人教版二年級平均分的說課稿

　　平均分是除法學習的開始,在小學數學教學中具有重大且深遠的意義。為此,幫助學生建立正確的感知,形成可靠的表象,建立牢固的模型,都將成為數學教學的重要任務。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　一、說教材

　　《平均分》是人教版二年級下冊表內除法一——除法的初步認識裡面的內容。

　　教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，在編排時從分東西引入，展示兩種不同的方法，把每份分得同樣多的分法稱為平均分。為了使學生更好的理解"平均分"，緊接著向學生提供了充分的實踐機會，讓學生充分參與平均分各種實物，通過看一看、擺一擺、分一分、說一說這些活動，讓學生建立起“平均分”的概念。學生由多次經歷的“平均分”的過程，找出平均分的方法，並在頭腦中由感性思維而形成抽象思維，為學生認識除法打好基礎。建立表象——動作思維——抽象思維，這是一個根據小學生年齡特點而設定的螺旋式的知識上升的過程。

　　二、說教學目標

　　知識技能目標：

　　學生動手操作知道“平均分”的含義能按要求對物體進行平均分，初步瞭解平均分的方法;培養學生自主探索與運用所學知識解決簡單問題的能力。

　　過程與方法目標：

　　讓學生通過觀察，動手操作，體驗“平均分”的含義。懂得從不同角度進行平均分，從而培養學生的思維性，靈活性。

　　情感發展目標：

　　通過小組的擺，分，觀察等數學活動，培養學生主動與他人合作交流的意識;培養學生大多獨生子女的平等意識。

　　三、說教學重點、難點

　　重點：使學生知道“平均分”的含義，瞭解平均分的方法難點：建立“平均分”的概念，為認識除法打好基礎。

　　四、說教法、學法

　　教法：自主探索、情境演示法、嘗試指導法。

　　學法：小組學習、合作交流。

　　五、教具、學具

　　教具：多媒體課件、小紅花

　　學具：小棒

　　人教版二年級平均分說教學設計

　　一、教學設計的指導思想

　　1、從生活實際出發，體現知識的形成過程，符合學生的認知規律; 2、課堂上注重學生多方面的發展，如動手操作能力、口頭表達能力、合作交流能力等，努力實現三維目標;

　　3、立足培養學生的創新意識和自主學習的能力;

　　4、教學過程中，注意創設情境和氛圍。根據低年級學生的心理髮展特點採取了學生喜聞樂見的教學形式，如創設故事情境、實踐操作情境等。

　　5、注意用教材教，而不是教教材，結合班情、學情創造性地使用教材。本課就根據學生的需要對教材的例題、練習都作了處理。

　　二教學設計的過程

　　第一流程：創設情境引入課題

　　低年級的孩子喜歡生動有趣的故事，因此我用富有感染力的語言，說：“在生活中，我們經常會碰到分東西。比如：老師給我們分本子;分蛋糕。現在我們一起來聽聽猴子媽媽給猴子兄弟倆分桃的故事。想不想聽?”

　　教師一邊講故事，一邊演示課件。從前有座山，山上住著猴媽媽和她的兩個雙胞胎孩子。有一天，猴媽媽到山那邊摘了6個紅紅的桃子，她一進門，就給了猴哥1個，把剩下的5個全給了猴弟弟。猴哥一看，可不高興了：“媽媽!媽媽!你偏心!你不公平!”猴媽媽笑了笑，從猴弟弟那兒又分給他一個，可猴哥還是不滿意，說：“媽媽!媽媽!你還是不偏心!”猴媽媽看，說：“好好好!從弟弟那再分給你一個。”猴哥看著自己眼前的3個桃子，高興地笑了，說：“媽媽!現在這樣分才公平!”

　　聽完故事，學生思考:為什麼猴哥說現在這樣分就公平了?由學生回答找到答案——同樣多。

　　“對，同樣多，也就是平均分。我們今天就一起去研究研究“平均分”好嗎?”

　　師板書，“小小研究員們，你們準備好了嗎?表現好老師可要發獎品哦!”

　　設計意圖：這樣用故事引入，既會引發他們的興趣，又讓他們明白數學與生活有聯絡，使他們願意參與到數學的學習活動中來。用上小小研究員的稱呼，更能激發學生的成就感。

　　第二流程：建立表象理解新知

　　1、創設情境

　　師：“小朋友們，你們喜歡春天嗎?”

