中職數學教學模式探析論文

　　在中職數學教學過程中應當合理進行任務的設計，其設計原則強調，在進行任務設計時，教師務必將學生的學習活動連同教學任務以及問題相聯絡，以探究式的問題來引發學生進行主動的學習、思考，以此激勵學生進行進步。本文是小編為大家整理的，歡迎閱讀!

　　篇一

　　一、數學生活化的教學策略及實踐

　　一在生活中尋找數學教學切入點

　　假如課堂教學是場舞劇那麼匯入就是舞劇的序幕。好的匯入可使課堂氣氛輕鬆活躍服引學生注意力激發學生求知慾,從而活躍思維。興趣是最好的老師尤其是對於個性活潑的中職校學生這就為課堂教學有效進行吹起了激昂的前奏使教學取得事半功倍的效果。因此,在數學教學中,教師要善於捕捉生活素材並巧妙運用於課題匯入把枯燥的數學知識鮮活地講授出來。如《等差數列》教學時,教師可從/村長上任0話題匯入課題。例如某村村長現為第27任該村每3年換一次村長,問:該村在幾年前開始選村長?因為這樣的題目貼近生活通俗易懂,所以學生會原意動腦動手。問題二:那麼,第93任村長會在幾年後上任?問題層層深入讓學生在不知不覺中進入課題。算數問題就像我們的語言,在現實生活中無所不在,滲透生活每個領域。在數學教學課堂中讓學生看到並參與數學在生活中的意義讓他們切身體會並深刻領會學習數學的必要性和重用性只有這樣才能激發他們在課堂教學中自覺遵守課堂紀律,認真聽課。

　　二在數學教學中營造生活樂趣

　　生活是一切科學形成的源頭,是學習科學知識的起點。因此數學教學應該把概念性的數學知識還原到生活中,讓學生透過毫無生氣的概念、數字、符號能夠體會到其運用於生活中進發出來的光彩幫助學生將數學問題與生活問題融會貫通,運用自如。如在《對稱軸》教學中先讓學生在課前去觀察並用手機去拍攝一些建築物加樓房、門窗、座椅等,然後讓他們在課堂上展示自己的拍攝的圖片在欣賞圖片的過程中找出每張圖片共有的特徵從而進行稱圖形及對稱軸教學。教師在課前可準備寫張紙、竹條、線圈等用具,在講解對稱軸前,先讓部分學生動手製作風箏。風箏製作簡單但是完成後有的風箏能飛很高,有的卻飛不起來或飛不高這是為什麼呢?從生活中的問題引出對稱軸。課後河組織個放風箏比賽眉誰的風箏做得最好,飛得最高。這樣一個數學教學過程充滿童真和生活的樂趣,創造了舒心的學習環境,即使學習不好字習態度散漫的學生也會原意敞開心扉,融入到課堂中來。知識源於生活漢高於生活教學只有貼近生活,才能讓學生在實踐中掌握知識並用來解決生活中的問題。在中職教學系統中數學教學概念性專業性強跟生活的連續較少,而中職學生是個基礎知識薄弱但思維活躍的群體,因此造成了教材知識與學生認識脫節課堂教學進度慢老師為趕進度照本宣科機械教學使學生在枯燥地教學中喪失學習興趣,阻礙思維發展使教學失去了其原本目標。所以在教學過程中應注重課本知識與生活實踐向結合將教學還原與生活讓課堂教學充滿生活的樂趣。

　　二、將數學融於生活讓數學價值體現於生活

　　教學研究表明字習內容與學生的興趣愛好或生活越貼近其學習自主能動性及對知識的接受能力越高。因此在數學教學過程中教師要收集學生生活的時代性和興趣愛好,充分挖掘數學知識與學生生活的契合點把教科書中的原理、公式、計演算法則等數學知識融入學生生活。如在《等比數列》教學中教師可用學生喜歡玩/鬥地主0有遊戲來做例子。例題:三個人玩鬥地主,一個炸彈輸《塊錢且翻倍。小明是地主,而且是贏家這局遊戲總共有4個炸彈。問:小明最後可以贏到多少寶夕/鬥地主0是學生喜歡玩的遊戲且遊戲中常用翻倍規則。沒有等比數列知識的人遇到翻倍問題時,通常都運用加法運算。提出問題後,先讓學生進行運算並告知他們解題花費的時間。然後拋磚引玉,引出相對快捷的運算方法即等比數列運算。等學生掌握等比數列知識後再給他們出相似題型的題目但把底數及倍數增加。兩種運算方法對比字生很快就會發現等比數列列式簡單,解題迅速是種相當神奇的運演算法則,掌握它後,某些複雜奧祕的東西變得明朗了。這就是數學在生活中的價值,它的這種魅力能激發學生的好奇心並逐漸培養起對數學知識的興趣。因此在中等職業學校實施數學教學中教師要將數學知識融入學生熟悉的生活讓他們自覺發現數學知識在生活中的閃光點和重要性激發他們的學習動力增強他們的信心引導他們自主收集生活中的數學問題並運用課堂知識去解決生活中的問題。

　　三、結束語

　　總而言之戶職數學課堂教學要求教師跳出教材的框架,以數學知識為基礎從生活實際入手,將數學思維跟生活實際密切結合讓學生在課堂生更多地感受到數學在生活中的實際應運及價值讓學生運用數學思維方式去思考解決問題拓展學生思維最終到達提高學生整體素質。本文來自於《語數外學習》雜誌。《語數外學習》雜誌簡介詳見.

