小學數學認識圖形教學設計
在《認識圖形》這麼一門課程中，學生們應該要學會和掌握哪些東西呢?教師們來製作一份詳細的教案設計吧!下面是小編網路整理的北師大版小學數學一年級《認識圖形》教學設計，希望對你有用。
小學數學一年級《認識圖形》教學設計篇一
一、教材分析:
本課為義務教育課程標準實驗教科書數學北師大版一年級下冊第4單元《有趣的圖形》中的內容，教材從描畫、印出簡單幾何體的面入手，引入平面圖形，使學生直觀認識一些平面圖形，體會平面圖形與簡單幾何體的頭系。這體現了從立體到平面的設計思路，本課教學內容是在學生學習了正方體、長方體、圓柱、球等立體圖形之後進行教學的，為以後進一步學習更深層的幾何知識打下基礎。
二、教學目標:
知識目標：通過觀察、操作等活動，初步認識並辨認長方形、正方形、三角形和圓，體會“面”在“體”上。
能力目標：在動手操作的過程中形成空間觀念和創新意識。
情感目標：通過圖形在生活中的廣泛運用，感受到數學知識與生活息息相關，激發學生對數學學習的興趣。
教學重點
會辨認這四種圖形。
教學難點
體會“面”在“體”上。
三、教學設想
本次教學活動以“問題情境—建立模型—解釋與應用”的模式呈現教學內容，注重讓學生體驗“從立體到平面”的探究、建模過程，以學生的發展為本，強調對學生空間觀念的培養，引入新課時主要用到談話法進行教學通過談話的形式把立體圖形與平面圖形聯絡起來，教學例題時則主要用到操作實驗的方法，讓學生在動手的過程中體會“面在體上”，在操作實驗過程中融觀察、操作、交流、合作等學習方法為一體，注重讓學生在操作體驗中學習。通過“摸、看、描”，在獲得直觀感受的基礎上，辨別三角形、圓、長方形和正方形，體會“面在體上”。
教學準備
多媒體課件、立體圖形實物若干、平面圖形若干、白紙、彩筆等。
四、教學流程
一、創設情境，匯入新課
師：今天老師給大家請來了幾個老朋友，他們是誰呢?請看：課件出示長方體、正方體、圓柱、三稜柱
師：小朋友們的桌面上都有一個這樣的物體，請你拿出桌面上的物體，跟著老師這樣摸摸你手中物體其中的一個面，說說你有什麼感覺?感知面在體上
生：平平的、滑滑的。
二、操作交流，探究新知
1、說一說
師：那我們怎麼把這樣平平的面請到紙上呢?
同桌討論，說一說：你是準備怎麼把這樣平平的面搬到紙上?
學生彙報，交流。
生1：我準備用印泥……
生2：我用水彩筆……
生3：我用紙把它蓋住折出邊角痕。
……
2、搬一搬
師：小朋友真了不起，想出了這麼多的好辦法，老師給大家準備了一張紙，請你用你喜歡的方法把手中物體其中的一個面搬到紙上，
生動手操作。師巡視，巡視時注意觀察學生的作品。
彙報：
師：我想請幾個同學把你的作品給大家展示一下，生1請你說說你是從哪個物體的哪個地方搬下這個圖形的?
生1：我是從長方體的這個面搬下這個圖形的。
師：你說得真好，大家看他搬的圖形跟老師的一樣嗎?一樣，師在黑板上出示長方形，我們再請一個同學展示下他的作品，生2請你說說你是從哪個物體的哪個地方搬下這個圖形的?
生2：……
師根據學生的回答依次出示正方形、三角形、圓。
師：小朋友面目全非了不起，用不同的方法表示出物體的一個面，像這樣把物體的一平平的面表示成一平平的圖形，這樣的圖形就叫做平面圖形。揭示課題：認識圖形
3、認一認
師：我們一起來觀察這些平面圖形，你知道他們是叫什麼名字嗎?
生：……師在學生回答的同時板書這幾種名稱
師：小朋友真了不起，知道他們叫什麼名字了，那你準備用什麼方法記住他們呢?
