三年級數學搭配問題教學設計

　　《搭配問題》是三年級數學課本上的內容，關於搭配問題的教學設計是怎麼樣的？下面小編為你整理了三年級數學《搭配問題》的教學設計，希望對你有幫助。

　　三年級數學教學設計：搭配問題

　　三年級數學教學反思：搭配問題

　　1、實踐操作——讓學生體驗“做數學”的過程。

　　教與學都要注重“做”為中心，在操作中體驗數學，感悟數學。本節課設計了讓學生用自己喜歡的方法畫一畫、連一連、算一算的實踐活動，讓學生學會清晰、有條理的有順序的思考問題，體會有序思考的好處——不重複、不遺漏。同時有助於提高學生的學習興趣和主動性，激發求知慾，在實踐操作中讓學生體驗“做數學”的快樂，培養學生的觀察能力，操作能力和分析推理能力。

　　2、合作交流——讓學生體驗“說數學”

　　《數學廣角》是屬於“綜合與實踐運用”領域的內容，本塊知識的學習是學生前面已有知識的綜合和運用，課堂上相對對學生的要求要高些。教學中，不難發現：一些孩子知道方法和答案，可表達就是一片空白，吱吱唔唔說不上一兩句或是缺欠完整性等。為了鍛鍊學生的表達能力，在新授衣服搭配的彙報階段，我讓4個學生站到講臺前說一說自己的想法。

　　3、聯絡生活——讓學生“用數學”。

　　《數學課程標準》指出：數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。本課通過美羊羊選衣服、吃早點的搭配等情境創設，引導學生從生活經驗和已有的知識出發，學習有序思考問題的方法，注重引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用於生活實際，既加深對數學知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體會到數學的價值和感受“用數學”的愉悅。

　　然而，本節課存在許多不足之處：

　　1、學生用同一種符號來表示上衣和下衣，其實這種情況在第一次試教時也出現

　　了，我就啟發性地提問：“有什麼辦法能讓別人看得更清楚?”學生立即就想到了用兩種不同的符號。但賞析課時不管我怎麼問學生還是認為用同一種符號上下兩排，旁邊寫上上衣、下衣的文字也很清楚。學生是課堂的主人，既然他們覺得好，我也不能一味地反對了，期待下一秒會有轉機。

　　2、在4位學生說完自己的想法後我讓其他學生來說一說這幾種方法的異同，在

　　我的預設中，希望學生能說出相同點是：都分成兩類;都是確定上衣去搭配下衣;都是6種方法。不同點是：有的用連線，有的用文字。可發現學生不會說，導致方法優化很不突出，很多學生在解決搭配早餐的問題時還義無反顧地用畫圖連線或者文字法。