心和養羊人對丟羊這件事的態度，最後一段要讀出養羊人後悔的心情。又如，學習《南轅北轍》，可以讓學生自由讀，一邊讀，一邊琢磨，看看短文中的人物是怎麼問話又怎麼答話的。同學間可以相互試講這個故事，也可以兩、三個人一組分角色讀。在學生讀中悟出寓意的基礎上，可以結合課後思考練習第二題，讓學生聯絡實際，說說生活中與這兩個寓言故事相類似的事，以及自己的感受。
5、本課要求認識的5個生字也同時要求會寫。因此，教師在讓學生記住這些字音的同時，注意引導學生識記字形，要根據認寫中的難點給予重點指導：
“羊圈”的“圈”是多音字，在本文中讀“ juàn ”，它的另外一個讀音是“ quān ”。“窟窿”的“窿”本音是 lóng，在“窟窿”這個詞裡讀輕聲，這兩個字的字形比較複雜，教學中可以採用熟字加偏旁的方法，如，“屈”—“窟”、“隆”—“窿”，“窿”的右下部分，要提醒學生不要少寫一筆;“纏”是翹舌音，右邊容易寫成“釐”，要提醒學生注意。“叼”字右旁的筆順是先寫橫折豎鉤，後寫一提，不要寫成“撇”。“悔”的左邊是“忄”，不要寫成“十”，它的右下方是“母”字，不要把兩點寫成豎。
6、課後思考練習第一題，可引導學生在熟讀課文的基礎上，用自己的話講講這兩個寓言故事，注意這裡不是要求學生背誦課文，可以用自己的話並加上動作、表情，邊演邊說。
課後練習第二題，教師要儘量拓寬學生的思路，結合實際談，講的例子要多一些，廣一些。思考練習題的最後，有三個學習夥伴在一起交流的情景，目的是引導鼓勵學生課後多讀寓言故事，並組織召開寓言故事會，把自己閱讀的寓言故事和同學互相交流。也可以在學習本篇課文前佈置學生收集寓言故事，課文學習結束後，引導學生交流自己收集的寓言故事。
人教版三年級下冊語文課本第九課《寓言兩則》教學札記
《亡羊補牢》這則寓言故事，通俗易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。教這篇課文時，我採取的教學思路是：一、解釋《亡羊補牢》的字面意思，學生明確理解課文意思有兩種方法，一種是查字典，另一種是結合上下文。二、再讀課文，感知大意。讓學生默讀課文，思考課文主要講了一個什麼故事?三、 精讀課文加深對課文內容的理解。四、讀了這篇課文你明白，懂得了什麼道理。
回顧這節課，有個很大的遺憾：
讓學生讀完課文後，我很突兀的問學生學了這篇課文你明白了什麼道理?而沒有循序漸進的引導孩子去理解歸納，講後想想應該這樣講：抓住養羊人兩次丟羊時態度的不同進行教學，針對 “第一次丟羊，養羊人街坊是如何勸他的?他是如何反應的?”“第二次丟羊時，他又有什麼反應，以及如何想的，如何做的?”通過這幾個問題展開，進行朗讀，感悟，在此基礎上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個什麼道理?
《南轅北轍》是大家都相當熟悉的課文，再次備這課，我思考最多的是：像這麼故事情節簡單，語言平實的，學生又早就知道的寓言，應該讓學生學習什麼?能不能通過更簡單的辦法讓學生理解寓意呢?能不能讓學生通過本節課的學習，掌握寓言學習一般方法呢?我想對此進行嘗試，經過反覆思考，我把這一課的教學目標定位在：教給學生寓言學習方法，引導學生自己讀懂寓意。
於是，我在課的開始就強調了寓言這種文體的特點，引導學生從文體特點明確它的學習要求和學習的一般方法。然後引導學生很快閱讀 。
寓言“南轅北轍”，分析人物行為的與眾不同，分析事情結果產生的原因，並引導學生用“因為…所以 …雖然…但是…”有說清離楚國越來越遠的原因，從而總結出寓意。接著，引導學生用同樣的方法閱讀第二則寓言，自己總結寓意，關聯絡生活進行反思。
但試教後，感覺得整節課有些倉促，有些乾癟，不夠豐滿。於是，又重新備了這課，用兩課時時間完成，第一課時學習《南轅北轍》時化更多的時間，把古文的閱讀展示出來，通過古文的閱讀更好地理解寓言這種文體的特點，理解這則寓言的寓意。然後引導學生意味深長地複述故事。最後，小結寓言學習的一般目標與方法。
在備完課後，我又思考：第一種方法真的不可取嗎?為什麼會有乾癟的感覺?這則寓言寓意的理解不需要進行太多的語言感悟，不需要進行感情朗讀也能實現，能不能在第一課題只引導學會自己概括寓意，在第二課時引導學生意味深長地複述故事，同時補充閱讀其他寓言故事的閱讀。也就是說，兩則寓言一層一層地上，就如有兩個雞蛋，我先把兩個雞蛋的蛋清吃了，再吃兩個蛋黃，而不是一個一個吃。我感覺應該也是可以的。可是為什麼在第一次上課時會有倉促與不踏實的感覺呢?通過反思發現，主要原因是操作上有怕時間來不及走得快的原因。另外，在學習第一則寓言時我還是進行了對話的朗讀練習，現在想來，索性也不要這個環節。再有就是在《南轅北轍》的學習中，我提到了古文，但只是提及，也有些走場的感覺。其實既然出示就應該讓其發揮作用，引導學生說說魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似，為更好地理解寓意服務。
這兩次備課給我的最大啟示是：教學設計目標是前提，根據目標可以設想出多種方法，然後要進行重組與篩選，選擇化時少，收效大，尤其是能激發學生興趣的教學方法。
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