從三方面打造小學數學的高效課堂

　　高效課堂的本質就是：採用最適合教師和學生的課堂組織形式，把學生的注意力全部集中到課堂教學上來，使學生最大限度的學到知識、提高個體能力。接下來小編為大家分享一下高效課堂的教學模式，希望能夠幫助大家!

　　打造小學數學高效課堂是我們教師一直關注並執著追求的目標。下面我從課前、課堂和課後三個方面談論如何打造小學數學高效課堂。

　　一、教師課前準備充分，領會教材意圖。

　　教材是死的，人是活的。

　　新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。我曾聽過一節“認識整時”的課，講課的老師從第91頁的主題圖引出了課題，接著在師生互動中認識整時，動手操作撥“整時”後教師指導正確寫整時，最後以第92頁的插圖來鞏固對整時的認識。整節課知識技能、過程方法落實得很紮實。可講課的老師對插圖並沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，缺少了有機的結合起來觀察與討論，難免令人感到浪費了珍貴的教學資源。實際上，教材中的插圖都是經過編寫教材的老師精挑細選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。因此我建議授課的老師把第92頁的插圖***一位小朋友一天的生活、學習時間的安排***以“先分後總”方式加以詮釋，即先讓學生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時的認識，再讓學生綜合起來看這幾幅圖談談自己的感受。儘量讓學生主動的與自己的生活實際經驗結合起來，體驗到數學學習是有價值的，並有意識的建立學生的時間觀念，滲透要養成珍惜時間、遵守時間的生活習慣和學習習慣。

　　其次是充分了解學生。

　　《數學課程標準》指出:義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對於打造數學高效課堂教學至關重要。瞭解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象;瞭解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴;瞭解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。編寫導學案及備課從瞭解學生入手，學習不是學生被動的接受資訊的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入瞭解學生一定要與他們建立互動的關係。我經過實踐:學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放鬆，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家裡肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的瞭解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關係。

　　另外是制定一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。

　　教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學演算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本演算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種演算法，能力更好的學生在會運用多種演算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。”還有對教學內容中的重點和難點也要有所區分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。