班主任班級管理辦法

　　班主任工作的基本任務是帶好班級、教好學生。下文是小編收集的關於，希望對大家有所幫助!

　　篇一

　　一、堅持以心靈溝通為基礎

　　新時代的學生隨著經濟的發展，與網路的接觸，他們在價值觀和個性方面特點更顯示著對自我的、民主的重視，反對傳統的老師的權威，自由的網路連線，更體會到自由，也更渴望得到平等民主的溝通。所以班主任與每位學生，學生與學生之間都應相互理解、信任，形成共識才能形成心靈上的溝通。

　　老師要用一顆真誠的心去愛學生，通過自己言行為表率，得到學生的認可。建立良好的師生關係。例如：班級同學談朋友，影響了學習，作為班主任我們沒有必要聲嚴厲色地批評，指責，而是要進行細緻談心和交流，談早戀的害處。

　　最後，我們師生在取得共識的前提下，讓他們分析早戀的危害，最終自然可以將精力轉移到正常的學校學習生活中。這正所謂是：溝通訊任好管理，管理細微出成績。

　　二、堅持以制度規範為核心

　　沒有規矩，不成方圓。作為一個集體，必須建立健全各方面的制度，並使之成為全體成員行為的準則。

　　在班級要建立各項規章制度，如：衛生制度、勞動制度、學習制度、作業制度、紀律制度、公物制度、就寢制度、就餐制度等，讓學生在學習和生活中有“法”可依。制度出來後，班主任還要及時做好指導和督導工作，協助他們解決生活、工作、學習等方面的實際問題，並隨時做好個別調查，杜絕弄虛作假現象，定期評定，獎優罰劣。

　　同時要將競爭機制引入課堂，可以把班內幾十名學生進行重新組合，分成小組。小組之間圍繞班內日常事務，積極開展競賽活動，形成互相激勵、監督的良好氛圍，形成人人有事做、事事有人做，事事有人管的良好局面。

　　三、完善班級管理的“三級制”

　　一是加強班主任管理。班主任在管理中應眼觀六路，耳聽八方。通過深入學生之中，經常觀察、於細微之處發現苗頭，掌握學生的特點、心理，多動腦筋，採取靈活機動的方法“對症下藥”，以理服人。

　　二是加強班幹部管理。在一個班集體內，班主任是主導，學生是主體，要發揮學生主體作用，就必須不斷加強班幹部隊伍建設，通過班幹部實現學生自己管理自己，自己教育自己，同時發揮班幹部的帶頭作用，為其他學生作出榜樣。

　　三是加強學生自我管理。學生，年齡偏小，自我約束能力差，在自習課上常表現為做小動作、談閒話、下位等，因此加強學生自我約束能力培養，對形成良好的班風及創造良好的學習環境有重要作用。為此，我們可以要求學生做到以下三個方面：

　　***1***學習《中小學生行為規範》。要求熟記，並付諸實踐，讓他們逐條做到“知”、“行”統一。***2***進行自省。在每兩週書面或利用班夕會要求學生進行自我小結一次，寫出這段時間內哪些方面做的好，什麼地方不足，提出自己的努力方向。***3***量化考核。在健全各項管理規定的基礎上，制訂班級量化考核表，實行班級一日常規的量化管理。

　　四、處理好與學生相關的兩個關係

　　班主任與科任老師必須搞好關係，配合要密切，教育思想要集體一致。

　　班主任除了完成所任學科的教學任務，還要全面負責學生的思想教育、班級管理的工作。科任教師在課堂教學中也有滲透的責任，雙方工作密不可分，有著千絲萬縷的聯絡。因此，班主任主動與科任教師保持聯絡，溝通情況，密切合作是非常重要的。

　　班主任要和家長及時溝通。家庭情況對學生影響很大，因此，班主任要加強家訪活動。有一些學生，有時候受家庭的影響，情緒出現波動，缺乏對學習的興趣，這時教師應瞭解其家庭情況，有的放矢地進行家訪，做好學生的學習調整。

　　總之，班主任的工作是繁重的，要想培養出良好的班級，必須具備對教學的忠心和對學生的愛心，講求管理的藝術和方法，培養和鍛鍊自己較高的心理素質和管理素質，這樣才能管理好班級，從而為學生的健康成長創設出最佳環境。

　　篇二

　　班主任所做的班級工作中，班級管理是最重要的。不同的班主任有不同的管理方法和策略，但班主任的班級管理大致可分四種類型：

　　班主任治班型

　　這種型別在許多學校屬於主流，班主任跟的緊、管得嚴、抓得細，幾乎就是二十四小時跟蹤服務。班級特點表現為一抓就好，一管就優，班主任在與不在簡直就是兩個絕然不同的天地。

