藤野先生優秀教案及反思
《藤野先生》講述的是魯迅先生與日本人藤野先生交往的一段經歷，以及作者在日本先學醫，而後棄醫從文的過程，下面是小編為你帶來《藤野先生》教案及反思，供你參考。
《藤野先生》教案
一、教材依據
《藤野先生》是人教實驗版八年級語文下冊第一單元第一篇課文，是一篇精讀課文。
二、設計思想
一、教材分析：
《藤野先生》是一篇傳統課文,是魯迅對20世紀初自己在日本留學時的一段經歷的回顧,重點敘述了與藤野先生的交往,熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質,洋溢著作者一腔的愛國之情。學習這篇文章，不僅能學到敘事性文章的寫法，也能從中受到愛國主義的薰陶。
二、學情分析：
初二的學生有主見，他們對於作品內容已經具備了初步的概括、分析能力，但看問題往往不夠客觀、全面、深入。不過，他們思維活躍，視野開闊，好勝心強。倘若教師在班級中創設交流、探索、合作的良好氛圍，在教學中“還政於民”，引導得當，學生定會從中獲得感悟，得到教益的。
三、設計理念：
根據《語文課程標準》課程總目標“在發展語言能力的同時，發展思維能力”“能初步理解鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶”設計。在培養學生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關係;在引導學生欣賞名家作品的同時,使學生受到前人高尚情操的薰陶，達到既學讀書又學做人的目的。
本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分鉅細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。授課時，應緊緊抓住文章兩條線索：作者與藤野先生交往這一明線，作者的愛國主義思想這一暗線，採用由主到次、由整體到區域性的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然後再領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。
教學中要始終突出以學生為本位的思想，“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可採用默讀法、圈點勾畫法，之後，可採用討論法、仿寫法等學法。
三、教學目標
知識與能力：指導學生學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特徵刻畫人物，突出人物思想品質的寫法。
方法與過程：抓住文章兩條線索，採用由主到次、由整體到區域性的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然後再領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。
情感、態度和價值觀：瞭解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的高貴品質;學習魯迅先生強烈的愛國主義精神。
四、教學重點
掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法
五、教學難點
領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
六、教學準備
多媒體課件、學生蒐集相關背景資料，瞭解20世紀初中國的社會現狀
七、教學過程
一、匯入新課
1998年11月29日，國家主席在日本仙台市參觀了魯迅紀念碑出示圖片。魯迅的紀念碑為什麼建在仙台呢?生：魯迅在日本留過學。藤野先生和魯迅是什麼關係?藤野先生是魯迅的老師。魯迅在離開仙台二十年後寫了一篇回憶老師的文章《藤野先生》，板書課題下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去重溫那一段往事。
[設計意圖]從新聞報道入手，觸發學生的好奇心，使學生急於瞭解魯迅先生的洋老師，激發他們閱讀課文的慾望。
二、檢查預習出示幻燈片
1、給下列加點的詞語注音。
緋紅fēi 爛熳màn 蘆薈huì 解剖pōu
不遜xùn 匿名nì 詰責jié 瞥見piē
2、解釋詞語。
匿名：不具名或隱藏真名。
不遜：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。
標緻：漂亮。文中是反語，用來諷刺。
油光可鑑：文中是說頭髮上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。
抑揚頓挫：聲音高低起伏和頓挫轉折。
深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點。
[設計意圖]檢查課前預習，夯實基礎，培養學生自主學習的習慣。
三、理清思路
速讀課文，理清文章脈落：
1、 這是一篇回憶性散文,作者主要回顧一段什麼樣的人生經歷?
生: 回顧 20世紀初作者在日本留學時的一段生活經歷
2、 文中所寫事件變換了幾次地點?請找出文中表明地點轉換的語句。
生：東京——仙台——離開仙台北京
3、 師：按時間和地點轉移，本文可以分成哪幾部分?
生討論歸納：三部分
1東京所見所感;
2仙台學醫生活;
3離開仙台以後對藤野先生的深切懷念。
[設計意圖]學生在自主閱讀的基礎上，通過小組討論, 瞭解通過時間、地
點的變換來敘述事件，構思佈局的寫作方法，進而理清文章的寫作思路。
四、感知形象
1、文題是“藤野先生”，同學們找一找，課文是從第幾段開始寫藤野先生的?生：第六段
2、藤野先生是以一個什麼樣的形象出現在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特徵來描寫?
生：寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特徵黑瘦、八字須、戴著眼鏡、舉止挾著一疊大大小小的書、聲調緩慢而有頓挫等方面的主要特徵，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然後作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現先生的嚴於治學和生活檢樸的崇高品德。
師述：這是與藤野先生的相識，下面接著寫與藤野先生的相處。
3、在相處過程中，作者記敘了能表現藤野先生高貴品質的哪幾個典型事件?這些事例分別表現了藤野先生怎樣的品質?
學生聽11—23段的錄音，邊聽邊在書上勾畫批註，然後舉手搶答
事 例 思想品質
1 添改講義 認真負責，一絲不苟
2 糾正解剖圖 熱情關心，嚴格要求
3 關心解剖實習 正直無私，真摯誠懇
4 瞭解女人裹腳 探索研究，實事求是
4、 一個日本教員，對“我”這個中國人如此關心和厚愛，這又表現了先
生的什麼品質呢?
