初中數學教學模式探究
在新課程標準下，初中數學教學強調互動，互動教學是教學過程中教師與學生之間的互動，是師生間感情交流的過程，教師要根據課堂需要，靈活轉變教學模式。下文是小編為大家整理的論文，歡迎檢視!
篇一：初中數學教學中合作學習的應用
摘要：隨著我國教育事業的不斷改革，傳統的初中數學教學方式已遠遠跟不上當前發展的需要，使得如合作學習等新的教學方法，不斷地被引入並應用，教學效果非常好。本文就初中數學教學中合作學習的應用進行了分析。
關鍵詞：初中數學;合作學習;應用分析
初中數學教學中合作學習的課堂教學方式，主要為學生進行自主性學習，並在一定的模式下將教學實際過程中的眾多因素充分應用起來，從而呈現出最佳的教學效果。在初中數學教學過程中，合作學習是非常重要的教與學的方式，其不僅能培養學生的團隊合作學習的意識和能力，還能增強學生解決實際問題的能力，從而促進學生素質及能力的綜合提高。
一、初中數學教學中合作學習的作用
一培養團隊合作能力
在初中數學教學中運用合作學習的教學方式，將學生分成幾個學習小組，學生之間相互促進和監督，從而構成一個高效的學習團隊。合作學習的教學方式在實踐過程中取得非常好的成績，它不僅能培養學生良好的團隊合作意識，還能促進合作學習小組之間形成良性競爭。這樣的競爭能夠極大地激發學生的學習興趣，從而獲得較強的學習能力，並樹立較強的競爭意識。在合作學習小組中，學生之間互相鼓勵和支援，並將自己的優勢和長處充分發揮出來，以飽滿的熱情和積極的態度面對和處理遇到的難題，並在這個過程中學會團隊合作，從而促使學生形生團結互助的拼搏精神。
二有利於“因材施教”
合作學習的教學方式能為學生提供更多的課堂討論的機會和時間，老師也能在學生討論的過程中，對學生有全面的觀察和了解，從而全面掌握學生的學習情況。隨著新課改的實施，學生在學習中的主體地位和作用也有一定的發揮。但是要充分發揮這種主體作用，必須對學生有更深入的瞭解，這樣老師才能根據學生學習的實際情況因材施教，從而幫助學生獲得更多的數學知識，並達到提高教學效率和質量的目的。
二、初中數學教學中合作學習的應用策略
一設計教學情境，提高學習興趣
學生在學習過程中，學習興趣既是最好的老師又是強大的動力。在教學實踐過程中發現，如學生對某一個數學知識點表現出了興趣，學生就會在學習過程中表現出極大的主動性和積極性，並投以極大的學習熱情，這樣學生的學習效率就會變得很高。但是由於初中數學的理論知識大都比較枯燥和乏味，因而學生普遍學習興趣不高。所以數學老師要將課堂教學與學生的日常生活有效聯絡起來，即將日常生活中遇到的數學難題引入課堂教學，從而創設真實的教學情境，這樣就能吸引學生，並達到提高學習興趣的目的。例如：在對“一元二次方程根與係數之間的關係”這一部分的內容時，老師先要根據知識點在黑板上板書幾個一元二次方程，接著採用競賽的模式，老師與學生同時對這些方程進行計算。當學生在計算過程中遇到困難或者疑惑無法求解時，老師就可以根據學生的疑惑提出問題，即：怎樣才能快速準確地計算出一元二次方程的根?最後，老師引導學生對問題展開討論，學生在討論過程中與其他同學進行合作學習與交流。當小組合作交流結束以後，老師根據學生討論的情況進行總結和評價，並指出存在的問題，這樣學生就能在小組的討論及老師的指導下解決問題。在這個過程中，學生會表現出濃厚的學習興趣，從而獲得較高的學習效率和質量。
二明確定位教師角色
合作學習的教學方式要想實現預期的教學目標，老師就要將自己的角色定位清晰，在課堂教學中找準自己的位置。一般情況下，老師在教學過程中主要起到引導、組織及評價的作用，所以在實施合作學習的教學方式時，老師要留給學生足夠的時間，這樣學生才能自主進行合作學習。例如在學習“三角形全等的判斷”這一部分的數學知識時，為了激發學生的學習興趣，老師要將自己的引導與組織作用充分發揮出來，從而帶領學生進行小組討論和思考，並且在學生討論的過程中，老師要根據討論的情況及時予以正確的指導，從而幫助學生通過自己的努力和團隊的合作解決問題。
三明確學習小組任務及目標
由於大部分學生都缺乏較強的自制力，因此導致合作學習不能取得良好的效果。在這樣的情況下，老師就要將小組學習的任務明確分配下去，從而讓每一位學生都明確自己的任務和目標，這樣學生在合作學習的過程中，就能根據自己的任務發揮一定的作用。在分組時，一般每個學習小組人員大致在三五人左右，並且要根據每位學生的個性及學習情況的不同進行合理分組，從而保證學生在小組學習中發揮不同的作用，並獲得不同程度的提升。
三、結語
在初中數學教學中運用合作學習的教學方式，不僅能夠激發學生學習數學的興趣，還能調動學生的積極性和主動性，從而使得學生在學習過程中獲得較強的學習能力。在課堂教學過程中，學生是學習中的主體，採用合作學習的教學方式，既有利於因材施教，又有利於促進教師與學生之間的交流和溝通，從而建立和諧友好的師生關係，並營造積極和諧的課堂教與學的氛圍，使得學生在學習過程中得到全面發展和提高。
作者:朱妍 單位:揚州中學教育集團樹人學校
參考文獻：
[1]袁香.小組合作教學在初中數學教學中的應用分析.