　　班主任前前後後地跟著、跑著，雖然很累，但班級管理效果在現行的評價體系下，一般不會太差，即使治班效果不理想，班主任也能因為其辛勤的勞作而博得人文的原諒。

　　這種管理往往會培養出這樣的學生。學生普遍行事小心翼翼，課桌怎樣擺放、何處張貼課程表、窗戶該不該關，自習課做什麼等諸如此類的事情，學生均需要班主任的一聲令下，才敢有所行動。學生普遍的沒有班級主人翁意識，因為在他們看來，這個班只屬於班主任一人。而且這種意識還將滲透到學生生活的各個領域。習慣了聽從，習慣了被管，學生的自主意識幾乎是無從談起，順民大都從此誕生。

　　班幹部治班型

　　這類班主任非常善於培養自己的助手，調動學生管學生，班主任只是巨集觀調控，在高處密切注視班級動態，雖不需要時刻跟著，他總是緊張的看著。如果幸運，班上有幾位“天生的政治家”那麼班主任就能得心應手、如魚得水了。

　　班幹部治班常常會使學生自覺或不自覺的進行分派，總有一些不服班幹部的人所形成的“在野黨”，會因為找不到“中央”而自立“中央”，一躍成為“革命黨”，成為“造反派”。班幹部治班，需要班主任真正的把決策權、執行權下放，班幹部如果只是班主任的代言人，那麼情形又回到了班主任治班型，或者班幹部不得力，班主任也得不由自主的越位而又回到班主任治班的老路子上。

　　班公約治班型

　　班級管理不再是人管人，而是採用班級成員共同制定的“班公約”來導引言行，由人為管理走向法制管理。

　　難的是有兩個方面，一是班公約的制定，需要呈現出學生自願，廣泛細緻，合理可操作，動態調整等特徵;二是執行監控，“法”總是相對的完整，“法”總是相對的公平。如果執法不公、不嚴，則法一定會流於形式。

　　班主任的職責更多的像是立法委員，依據自己對班級的觀察與思考不斷的引領學生制定相應的“法”;同時班主任又像是一位法官，依據班公約對學生進行依法表優、依法罰劣。只要“班公約”受大多數學生認可，只要執法得力，班公約治班無論是在治標還是在治本上，都有可取之處。在校遵紀守約的學生也必將會是遵紀守法的好公民。

　　心之約治班型

　　這類班級管理顯得很是“虛空”，因為它沒有顯性的管理抓手，一切的是看不見、摸不著的心靈。

　　這種型別的班級管理既沒有外在的他人來管理，也沒有物化的班規來約束，而是一種完全自覺的自己管自己。越是沒有規矩設定，就越是意味著最嚴肅的規矩。有人管著你，你做到了不算本事，沒人管著而能做到、做好，這才是真正的自覺。沒有紅綠燈的擺設，我仍然遵守紅綠燈的精神，這才是教育要追求的“自我管理”，這才是我們要追求的教育的最高境界——自我教育。

　　在班級中人人都是班長，人人都是班主任，人人都是自己的主人。喚醒心靈自覺，培育高尚人格，陶冶高雅情操以及適當行為糾偏成為班主任的主要工作。

　　當然，這四種類型不是絕對的分類，在實際的班主任管理工作中，我們常常會綜合使用，互動運用。但是，無論怎樣治班，班主任治班方式一定會影響學生人格的形成，行為只是內在品質的外在顯現。

　　班主任的一言一行、一舉一動都可能會給學生帶來終生的影響。從這點看，班主任工作絕對不是什麼“流動紅旗”、“文明班級”就可以衡量的。學生心中自然有一杆秤，能夠秤出班主任的輕重。

　　篇三

　　許多人認為，班級事務繁雜瑣碎，班主任工作有苦又累。我在剛參加工作的一段時間內也是事必躬親，搞的自己焦頭爛額，結果我累，學生們也煩。事實證明，這種傳統的“保姆”式的管理以不再適應社會的需要，也是教師能力欠佳的表現。為此我試著使用了一種新的行之有效的管理方法，即可以鍛鍊學生的能力，又使自己不再像個管家婆，何樂而不為呢?

　　一、建立良好的師生關係，使學生在一種溫心的環境中成長學習。

　　班主任採取專制、冷酷、高壓式的管理方法，極易使學生產生緊張、焦慮、憂鬱、恐懼等負面情感。而這些負面情感一旦形成，就會對學生的學習、生活、個人感受、師生關係和班級管理造成強烈的衝擊。因此，班主任都應把與學生建立良好的、合作式的、愉悅的、相互信任的和親密的情感關係作為重要的工作目標。只有這樣才會老師覺得輕鬆、學生覺得愉快。也只有這樣的班集體才有利於學生的成長學習。現在我與學生之間更多的象是一種朋友之間的關係。學生見了我不再像是“老鼠見了貓”似的，以前學生有話也不敢和我說、而現在學生有了什麼事情總是和我說，這樣班級裡發生了什麼事情也總是有學生對我說。班級的資訊通道通暢了，管理起來也就相應的得心應手了。

