中學化學論文發表

　　化學是建立在實驗基礎上的一門自然科學，實驗也是中學化學教學的基礎。下面是小編為大家整理的中學化學論文，供大家參考。

　　中學化學論文範文一：中學化學分組實驗教學

　　在中學化學實驗教學中，由於長期就有實驗教學理念的固化以及學校實驗設施裝置投入不足等因素，大部分學校的實驗教學仍然以教師演示實驗為主、以學生實驗為輔，這從根本上顛倒了學習的主體與客體的關係，抑制了學生實驗學習的主動性，剝奪了學生實驗學習的思考性，這顯然不利於提高學生的實驗技能，更不利於學生形成良好的化學學科素養。在如今重能力培養的現代化教學理念下，學生實驗的地位變得越來越重要。因此，在教室演示實驗的基礎上，我們應當積極開展實驗教學的另一種形式———學生實驗。在化學實驗中，學生實驗多以分組合作為形式，這樣分組的目的一方面是由於有些學校不具備每人一份的實驗器具條件，並且通過相互合作來完成實驗，也可以通過學生之間的互助合力提高學生做實驗的能力，另一方面，在小組實驗中，小組成員間有機會充分進行合作探究，這對培養學生的團結協作能力和集體意識也非常有益。為了保證分組實驗教學的有效性，教師需要關注以下幾個問題：

　　一、合理分組

　　分組是開展學生實驗的第一個步驟，如何分組，以哪些標準來分組非常關鍵。一般來說，教師在對學生分組都會採用兩種方法，一是按照座位順序，二是學生自由組合。這兩種方法雖然都有一定的優勢，但兩種方法的缺點也是非常明顯的。按照座位分組，可能會忽視小組成員之間的契合度，而讓學生自由分組，學生自己很難考慮各成員間的優勢互補問題，可能會造成實驗小組能力的失衡。並且在自由組合下，學生往往會找自己比較熟悉的同學，也容易給課堂實驗紀律帶來問題。因此，最好的辦法是就是兼顧兩種方法的分組方式。在分組的時候，可以以學生的座位為基礎，然後結合學生的個體狀況，包括知識基礎、實驗能力、學習態度、性格特徵、人際交往特徵等多個方面進行個別的調整，這樣，在教師的全域性掌控下，分組可以既考慮到學生之間的熟悉度和默契度，又能兼顧學生的個體特徵，同時也能保證各個小組實驗能力的均衡，使得他們在接下來的小組合作中能夠做到優勢互補，提升小組整體的實驗能力。

　　二、提前預習

　　在分組實驗中，由於學生是實驗活動的直接操作者，有些時候，一些較為簡單的實驗，教師甚至會要求學生自主設計一些實驗方案，這樣一來，學生就不能頭腦空空地進課堂了，而要在實驗活動開始前就做好準備工作。為提高分組實驗的效益，有必要佈置好學生的實驗預習活動。為了更好地監管學生的預習活動，教師可以給學生安排實驗報告作業，以報告來引導和監管學生的預習活動，在實驗報告中，要包含實驗的內容、實驗要求以及實驗過程中需要關注的一些問題。教師通過批改實驗報告，一方面可以瞭解學生是否在實驗開始前進行預習活動，另一方面，也能在報告中提前發現問題，引導學生及時的解決問題，這樣可以在一定程度上避免學生在接下來的實驗活動中手忙腳亂，出現太多的錯誤。除了設計預習實驗報告，教師也可以通過設計思考題的方式引導學生進行實驗預習活動，教師可以圍繞著實驗過程中的重點部分設計一些思考題供學生課後思考，如在焰色反應中，為什麼用鹽酸來洗滌鉑絲?在銀鏡反應中，為什麼要用氫氧化鈉溶液清洗試管?為什麼配置銀氨溶液不用濃氨水，而要用稀氨水?通過這些思考題的引導，學生可以在實驗開始前，就對實驗中的重難點做到心中有數和提前的思維準備，為接下來的分組實驗打好基礎。