生：沒有民族偏見的高貴品質。
5、藤野先生有這麼多優秀品質，對“我”如此關心厚愛，按理“我”應該留在仙台繼續學醫，可後來為什麼改變了學醫的志向呢?
生討論後明確：①匿名信事件 ②看電影事件
當看到日本學生的狂妄傲慢，尤其看到中國國民的愚昧麻木的時候，“我”的思想受到了嚴重挫傷。於是決定棄醫從文，改變志向。
6、作者寫老師為什麼要寫棄醫從文這些內容?
生討論後明確：①從側面表現先生沒有民族偏見的高貴品質;②表現了魯迅強烈的民族自尊心和愛國熱情;③為下文的惜別埋下伏筆。
7、作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼?
生討論後明確：藤野先生聽說“我”不學醫，並要離開仙台，甚感“悲哀”
“悽然”，他“嘆息”，並贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，並常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。
小結：文章以作者與藤野先生的交往為敘事線索，寫了與藤野先生的相識、相處、離別，讚揚了藤野先生正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品質，寫出了師生之間依依惜別的深情，表現了師生之深厚而真摯的感情。
[設計意圖]扣住“我”與藤野先生交往這條明線，通過典型事例來分析人物形象，瞭解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的高貴品質。
五、體會感情
1、本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，請同學們認真讀課文，想一想，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什麼內容?
生：清國留學生賞櫻花、盤辮子、學跳舞，匿名信事件，看電影事件等
2、這些內容與寫藤野先生的有沒有聯絡?有什麼聯絡?
生討論，師引導，歸納：
清國留學生——交代了作者離開東京去仙台見到寫藤野先生的緣由;
日本“愛國青年”——反襯日本藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質;
棄醫從文—— 寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。
3、品味語言，體會作者的思想感情
1、討論：作者是怎樣描寫清國留學生的，找出你最喜歡的句子讀一讀，並談談你喜歡的原因。
①作者抓住清國留學生的主要特徵——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的醜惡形象。
②用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的髮髻”，加上“油光可鑑”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標緻極了。”“實在”是“的確”的意思，“標緻”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標緻”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。
③ “東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。
2、從東京到仙台途中，要寫的內容是很多的，作者為什麼只寫“日暮裡”和“水戶”兩個地方?用意何在?
生討論，師歸納：
“日暮”有“日暮途窮”之意，觸發魯迅對社會黑暗的憂憤之情，所以記得;“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。
3、作者為什麼要棄醫從文?
“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的願望。“看電影事件”使作者深感醫學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅將個人的志願與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，這是強烈的愛國主義精神的充分體現。
找出飽含作者強烈思想感情的句子讀一讀，體會一下作者當時的情感。
1“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫學文的決心。魯迅的這種將個人的志願與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發體現。
2“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。
4、最後一句話中的“良心發現”“正人君子”分別是什麼意思?這句話表現了作者什麼樣的情感?
生討論，師歸納：“良心發現”：作者熱愛祖國、勇於鬥爭的思想受到了觸動;“正人君子”：那些為軍閥政客等統治階級服務而又自命為“正人君子”的反動御用文人;整句話的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動勢力鬥爭到底，為光明的中國繼續奮鬥。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實的鬥爭融合在一起的結尾，概括了全文中心，深化了主題，加強了文章的戰鬥性。
小結：魯迅去日本留學的目的是什麼?他為什麼離開東京?他為什麼學
醫?又為什麼棄醫從文?這些都表現了魯迅怎樣的思想感情?
明確：作者用愛國主義的思想來統攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國的一個表現;在往仙台途中記得日暮裡，記得水戶，這是作者愛國的又一表現;對日本“愛國青年”表示憤懣，是由於他們看不起中國人;看電影之後毅然決定棄醫從文，更是出於愛國的考慮;最後把懷念之情變為多寫反映黑暗現實的文章，則是當年棄醫的目的，是愛國的實際行動。可見，作者的愛國主義思想感情是貫穿全文的另一條線索，是暗線。
[設計意圖]扣住作者強烈的愛國主義感情這條暗線，從事例入手，引導學生領會魯迅的愛國之情。
六、課堂總結
通過這堂課的學習，你有哪些收穫?在學生回答的基礎上，教師用四句話歸納本節課的內容：外貌展內涵 事例現品質
改志為救國 惜別見真情
[設計意圖]對本課的學習進行總結，加深學生對文字的感悟和理解，培養學生的表達能力。
七、佈置作業
選取幾個典型事例來表現一個人的品質。可以是你的同學、老師等
[設計意圖]學以致用，學習通過典型事例揭示人物品質的寫法。
八、板書設計
藤野先生
東 賞櫻花 仙 相識 北 別後
盤辮子 與藤野先生的交往 相處
京 學跳舞 臺 惜別 京 懷念
愛國主義感情
[設計意圖]設計板書，體現了文章的寫作思路，老師的教學思路，學生的學習思路。讓學生清晰地理解作品的結構層次、思想感情、把課文內容濃縮於板書，讓學生獲得感性認識;根據板書，有序地開展教學活動，把握課堂教學動向。
《藤野先生》反思1
從拿到課本的那一天，就開始感嘆，怎麼開篇又是魯迅的文章，而且又這麼長，由衷地沒有頭緒。幸好在看完課文後發現《藤野先生》這篇文章雖然是回憶性的散文，但是故事性比較強，而且每個故事都很明確，這多少讓學生有看書的興趣，也為上課講解打下一定的基礎吧!