　　作者：唐修祥 工作單位：建湖中等專業學校

　　篇二

　　一、任務驅動教學法的起端

　　早在2000年，教育部曾提出以“任務驅動”為主體的教學方法，所謂任務驅動教學模式是運用探究式的教學方法，培養學生進行探究能力、創新能力以及責任意識，而理論意義上的任務驅動教學方法可稱為黑箱教學方法，所謂黑箱就是隻有輸入以及輸出，人們並不知道去內部系統，只能從外部去認識，通過對輸入的影響來觀察其輸出的效果，以此來分析黑箱內部系統的構成，從而有效的推斷系統的行為。在中職數學教學中，由於內容十分豐富充實，存在的理論以及專業用語較多，學習相對較為複雜，而中職學生面對此類的枯燥的數學內容往往會產生畏難情緒，從而產生厭學情緒。此時可以有效的利用“黑箱方法”，將一些相對較為複雜的專業的數學理論武裝起來，讓其表現得相對普通、簡單，此時，可以將武裝起來的內容視為黑箱，這樣能一定的讓學生先知其結果，暫不深究其具體過程，這樣學生不至於面對所謂的系統內部的複雜度而停步不前。因而，“任務驅動”教學方法，正符合中職數學教學的由簡到難教學層次，這樣也能良好的為教師提供良好的教學依據，使得教師在日常的中職數學教學中根據學科特點以及學生自身的特點進行教學內容設計，從而更好的完成中職數學教學目標以及有效的提升中職數學教學的教學質量。

　　二、合理設計任務

　　在中職數學教學過程中應當合理進行任務的設計，其設計原則強調，在進行任務設計時，教師務必將學生的學習活動連同教學任務以及問題相聯絡，以探究式的問題來引發學生進行主動的學習、思考，以此激勵學生進行進步。合理的設計任務是進行任務驅動教學的第一步，合理則是指教師在進行任務設計時應當明確其主體，教學內容應當符合實際需求，所設計的難度以及廣度應當適宜，保障學生能良好的完成任務，並在任務完成中感受到其挑戰性，這樣一定程度上能有效的激發學生的學習興趣。為達到此目的，教師應當全面的瞭解整個教學程序以及教學內容，加強其自身的綜合素質，設計出合理的教學任務。

　　三、因材施教

　　中職學生的基礎水平不一致，在同一班上可能存在多種不同層次的學生，這樣便給中職數學教學帶來了極大的困境，為此，教師在面臨此等困境，應當注重分層教育。

　　1.對基礎較差的學生應當設定最低教學目標

　　教師在中職數學教學中應當注重對基礎較差的學生的教學，因而，在教師進行日常教學中，應當為基礎較差的學生設定最低的教學，這也是中職數學教學中對所有中職學生的最低要求，也是為學生進行後續學習的最低標準。

　　2.對大多數學生設定常規的教學目標

　　水平差不多的學生是整個課堂教學中的重要力量，教師對課堂中的大多數學生的要求應當是掌握好足夠的第一層次的基礎內容之後，能對基礎內容有一定的提升以及提高，對基礎較差的學生是鼓勵學生學習，能學多少算多少，而此類大多數學生則是應當掌握基礎知識，並儘量能有更好的提升。

　　3.對基礎較好的學生設定提升的教學目標

　　教師在日常的中職數學教學中，除了應當在課堂上直接告訴學生相關的需要拓展的知識點，而如有缺課的學生則應當根據知識點內容進行自我的總結歸納，並進行相應的提升，而如果課堂教學時間較為充足的話，教師可以在課堂教學中進行更加詳細的講解，並進行相應的拓展，並明確點明拓展的內容，讓學生進行選擇性的學習。而針對課後作業而言，教師也應當分層對待，課後作業同樣可以分為多個層次，第一是必做題，所有學生都務必完成的作業，佔所有作業中的較大比例。第二是基礎較差的學生可以進行選擇性做或者是放寬對學生的要求。第三是以附加題的形式出現，用以培養基礎較好的學生的思維能力的。這樣進行分層教學不僅能有效的保障學生能學到基礎知識，而且能幫助學生在中職數學教育教學中儘量良好的自我定位，這樣能很好的保障優生更優，差生變優的良好態勢。從而一定程度上提升了學生的數學學習熱情，有效的實現教學目標。綜上所述，教師在進行中職數學教學時應當採取任務驅動教學法，所謂任務驅動教學法是用任務為推動力量來幫助學生進行數學學習，讓學生明確其自身的學習水平，進行良好的自我定位，並進行對應的學習。為了更好的實施任務驅動教學，教師應當因材施教、分層教學，以此來全面提升學生的數學水平，更好的達到中職數學教學的教學目標，從而進一步提升中職數學教學的教學質量。