　　二、無為而治，以境促人，培養學生的能力。

　　在教學中，教師是主導，學生是主體，在班級管理中，同樣班主任是主導，讓學生充分發揮其主體性地位。在班級管理中給學生提供一個寬鬆的環境，使學生可以充分發揮其內在潛力。老子的“無為而治”思想便的到了充分的體現。

　　1、抓好班幹，大膽放權

　　“無為”治班的奧妙在於抓好巨集觀管理，而走好這一步，關鍵是培養好、用好班幹部。任何一個優秀的班級，必須有一個優秀的班委會。班委會成立後，班主任要大膽放權，不是做班幹部的領導指揮，而是做他們的後盾，顧問甚至導演。告訴他們儘管幹，努力探索不可能沒有失誤，出了錯責任在老師。有了班主任的充分信任，理解和支援，班委會的成員自是各顯神通，生出許多奇思妙想。班主任放權還應對每一位同學，明確班主任甩了手，什麼事都需要同學們自己掂量著，琢磨著去辦好，因為班主任畢竟在盯著。“人多力量大”學生的積極主動性就充分的調動起來了。例如：在班級文化建設上，我大膽的放手給學生讓學生自己大膽的去做。效果特別的好，班級文化搞的有聲有色，學生自己集思廣益定出了我們班的班訓：“我在我必爭，我爭，我必勝。”即鍛鍊了學生的能力自己又省了力氣何樂而不為呢?

　　2、以靜制動，依法治班

　　班級學生性格各異，出點小問題難以避免，班主任要心胸豁達，冷靜剋制，但也不能聽之任之，該出手才出手，不該出手絕不出手，要相信學生有能力解決。只要班主任有利的控制著同學們的努力方向和行事原則，即使是一點撥，便達到已靜制動了。如此，才有可能使學生得到真正充分的鍛鍊。現在我們班的許多事情不用我去過問學生就可以自己處理的有條不紊，上一次的跑操比賽，我到沂南去聽課不在場，而就在這種情況下我們班依然取得了一個三等獎。這使我從中發現了學生的潛力。在以後的活動中我都試著讓學生自己去組織，結果都受到了意想不到的效果。

　　3、建立值日班主任制度，讓每一名同學都有機會成為班級的管理者。

　　同時讓他們體會到班級管理的難度，一個班級的成敗*的是整個集體的努力，班主任只是起到指導的作用。自從建立值日班主任制度以來，班級管理的難度降低了很多。同學們的自覺性都大幅度提高。我們規定每天晚上值日班主任對今天班內出現的情況進行總結，同時提出自己的建議。通過這樣的管理方式，讓同學們自己發現問題並自己解決，提高了同學們的主人翁精神，班級紀律相比以前有很大進步。

　　讓學生參與班級管理，培養能力，並不是說管理有隨意性，而是要依據班級的“法”。否則，學生的能力培養便偏離了方向。能力培養不出來，反倒培養出了學生的惰性。反而“適得其反”了。要想做到這一點就要求我們班主任必須有著敏銳的觀察力，及時發現學生的變化以便於給與必要的指導和糾正。

　　4、注意學生的思想工作教育。

　　學生的思想教育是一項長期而繁雜的工作，有時你的一兩次工作會付諸東流，毫無效果。於是耐心沒了，說出這樣的話“我對你這樣好，你還違反紀律，你對得起誰呀?對得起你的父母嗎?對得起老師嗎?”、“我都告訴你多少遍了，你又出錯。沒長腦子。”這樣學生不光不領情，還對老師有反感。作為一位老師特別是班主任更要有耐心，如果不堅持下去，會前功盡棄。好像這全是學生的錯，我們從來沒有看見農民看見莊稼地裡有草，而去埋怨莊稼為什麼就長不過草呢，為什麼你們不長的一樣高呢?農民去給莊稼施肥、澆水讓它們儘快成長起來。我們為什麼不能想一想，“我怎麼就不能讓他記住呢?”聽任老師的報告我真正明白了這一點。如果我們經常這樣想，想著設法改變自己而不是埋怨學生，我們自己的教學管理能力也就提上來了，因為我們又找到了更好的方法。從另一方面來考慮，學生本來就是思想不成熟的階段，你只有適時的拉一把，他們才能從迷惘中走出來。

　　魏書生說：管理是班集體的骨架，班級詩歌小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就像一架機器健康而有序的運轉。我們班主任，都要依據班級的實際情況，建立、健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班級這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。

　　在教學與班級管理方面，有很多老師和班主任都是我學習的榜樣，今天談的這點看法，只是我在班級的管理中的一點小小的體會，在以後的工作中我會加倍的努力改正缺點以爭取更大的成績。