　　三、科學探究

　　在以學生為主導的分組實驗中，實驗操作各個環節的不當操作都可能造成一些與實驗計劃不符的現象的出現，有些學生會把這些現象視為實驗的失敗，而選擇忽略它，但事實上，在實驗過程中，出現意料之外的實驗情況或者實驗現象並不意味著實驗的失敗，只要我們對這些現象進行科學的探究，可能會從中獲得更大的收穫。例如，學生在做“鈉與氧氣反應”的實驗時，有的學生髮現，鈉在燃燒的過程中，除了產生了淡黃色的物質以外，還產生了一些黑色的物質。然而，由於這個現象在事先的實驗計劃中並沒有提到，很多學生都選擇忽略這個不太明顯的黑色物質，只有幾個學生提出了疑問。對於提出疑問的學生，教師首先給予了充分的表揚，目的是為了鼓勵其它學生在以後遇到類似的問題也能積極的站出來。接下來，教師開始帶領學生對實驗中出現的這一異常現象進行分析和探究，最終，得出了結論：黑色物質是由於儲存納塊的煤油雜質沒有清理乾淨而導致的。這一對實驗過程中異常現象的分析過程，其實也是一種科學探究過程，這種不放過任何細節的嚴謹的科學探究行為，不但可以有效提高實驗活動的嚴謹性，同時，對學生敢於探究、善於探究的科學探究精神也是一次很好的提升，這樣一來，原本可能是實驗過程中的失誤就這樣在探究下變成了一筆寶貴的生成性資源了。在分組實驗中，還有一個問題也至關重要，那就是教師在整個分組實驗過程中如何發揮教師的作用。在分組實驗中，教師恰當的引導非常關鍵，在探究過程中，教師既要在關鍵的時刻站出來給予學生適當的指導，同時又不能喧賓奪主，給學生過多的干預，由此可見，學生分組實驗給教師的教學提出了很大的挑戰。作為教師，我們要敢於應對挑戰，以高超的教學技能為學生的學習和發展提供恰如其分的引導和支援。

　　中學化學論文範文二：中學化學教育質量提升的策略

　　一、注重教學藝術，提高課堂教學的效率

　　課堂是學生學習知識最重要的地方，教育質量的提高要從課堂教學入手，教師能否在課堂上講出知識的精髓和重點，調動學生學習的積極性，激發學生的求知慾，是上好課的關鍵。教學過程中要注意教學手段的多樣化與方法的靈活性，教師要做到自然地銜接各種不同的知識，樹立和諧的教學氣氛。教師上課時的教學內容要做到詳略有序，要注意觀察學生的表情，判斷學生的接受能力，及時調整教學的內容和方法。要注意調動課堂學習的氣氛，可以在已學知識的基礎上提出新的問題，通過設疑的方式調動學生動腦思考，利用邏輯思維的力量使學生主動地去發現問題、解決問題。在教育工作中，富有哲理和情趣的輕鬆愉快的教育方式往往可以達到很好的授課效果。老師不經意間的幽默感可以深深地吸引學生、感染學生。幽默的教學是一門藝術，是一種高雅的審美情趣，是教學中的“催化劑”，可以在不經意間使學生牢牢地將知識記住。幽默的教學在活躍課堂氣氛的同時，培養了學生的學習興趣，在啟迪學生科學思維的同時給人愉悅的享受。學生的積極性提上來了，教育的質量自然就上去了。

　　二、激發學生的興趣

　　中學生愛動手，想象力豐富，學習的積極性多依賴於學習的興趣，形象識記能力要優於抽象識記能力。教師有效的誘導對學生學習興趣的培養能夠起到很重要的作用。興趣是學生學習最好的動力源泉，教師在教學過程中有效地引導，在學生學習過程中幫學生解決學習過程中的障礙，對喚起學生學習化學的興趣至關重要。教育工作者可以根據學生的特點，從激發興趣入手，讓學生動手、動腦，訓練學生的思維和動手能力。中學生對化學多多少少都會有一些好奇心，加之化學是一門實驗科學，千變萬化，引入炫目的化學實驗會引起學生很強的求知慾。教師可以在剛開始教學的時候利用化學這一學科的特點引起學生們的好奇心。在教學過程中培養和保持學生對化學的學習興趣，使一時的好奇心變成孜孜不倦的求知慾是非常重要的。比如對於比較抽象的化學用語、元素符號等一些基本概念的學習，學生往往會感到枯燥乏味，丟掉原有的興趣。這時我們可以對學生進行化學發展史知識的補充，結合書中的化學知識介紹科學家探索這部分化學奧妙的軼事，比如元素週期表的發現、苯的結構的確定等是科學家日思夜想後在夢中頓悟的等等，使學生意識到學好化學知識的重要性，意識到化學與我們的生活息息相關。這有利於學生解除對化學學習的畏懼心理，保持對化學學習的興趣，堅定學生對化學學習的信心。

　　三、重視實驗教學，全面提高學生素質

　　化學與其他課程相比有一個很大的不同點，作為一門自然科學，實驗課程是其重要的組成部分。教師要在課堂上嚴謹規範地做好演示實驗，這對培養學生對科學實驗的興趣能起到至關重要的作用，教育工作者要注重引導學生樹立良好的科學素養。化學這一學科是以實驗為基礎的，真正的課堂不應遠離實驗，實驗才是學生學習最有效、收穫最豐富的方式。實驗可以激發學生濃厚的學習興趣，可以培養學生對問題的觀察、分析、解決的能力，尤其是可以培養學生的動手能力。學生不僅可以在實驗中學到化學知識，還可以學到科學嚴謹的研究方法和實驗技能，培養求實認真的科學態度。

　　四、小結

　　學生是未來的建設者，肩負著重要的歷史使命。展望新時代下的中學化學教育，每一位教師都要有一種責任感，結合目前教育現狀，採取切實有效的教育方針，提高中學化學教育的質量，為社會培養更多有用的人才，讓學生擁有一個美好的明天。