　　作者：徐小良 工作單位：江蘇江陰中等專業學校

　　篇三

　　一、對中職目前的教育現狀進行分析

　　面對與過去學生素質有很大差距的受教群體，在承認他們存在著或多或少客觀問題的同時，確定“以學生為本”的思想，心中想著:教師就是要代表學生的利益，所作所為，所說所想要有利於學生的健康成長.因為孩子都是好孩子，他們不過是有這樣或那樣的缺點與不足，這就需要教師在教學中付出更多的耐心去幫助他們成長.在中職的教育中，我們應該以學生為主.一切教育是為了學生，使學生的素質和能力得到提高才是每個教師所期盼的，作為一個現代的教師，更應樹立自己形象，而不僅僅是傳授學生知識，要做到言傳身教，以自己的實際行動成為讓學生認同，讓學生以自己為榜樣.

　　二、變革教育，以新的教育技巧和教育模式去教育學生

　　教育———這首先就是人學.倘若教師不知道學生不理解他的思想，興趣，愛好，技能，天賦，傾向，那麼他就不會教好學生.我們要明白，沒有不好的學生，只有不善於開導學生的教師.作為一個教師來說要處處嚴格要求自己，通過自己對自己的嚴格要求來以身作則，來作為學生的榜樣.教師對學生的表揚和批評，都將起到激起學生奮發向上的激情，從而使師生關係處在和諧融洽之中.當你安排學生去做一件事，有時他們也許表現的不是那麼情願，但是如果教師能和他們一起來做，或是給予他們一定的指導，那麼就會起到事半功倍的作用.比如，班級衛生差，教師來到班級並沒有批評學生，而是拿起工具自己幹起來，我想學生馬上也會跟著教師一起幹起來.成為一個教師就要獻身於教育事業.要時刻知道自己不僅僅是一個教師，而且是一個以身作則的學生榜樣.例如，作為教師不允許學生遲到早退，教師首先就不可以遲到早退.最為教師應該先嚴格要求自己之後，再來教人，否則學生只會和教師一樣紀律渙散，什麼也做不好.所以，為人師表，必須要把自己當做學生的榜樣來使學生嚴格要求自己.韓愈在《師說》中提道:“師者，傳道授業解惑也”，作為一個優秀的教師，不僅僅傳授學習知識給學生，更多的時候應當能夠把深刻問題從淺顯易懂的角度去解析，讓學生做學問.同樣，作為一名出色的教師，更要嚴格要求自己，不斷提高自身素質和文化水平，“征服”學生具有紮實的專業背景.如果一個教師教漏洞百出，那麼它很難得到學生的信任.相反，如果教師知識淵博，講課很容易理解的，有條不紊的做事，他將能夠吸引學生，然後贏得學生對他的信任.顯而易見，作為一個優秀的教師首先要嚴格要求自己，其次還要提高自己的素質和文化水平，多讀書，多看書，以紮實的教學專業素質來“征服”自己的學生.

　　三、要懂得教學情感的重要性，使學生的學習興趣得到提高

　　數學，其中有學習、學問、科學之意.所以，情感活動與認知活動是密不可分的，在數學的教學中，不單單應該只以學習為主，做學問，學科學更是非常重要的一項，數學在很多人眼裡是枯燥，乏味且無聊的，我認為這是不對的，在數學的教學中我們應該更多的注意情感，布盧姆說過:“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕鬆，更加迅速.”因此，為了讓學生能夠更加有興趣，更加喜歡數學，在教學中應該激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化.這同時也可以提高課堂教學的效率.作為一個自己帶了很長時間的學生來說，我們必須考慮師生之間的感情，而且還要充分加強對學生的思想教育.學生是教師教學的傾聽者，教師對學生的感情是亞於親情之間的情感.所以在教學中要懂得教學情感的重要性，重視學生的生活，關心學生和愛護學生，加強師生之間的感情，讓學生把教師當做自己的親人一樣.所以在教學中，作為教師必須要懂得教學情感的重要性，關心和愛護自己的學生，讓學生體會到師生情的溫暖，從而激發學生在學習數學上的自主性和積極性，使學生學習數學的興趣得到提高.綜上所述，在新的形勢之下，運用新的實踐教育理論，通過教學改革和教學技巧的改進來優化中職數學教學.只有如此才可以讓中職數學的教學可以取得更大的教育上的成功.

　　作者：徐菊萍 工作單位：南京浦口中等專業學校

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