生1：長方形和正方天花亂墜有四個角，三角形有三個角，圓沒有角
生2：……
4、師小結略
三、鞏固加深，遷移拓展
1、分一分
同桌合作給信封袋裡的圖形分類，分完後說一說你是根據什麼來分類的。
2、擺一擺
同桌合作用小棒擺出這些平面圖形學生擺的同時指名兩個學生上黑板演示
彙報;你擺出的是什麼圖形?你是用幾根小棒擺出來的?
生：……
師：有一個圖形大家都沒擺出來，是什麼?
生：圓。
師：為什麼圓沒法擺出來?
生：圓沒有角，小棒是直的，所以……
3、認一認
課件出示：這些交通標誌牌是什麼形狀?學生在認的同時介紹交通標誌牌的作用，滲透交通安全教育
4、找一找
生活中，你在哪裡還見過這樣的圖形?
學生彙報交流
四、全課總結、動手拼圖
師：今天我們一起學了什麼知識?認識圖形認識了哪些圖形?長方形、正方形、三角形、圓，那你能不能用這些圖形拼出一幅美麗的圖案呢?請大家用信封袋裡的圖形拼一拼，拼完後說一說你拼了什麼圖形?你拼的這個圖形用了幾個長方形、幾個正方形、幾個三角形、幾個圓?
生動手拼，拼後展示。
小學數學一年級《認識圖形》教學設計篇二
預習要求：
看課本第2、3頁，與同學說一說自己看懂了什麼。
教學目標：
1、讓學生在觀察長方體、正方體的某一個面和圓柱的底面，以及用這些幾何形體的面畫圖形等活動中，直觀認識長方形、正方形和圓。
2、讓學生在觀察、操作、畫圖等數學活動中發展空間觀念，體驗學習數學的樂趣，積累對數學的興趣。
3、讓學生在學習活動中積累對數學的興趣
教學重點：
引導學生從物體中分離出面，再從表面抽象出平面圖形。
教學難點：
豐富直觀體驗，發展空間觀念。
教學用具：
積木長方體、正方體、平行四邊形、圓柱、水彩筆、方格紙、白紙、各種彩色圖形長方形、正方形、平行四邊形、圓。
教學過程：
一、遊戲中梳理回顧
1小朋友，你們喜歡搭積木嗎?今天我們就來搭積木。先請每組的小朋友商量一下，你們準備搭什麼。
學生小組內商量後，教師提出要求：請小朋友邊搭邊注意觀察這些積木的形狀，有哪些是自己認識的?
2在學生活動後，指定幾名學生拿出已經認識的積木，並介紹它們的形狀，相機也讓其他學生找一找相同形狀的積木。
二、探索中合作感知
1引導認識長方形。
①看一看、摸一摸。
講述介紹：教師依次指長方體的幾個面這是長方體的一個面，這是長方體的另一個面，這也是長方體的一個面，長方體有6個面。
佈置操作：請你任意選擇一個面，正對著自己，仔細看一看它的形狀，再用手摸一摸。
②畫一畫。 動一動腦筋，把自己選擇的面的形狀在紙上畫下來。想一想，該怎麼畫呢?讓我們來動手試一試吧。
③比一比。 請小朋友把自己畫下來的圖形在小組裡交流，互相看一看得到了什麼樣的圖形。
教師藉助實物投影儀進一步展示學生畫出的各種各樣的長方形。
讓我們一起來欣賞一下，大家畫的長方體的一個面，有的是這樣的，有的是這樣的……，
④揭示名稱。想象：讓我們閉上眼睛把剛才看見的圖形再想一想。
指出：像這樣的圖形雖然有的大，有的小，有的橫著，有的豎著，但我們都把它們叫作長方形。
⑤找一找。你們手中的長方體還有哪些面的形狀也是長方形的?找到後看一看、摸一摸。
2自主認識正方形。
①談話啟發方法。剛才我們用了“先看一看長方體一個面的形狀，再摸一摸，然後把它畫下來”的方法認識了長方形，那麼你們想不想知道正方體的面是什麼形狀的呢?