　　師：“春天到了，陽光明媚，花兒開了，草兒綠了，到處都是一片生機勃勃的景象。瞧，二1班小朋友明天要去春遊了!”

　　師出示課件，請小朋友觀察他們買了哪些食品。①許多的礦泉水、麵包、橘子、糖果等食品②把這些食品兩個兩個的分一類或三個三個的分一類。

　　2、觀察食品的分法任意分——平均分

　　提問：大螢幕，你們想說什麼?如：麵包每份都是2個也就是每份的數量相同。可讓學生自由地說

　　3、建立平均分的表象

　　根據學生的回答，由麵包或礦泉水再次引出平均分。

　　師板書：每份分得同樣多，叫平均分。

　　學生讀，找出關鍵詞。

　　師：“你還能從圖中找出哪些東西是平均分的?”

　　判斷練習，分得同樣多的打“√”，不是同樣多的打“×”。

　　設計意圖：本節注重讓學生在春遊的情境中自主發現平均分，完整地敘述平均分，在學生意識中形成一個平均分的表象。在進行敘述平均分的過程中，運用這樣的語言：你認為他說的怎樣，誰能比它說的更好?讓學生互相評價，充分調動起學生參與學習的積極性。

　　第三流程：實踐操作提升新知

　　把全班學生分成每4個人一組的學習小組，進行小組合作學習，給予充分的時間，讓他們自主探索研究。

　　1、把8根小棒平均分成4份，每份幾根?

　　小組彙報分法。1個1個地分;2個2個地分„小組合作時學生用不同的方法平均分，教師在彙報交流時，進行分法的優化

　　2、把15根小棒平均分成5份，每份幾根?

　　通過小組合作平均分，在經歷平均分的過程中，進一步明確平均分的含義，會用簡潔而完整的話敘述平均分的結果。

　　3、把16根小棒平均分，有幾種分法?

　　學生小組合作學習，彙報交流後，做課件中的填空練習。

　　這是一道開放創新的綜合練習，培養學生運用所學的平均分知識靈活創新地解決實際問題，併為下節課包含除作準備;同時，能在最後的結果中發現“被除數不變，除數越小大，商就越大小”的除法規律。

　　設計意圖：實踐操作，讓學生在分東西的時候再次感受平均分，培養學生合作交流的能力，通過讓學生說分的過程，培養學生語言表達能力。

　　再次操作，通過分實物，觀察，交流，讓學生經歷平均分的全過程，體現分法多樣化。

　　第四流程：評價總結深化應用

　　1、學生總結教師一邊補充一邊展示課件。

　　2、師評價學生的學習表現

　　師：“今天這節課，小朋友表現得非常棒，老師要獎給你們每組12多小紅花。來!小朋友掌聲表揚一下自己!”

　　師：“請你們用我們今天所學的知識，以最快的速度分好小紅花!”

　　3、思想教育

　　師：“嗯!小朋友們確實表現不錯!那，還記得老師剛開始講了個什麼故事嗎?”

　　“那，老師有一個問題，要是你是我們故事中的猴哥哥，你會怎麼做呢?”

　　設計意圖：向學生滲透思想教育，生活中並不是處處都要平均分，小朋友們要互相禮讓。只要我們每個人都能互相謙讓，我們的周圍、我們的世界才會更美好!

　　人教版二年級平均分的教學反思

　　成功之處：

　　1、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把15個橘子平均分成5份。你會怎麼分?” 巡視學生的操作，發現有不同的分法。但大多數學生是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。接下來的環節分撲克牌的設計我覺得很有必要。學生們在總數多的情況下，就出現了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現了分法多樣化。

　　2、注重學生敘述分的方法。創設情境並通過多次實踐操作，上臺展示，鼓勵學生用自己的語言說一說分的過程，以及分的結果。學生做到了做數學、說數學，真正參與了知識的產生和形成過程，更好的理解了平均分的含義。

　　不足之處：

　　應從多角度讓學生通過比較來認識的含義。這是認識問題的基本方法之一，我設計的稍有片面，高估了二年級學生的認知水平，課前讓學生分果凍，學生很認真地進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。我只注意強調每份分得同樣多是平均分，而沒有預設不是平均分的反例，結果在操作中就出現了每份分的不同樣多的情況。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎?其他的分法是平均分嗎?用平均分與不平均分來對比學習，這樣就更能幫助學生理解“平均分”的含義了。