[2]馬繼獻.初中數學小組合作學習教學設計[J].吉林教育，201618.
篇二：初中數學教學中學生思維能力的培養
續性地進行學習.在數學教學中培養學生的創新精神是數學教學的最終目的.在初中數學教學中，要求教師不僅要傳授學生知識，更要在數學教學中滲透數學思想方法，培養學生的數學思維能力.在初中數學教學中，教師應注重滲透數學思想和方法，促使學生了解符號化思想、推理分析思想，引導學生靈活地運用數學知識找到解決問題的方法，培養學生的思維能力，從而提高教學質量.
一、培養學生的思維能力的意義
初中數學在小學課程的基礎上增加了知識的難點與深度.在學習初中數學過程中，學生需要不斷地成長，不斷地積累經驗與教訓，不斷地進行思考與創新，不斷地提高思維能力.在初中數學教學中滲透數學思想方法，能夠幫助學生理解數學知識，使學生得到不同程度的收穫.教師要制定合理的教學方案，引導學生理解數學知識的內涵，促使學生靈活地運用所學知識解決實際生活問題.
二、培養學生的思維能力的策略
1.激發學生的好奇心與求知慾.在初中數學教學中，教師應調動學生的好奇心與求知慾，發揮學生認識客觀事物、學習課本知識的主體作用，增強內部動機，使學生對數學產生濃厚的學習興趣.同時，教師要營造輕鬆愉悅的課堂氛圍，使學生心情愉悅，面對教師給出的問題或教材中的難點內容，主動去了解、分析、思考、探索，從而對事物發展的客觀規律有所認識和掌握，將自己的聰明才智展現出來.這樣，學生的思維能力能夠得到培養，思維品質得到提升.
2.通過舉例，培養學生的判斷能力.在數學教學中，教師要結合生活中的實際案例進行教學，使學生更加輕鬆地學習知識，同時提高學生的思維能力.
3.設定情境，培養學生分析問題的能力.在數學教學中，教師可以設定合理的教學情境，讓學生進行思考，提高學生分析問題的能力.例如，在講“中學生的視力情況調查”時，教師可以讓學生扮演小記者，調查中學生的視力情況，學生紛紛行動起來，相互詢問各自的視力情況，並將自己統計的結果記錄下來，然後讓學生進行分析，學生討論、總結和對照，最後以提問的方式瞭解學生學習的進展，掌握學生的實際學習情況，並給予肯定與鼓勵.這樣，使學生遇到問題時能夠認真地進行分析，找到解決問題的思路，提高了學生分析問題的能力.
4.通過實踐，培養學生的思考能力.通過實踐，學生在學習過程中對知識產生深刻印象，並發現知識的奧祕.例如，在講“從三個方向看”時，教師可以展示一個長方體，讓學生從不同的方向進行觀察，學生看到不同大小的長方形，教師又拿出一個不規則的物體，讓學生從幾個不同的角度進行觀察，學生髮現從不同的角度進行觀察，觀察的結果是不同的，然後讓學生將自己在不同方向看見的結果用圖示表示出來，最後讓學生進行對比，思考這些圖的變化規律，從而使學生認識到在學習數學幾何圖形時要仔細認真地觀察.這樣的教學方式，活躍了課堂氣氛，培養了學生的思考能力，提高了學生的學習積極性和實踐能力，挖掘了學生的學習潛能.總之，在數學教學中，教師不僅要按照教學課標的要求進行授課，而且要結合學生的實際學習情況隨機應變，靈活地將數學知識以及學習數學的方法傳授給學生，讓學生感受到學習數學的快樂.通過培養學生的思維能力，能夠讓學生感受到與教師相互配合的默契，使學生與教師產生共鳴，營造和諧的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識與方法，提高學生的邏輯分析能力和判斷能力，從而使學生得到進步和發展.同時，能夠提高教師的教學能力，提高教學質量，達到教學目的.在初中數學教學過程中，教師只有將學生思維能力的培養貫徹始終，才能提高學生的分析能力、思考能力、解題能力等.語言在很大程度上決定了學生形成概念的方法與智力發展程度，所以教師在課堂教學中必須使學生了解並掌握數學語言，促使學生主動學習，享受學習，從而提高學生的思維能力.