請小朋友每人拿起一個正方體，用剛才認識長方形的方法去認識正方體每個面的形狀。
②學生活動，教師注意觀察指導。
③交流後概括。
讓學生將畫下來的圖形在小組裡交流，教師再選擇一部分學生畫出的正方形在投影儀上展示。
提問：咱們畫下來的這種圖形叫作什麼呢?
概括：這些圖形都是正方形。
④再看一看，正方體的其他面是什麼形狀的?
3放手認識圓。
①引導回顧方法。剛才我們從長方體上認識了長方形，從正方體上認識了正方形，那從圓柱上又能認識什麼圖形呢?請小朋友拿出一個圓柱來，找到圓柱的這個面底面。想想剛才我們是用什麼方法認識長方形和正方形的，請你也用這樣的方法去認識圓柱底面的形狀。
②學生活動，教師注意觀察指導。
③集體交流。
交流方法：說一說你是怎樣認識這個面的形狀的。
交流圖形：互相看一看畫出的圖形。
揭示概念：我們畫的這種圖形又叫作什麼呢?圓
④找一找圓柱上還有哪個面也是圓，指給同桌看一看。
三、聯絡生活，拓展延伸P3做一做
1在平面圖中找學過的圖形。
其實今天我們認識的長方形、正方形和圓，就藏在日常的生活中。瞧，這是小紅家的客廳出示小紅家客廳圖.裡面就有許多我們今天認識的圖形，比如凳子的面是長方形的。誰也來這樣找一找、說一說?
2在自己身邊找學過的圖形。
在我們的身邊、周圍有這樣的圖形嗎?誰發現了?請你指一指、說一說。
3回憶生活中見到的所學圖形。
這樣的圖形生活中也有，誰來說一說你在哪裡見過今天所學的這幾種圖形?
像這樣的圖形生活中還有很多，小朋友課後可以繼續去找一找。
四、操作中體驗深化
1提問：在釘子板上圍出一個長方形和一個正方形，全班交流。
2提問：在釘子板上能圍出一個圓嗎?請大家猜一猜，再動手圍一圍。
3討論：為什麼在釘子板上能圍出長方形和正方形，而不能圍成圓?讓學生體會長方形和正方形的邊是直的，能圍出來，而圓的邊是彎曲的，圍不出來
五、總結延伸：
小朋友，今天這節課我們進行了很多的數學活動.你學得開心嗎?在這些活動中你有什麼收穫?
小學數學一年級《認識圖形》教學反思
認識圖形這節課堂教學是對長方體、正方體、圓柱和球的初步認識，這節課的教學，要求學生能夠在實際情境
中識別這些圖形，但不要求學生準確的表述這些圖形的特徵。“數學來源於生活，服務於生活”，基於學生在學習
以前，對這些立體圖形已經有了一些認識，所以在教學時我從學生的實際生活出發，讓學生通過觀察圖形，動手摸
通過教學活動，加深學生對圖形的認識。這節課的教學目的，主要是通過讓
學生觀察生活中的實物、動手分類、小組合作、概括總結出四種立體圖形的名稱，培養學生初步的觀察、想象、動
手操作和交流的能力，提高學生學習數學的興趣，使學生初步感受數學與實際生活的聯絡。
本節課教學比較好的方面是：在上課時我在課前的談話中，設計了情境，提高了學生的學習積極性。匯入部分，我通過讓學生認識、觀察生活中
經常見到的物體動手操作等經常見到的物體根據不同的形狀進行了分類。另外我能引導學生通過觀察所分物體的不
概括出了球、圓柱、正方體、長方體的名稱，從現實的生活中引出數學內容。通過教師提供的大量實物
有了最直觀的感受，從而讓學生體會到了“數學來源於生活”。通過小組合作、動手給物體分類、觀察分類後每種
物體的特點，抽象概括出了每種立體的名稱。符合學生的認知規律。對於每一種圖形的認識都經歷了引入—抽象—
給出圖形名稱三步，幫助了學生在直觀的基礎上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。通過，列舉生活中見到的
物體，有利於學生把課本上的使學知識與實際生活緊密的聯絡起來。
的人