總體來說，本課的設計及實踐是成功的。我教過此文數次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大4000字左右，主題較深，情節簡單，很難吸引學生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故我反覆思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。首先將此文壓縮為兩課時以往多4課時完成，在此次教學中，熟 悉、解決字詞疑難、瞭解基礎事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現了長文短教。其次，筆者避開了對文章深層主題——愛國的教學，轉向事例的分析，使學生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。
回顧這幾課時的教學，相比較而言，我最喜歡第一課時的教學內容， 原因很明顯，因為在這課時裡，順利地完成了教學任務，而且課堂互動也 很好，最重要的是學生的課後反饋也不錯。或許是第一篇課文吧，或許是因為是早上的第一節課吧，學生的精神都比較好。但同樣的也存在一定的 缺點，那就是學生提前預習的並不多，所以課堂推進很慢，雖然能順利完 成教學任務，但總覺得上課不夠緊湊。
至於第二課時的教學，總體還算可以，但是不及第一課時。最明顯的一點是沒有順利完成教學任務，最後總結藤野先生有那些高貴品質的環節，只能讓學生回家思考，留到下節課講解，這樣也導致了第三課時的教學任務增多，以至無法完成練習講解，於是才需要用第四課時專門講解課文的練習，可見第二課時的失誤，引發了多少的問題啊!因此以後的教學千萬要把握時間，要不然對課堂的完整性就有很大的影響!
《藤野先生》反思2
《藤野先生》在三課時的學習中，畫上圓滿的句號。自己的習慣是，同一篇課文，每一年都希望用不同的方式講授給學生。總是希望有不同的嘗試，既是給學生和自己以新鮮之感，更要給自己一個補充能量的一個過程。因此，自己在講授這篇經典的回憶性散文時，並沒有按照以往的經驗進行授課。
今春開學，便進行了新的嘗試。
自己將本文設定成三課時完成。
第一課時，進行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索，並分析藤野先生的人物形象。
第二課時，抓住課文中的感情來理清“我”的思想歷程。
第三課時，集中分析本文的語言特色。
三課時，有的放矢，側重點不同。第一課時，側重於整體掌握和理解課文;第二課時則側重於本文在選材典型並能抓住人物的特點來刻畫人物形象的特點;第三課時，則側重於抓住“愛國之情”這一條主線來分析“我”的棄醫從文的原因。
自己事先將明天要講的內容告知學生，讓學生回家也要和自己一樣的備課。從字詞開始，到課文的分析，都是如此進行的。這也是在逐步摸索中實踐生本教育的思想，一切從學生的角度出發，根據學生的理解程度來授課。
通過第一課時，重點的內容落實到基礎知識和整體感知上。通過小組內部的合作，交流，讓學生自己在交流的過程中從別的同學那裡學到知識，在各個小組間的交流，讓更多的學生能夠從別人那裡獲得更多的資訊。
從實施的效果看，似乎還不錯。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實踐中檢驗。白居易不是說：試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎!我們從小學習的“實踐是檢驗真理的唯一標準。”不也是這個意思嗎!
今年的教學，我做了改變。授課前通過小組內部的合作交流，將各自分散的資訊進行彙總，大家達成一個共識，之後選擇代表輪流發言。
說到這裡，還要提到小組的分配問題，在實踐過程中，發現總是每組總是那幾個同學在發言，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個問題，我覺得應該這樣，每組四個人，每天一個人為對外發言人，其他人作為祕書，幫著準備材料。第二天換另一個，以此類推，每個人都有一次當發言人的機會，這樣就可以減少其他同學似鴨子聽雷的現象。
其實能夠將小組合作正真地起到它的作用，也是一個問題。
在講這個課時時，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發現藤野先生的偉大之處。在分析的過程中，就會講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯絡到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個我們身邊非常有特點的人物。
第二課時，主要是分析文章的另一條線索：愛國。通過學生尋找能夠表現“我”愛國的句子，來分析我的思想歷程。這個過程中，結合著“我”與藤野先生的交往，表達著我對他的思念與感激。
第三課時，我將重點放在了語言的分析上，這也是為了能夠讓學生學習魯迅先生的語言風格，更希望他們能夠學以致用。基於此，我給學生布置作文片段練習：寫一個身邊的熟知的同學---王陽昕。
結果學生寫的是非常的好。能夠抓住人物的特點，通過選取典型的材料，將人物刻畫得情態畢現，栩栩如生。
整體上說來，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線索並駕齊驅，又相互補充相互融合，使學生能夠學到不少知識。