作者:沈遠茂 單位:江蘇揚州市江都區實驗初級中學
篇三：初中數學互動教學模式構建
摘要:在新課程標準下，初中數學教學強調互動.所謂互動是指在師生平等的氣氛中，通過相互作用和影響，共同參與教學的過程.互動教學對於學生積極性的激發和教師教學效率的提升都具有重要的意義.因此，教師應該構建互動教學模式.
關鍵詞:初中數學;互動教學
一、互動教學的作用
互動教學，是教學過程中教師與學生之間的互動，是師生間感情交流的過程，是一個動態的、發展的過程，有助於提高教學效率.在教學中，加強師生間的溝通，有利於教師及時發現教學的弊端，並加以改進，對學生樹立正確的人生觀和價值觀有著重要的意義.互動教學，能夠幫助學生克服膽怯、不自信等心理障礙，讓各個層次的學生都參與到教學活動中，給學生創造展示自我的平臺，提高學生的自信心.在互動教學模式中，能夠激發學生對數學學習的興趣，促使學生主動探究，從而使學生體會到成功的喜悅.此外，互動教學能夠提高學生的交流能力、表達能力以及合作能力，讓學生在展示自我的同時，學會尊重他人，提高學生的綜合素質.
二、構建互動教學模式的方法
1.進行角色變換，營造和諧氛圍.教學是一個相互的過程，教師授課，學生學習.教師跟學生之間必須有相互之間的交流過程.在傳統的數學教學中，教師一味授課卻不重視效果，學生一味聽課卻沒有理解和掌握知識.在數學教學中，教師應該關注學生有沒有理解教學內容的內涵，及時轉變角色，從高高在上的授課者，變成引導學生正確學習的指引者.數學學習需要發散思維.在分組討論中，教師不要一概而論，要讓學生在學習氛圍中自由思考.數學學習需要邏輯思維.教師應引導學生進行思考，促使學生髮現學習內容的真諦，提高學生的思維能力.在和諧的氛圍中，教師做了正確的引導，學生學到了知識，體現了互動教學.
2.創設教學情境，激發互動思維.創設教學情境，能夠激發學生的好奇心，培養學生探索知識的興趣，提高學生的求知慾望.在數學教學中，教師要創設教學情境，培養學生學習數學的能力.例如，在講“檢視”時，教師可以創設這樣的情境:蘇軾有詩:橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同.蘇軾是如何觀察廬山的?由此展開課題，在課堂進行現場實驗.將準備好的乒乓球、暖壺、水杯從左至右依次放在桌上，並用布蓋好，請三位同學分別站在桌子的前、左、右三個方向，然後教師掀開布，問三位同學分別看到了什麼，三位同學的答案各不相同.學生都詫異這三個同學的答案為什麼不盡相同.學生開始思索並討論原因，原來是站的位置不同，視角也不同，看到的結果自然不同.此時教師可以引導學生的思維方向，促使學生深入思考.
3.小組合作，自由討論.分組學習是數學學習中的重要環節.在進行分組時，教師不僅要根據座位的遠近來分組，重要的是要考慮學生的學習成績及個人能力進行合理分配，使組員的能力得到優化配置.組長最好由組員推選出來，有利於帶動整組同學進行學習.在小組合作學習過程中，組長要帶領組員溫故而知新，回顧上節課的學習內容，預習和討論下節課的學習目標.對於有疑難的知識點，組長可以組織大家進行小組內討論，再與其他小組交流意見，加深學生對難點的印象，教師講解時學生就會著重學習.最後，組長針對組員的學習情況，總結組員學習中的薄弱環節，及時跟教師反饋，以便教師在教學中著重講解學生不理解的地方.
4.動手探究，活躍課堂氣氛.學生自主學習和動手探究對數學學習有著重要的意義.在教學中，教師要注重培養學生的動手能力，讓他們主動去探索知識的奧祕.在現行的互動教學理論中，教師的作用已經演化為引導者的身份，要拋磚引玉，引導學生動手探究，促使學生髮掘知識的潛在內涵.學生是學習的主體，要讓主體身臨其境，真切感受知識的內在.同時，教師應增加知識的趣味性，用愉悅的方式將枯燥的知識表達出來，使學生容易接受，也樂意接受，並對知識進行深入的探討.因此，愉快的課堂氛圍，對互動教學有著重要的影響.總之，在初中數學教學，教師要轉變教學觀念，創設教學情境，活躍課堂氣氛，開展小組討論，從而構建互動教學模式.
作者:黃芳燕 單位:江西贛州市南康區龍嶺中學
參考文獻:
李家英.淺議在數學教學中如何提高學生的互動性[J].黑龍江科技資訊.201122.
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