人教版三年級下冊語文課本第十四課檢閱教學建議

　　人教版三年級下冊語文課本第十四課《檢閱》在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現在細緻的心理描寫上。小編在此整理了人教版三年級下冊語文課本第十四課《檢閱》教學建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　人教版三年級下冊語文課本第十四課《檢閱》教學建議

　　1、本課要求認的字大多是形聲字，比較簡單，可以由學生自主識記。本課要求寫的字比較多，尤其是不容易寫好或容易寫錯的字比較多，教師要加強指導。如，“俱”字容易把右半部分中間的三橫寫成兩橫;“博”要與“搏”進行區分，可以用組詞的辦法，通過它們的不同用法區分字義;“截”可以和“載”“栽”等字對比識記，並正確書寫;“慕”要重點指導下面的部件“”，“慕”和心情有關，所以“”是“心”的變體，不能寫成“小”;“糾”的右半部分可以和“收”進行對比。可以讓學生自主觀察，提出疑難的地方，並互相提醒。在學生掌握這些漢字的書寫特徵並充分練習之後，要儘量連成詞語寫，如，“俱樂部”“鴉雀無聲”“沉默”“局面”“羨慕”“情不自禁”“主席臺”“觀眾”“糾正”，讓他們在詞語中鞏固漢字，最大限度避免可能出現的同音替代現象。

　　2、抓住主要問題，幫助學生理清課文條理。先讓學生整體思考課文講了一件什麼事，再具體分析：課文的題目是“檢閱”，文中寫了關於檢閱的哪幾件事?課文重點寫了兒童隊員準備檢閱的事，以及檢閱時的情景然後細細品讀每個部分。

　　3、課文中的人物形象鮮活，便於學生入情入境地體會人物感情。可以引導學生設身處地考慮文中人物的處境，體會他們的心理，並以有感情的朗讀表現出他們的心理。課文線索明晰，可以按照課文的敘述順序，引導學生逐步體會人物的心理變化。如，“還有一件非常棘手的事。遊行檢閱時博萊克怎麼辦?”揣摩這名隊員的心理狀態，他一定很猶豫，很矛盾，雖然心裡清楚，但大家都不願開口說這件事，說明這名隊員是有一定的勇氣的，打破了沉默。“勸他不去?要不把他放在隊尾?要不就把他藏在隊伍中間?可是跟他怎麼說呢?誰去跟他說呢?”這一段落細緻描寫了兒童隊員們的心理活動：大家都心存顧慮，不知道該怎麼安排拄拐的博萊克。“隊員們!……”隊長一定是想出了好主意，心情非常激動，迫不及待地告訴大家自己的想法，所以用“洪亮的聲音打破了沉默的局面”，而在他講這番話之前，氣氛一定非常沉悶。“太棒了!……”這個隊員非常贊成隊長的提議，大家的顧慮統統打消了：為什麼只想到了把他藏起來，或是不讓他去呢?博萊克也是我們中的一員，是令大家驕傲的兒童隊員一分子，有什麼理由把他拒之門外呢?問題明朗了，大家的思想也統一了。“這個小夥子真棒!”“這些小夥子真棒!”這兩句話是觀眾發自內心的感慨和讚歎。通過對文中兒童隊員們是如何將博萊克放在遊行隊伍第一排這一過程的體會，學生一定會發出這樣由衷的讚美，並通過有感情的朗讀表現出自己對這件事的感悟和體會。

　　4、課文中的詞句，可以通過各種形式幫助學生深入理解。如，“檢閱”，可以聯絡課文的內容，或藉助學生的生活經驗來理解;“棘手”，可以聯絡上下文中兒童隊員的語言和表情來理解;“鴉雀無聲”，可以讓學生以實際行動來做一做，以加深體會;“情不自禁”，可以通過說句子的方式加以理解、運用;“盛大的節日”“隆重的檢閱”，則可以藉助下文的具體描述，以及課文中的插圖和學生的想象來體會。在教學中，可以通過各種手段，幫助學生掌握這些理解、運用詞語的方法。

　　5、課文中提出了兩個引發學生思考的問題，可以激發學生的閱讀興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法，提高質疑能力。這裡的問題，主要是從揣摩人物心理的角度，引導學生在什麼地方想，想什麼，養成邊讀書邊在關鍵的地方思考的習慣。在教學時，要給學生充分的時間交流、討論。“怎麼誰都不願意第一個開口呢?”讓學生感受兒童隊員們感到非常為難的處境。可以引導學生想想自己在生活中有沒有感到為難的時候，再設身處地想想文中人物會是一種什麼心情，並讀出自己感受到的這種心情。“我能體會博萊克當時的心情。”引導學生入情入境，體會文中人物的心理，使學生感同身受：他一定非常激動，非常自豪，並對其他兒童隊員心存感激。除了這兩個問題，還可以引導學生質疑，提出其他不懂的或感興趣的問題和大家一起討論。

　　6、課後思考練習二，“這個小夥子真棒”“這些小夥子真棒”有哪些含義?是為了引導學生深入思考，認真咀嚼，昇華對課文主題的理解。博萊克並不因為自己是個拄拐的少年而感到自卑，從課文中，我們可以看出，他是一個自信的、對生活充滿熱愛之情的孩子。他的神情是那麼專注，“肯定忘記了自己在拄拐”，“他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺”，完完全全地融入了兒童隊員的遊行隊伍，他的自尊、自強，使人們不由得發出了“這個小夥子真棒”的感慨。再來看看這些孩子們，他們敢於衝破世俗的偏見，大膽地讓拄拐的博萊克站在第一排。雖然他們曾經猶豫，怕拄拐的博萊克影響兒童隊員遊行隊伍的整體形象，但是最終，他們做出了正確的選擇：不歧視任何人，讓每個人都擁有他們應得的權利。因此，孩子們獲得了雷鳴般的掌聲，獲得了“這些孩子們真棒”的讚揚。“這些小夥子真棒”不但讚揚了自信的博萊克，而且讚揚了兒童隊員們美好善良的心靈。這可以使學生從多方面受到啟發。尤其是兒童隊員們關愛殘疾人的舉動，尊重每一個人平等權利的做法，會激起學生心中的漣漪，引發學生的共鳴，從而使人人平等、相互尊重的意識植根學生的心裡。第三題讓學生對課文的主人公博萊克說說自己的想法，並寫下來，這是由說到寫、由閱讀到實踐的一個引導。可以逐步使學生養成這樣的意識：讀書時要認真思考，並隨時把自己的想法記錄下來。在這裡，學生想說的話可能很多，敬佩，讚許，鼓勵……都有可能，也可以聯絡自己的生活實際談感受，只要不偏離文字的主旨，都應該加以鼓勵。

　　人教版三年級下冊語文課本第十四課《檢閱》教學札記

　　課文《檢閱》講述的是波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶節的遊行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。遊行時，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩。

　　這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現在細緻的心理描寫上：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。因為明顯的，如果讓博萊克去，很有可能會使他們的隊伍受到影響，會讓他們的集體受到影響。又想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好夥伴博萊克這讓大家左右為難。最後隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，並獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經歷了一個艱難的變化過程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現代意識和人文關懷：作為健康人，要尊重每一個個體的平等權利，作為殘疾人，也應該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強。

　　以上，我分析了教材。走出教材，面對學生，我發現學生對學習這篇課文還有很大的難度。首先：檢閱對很多同學來說，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學生生活實際相差較遠。其次，課文篇幅較長，初讀課文，很多學生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內涵了。再者，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂。考慮到這些，我在本節課的教學中，採用了以下教學方法和手段，達到了一些效果：

　　1、談話揭題，一舉兩得。本課開始，我就問學生什麼叫檢閱，孩子們基本沒人知道，於是我就問他們你們看過我國對部隊的檢閱嗎?於是課堂裡就熱鬧了起來，紛紛的說了起來，這就是檢閱，他們不但瞭解而且也知道了檢閱是很隆重的，讓學生感受閱兵式的莊嚴、隆重的場面，讓學生明白這是多麼重大、要求又是多麼嚴格的事。同時，為後面學生對課文內容的理解做好鋪墊。事情這麼重要，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去。同時，這麼重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。

　　2、推敲字詞，揣摩人物心理。上課時，我抓住了文中小朋友矛盾的心理，通過找詞句、劃詞句、交流等方式來體會：“誰都不願意開口”怕傷害博萊克，“終於有人開口了”但也沒有解決問題，“俱樂部裡立刻鴉雀無聲了”在這個鴉雀無聲，表面看是一點聲音也沒有，但其實心裡卻在做著激烈的思想鬥爭再加上下面連續六個問號的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想鬥爭的矛盾的焦點，思想的高潮。通過這些詞句的推敲，一群集體榮譽感強、心地善良的孩子漸漸清晰。在前面充分理解孩子心理的基礎上，本課的難點，最後兩句話：“這個小夥子真棒!”“這群小夥子真棒!”的理解，也水到渠成!經過這麼艱難的抉擇，這群孩子值得稱讚。

　　3、以讀為本，以讀促悟。

　　書讀百遍，其義自現。這節課，我在引導學生任何一個環節的學習上，過度的方法，採用的手段，都是朗讀。第一次兩遍朗讀，目的在讀通課文，瞭解大意。聚焦博萊克的畫面，也通過自由讀、指名讀、男女比賽讀、站起來讀等方法感受自信的博萊克。檢閱之前孩子心理的分析更是通過朗讀來體會。讀一讀，劃劃詞句，讀一讀孩子們當時的心理。

　　通過朗讀，學生理解了，通過朗讀，學生投入了，通過朗讀，學生感悟了。

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