如何讓學生在課堂中快樂成長
在教育過程中，情感是一種動力，是一種催化劑，如果沒有情感的參與，創造的門戶將無法開啟。情感是對客觀事物所持的態度和體驗。對學生來說，情感伴隨著學習的全過程，它直接影響著學習動機，興趣和效果。心理學家威廉詹姆士研究發現，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發揮其能力的20%～30%，當他受到情感激勵時，其能力可以發揮到80%～90%，也就是說，同樣一個人在通過情感激勵後，所發揮的能力相當於激勵前的3—4倍。《語文課程標準》也指出：要重視情感、態度、價值觀的正確導向。
因此，我們的語文閱讀教學應充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果。
一、創設情境，激發情感
情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。好的作品都有優美的藝術境界。王國維說：“景非獨為景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界”。在語文教學中，引導學生進入作品的境界，是激發情感的重要途徑。教師可通過生動的語言描述，運用多媒體播放背景音樂、展示優美畫面等創設情境，給學生提供一個良好的情景氛圍，撥動學生的情感琴絃，引發他們湧動的情思，引領他們走進文字，親歷故事，感受場景，見識人物。
文章不是無情物，情感是作品的生命。劉勰指出，“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。凡是感人的文學作品無不滲透著作者強烈的思想情感。感情的傳達藉助的是語言。通過誦讀，體味語言的韻味，可以使學生進入作品的氛圍之中，深切地感受作者的情感，身心受到陶冶。因此，要加強指導學生聲情並茂的朗讀，讀出情感，讀出意境。教師要設計各種形式的朗讀，讓學生充分地讀，盡情地讀，在讀中把握作品的情感。 許多優秀教師在閱讀教學中都設計了多種形式的誦讀，如：“配樂朗讀”、“自主選擇讀”、“自我欣賞讀”、“對手挑戰讀”、“群體評議讀”“課本劇表演”，甚至鼓勵學生邊誦邊舞，借用肢體語言來表現自己對課文的感悟，對美的體驗。正是這樣反覆的誦讀、品味、感悟，猶如春雨潤花，清水溉稻，使學生全身心沉浸在語言文字中口誦心維得以知其意、得其趣、悟其神。
學生在閱讀的過程中感於言而動於情，此時如果加以適當的引導，以知識儲存、生活經驗、聯想與想象進行拓展延伸，既豐富課文的意蘊，同時也豐富了學生的情感世界。在生活中，學生對自己所經歷的事情往往是有一定的體驗的，這些體驗和閱讀作品中包含的情感有相通的一面。只要巧妙地加以牽聯常常神奇般地喚起學生的情感體驗。例如閱讀沈復的《閒情記趣》讓學生講述童年趣事，閱讀胡適的《我的母親》，引導學生去讀自己的母親、自己的人生，掀起學生內心的感情波瀾，體悟母愛，感悟人生，進而引發學生對人的生存意義進行思考，向課外甚至向學生的一生進行延伸。
閱讀是一種心靈的交流，精神的對話。閱讀可以幫助我們克服個人生命的侷限，感受人生的博大，觸控人間的喜怒哀樂，從而使生命變得豐富、充實、開闊起來，去領悟人生的美。教師在教學過程中要有意識突破教材的侷限，向課外拓展，向生活延伸，引進時代的活水，用人類文化精髓塑造學生靈魂，為學生的終生髮展進行精神墊底。
四、寫作實踐，傾吐情感
“語文是實踐性很強的課程”。我們要讓學生在閱讀體驗的基礎上，通過寫作實踐把這些體驗烙進他們的心裡，融入他們的情感世界，使他們的情感提升到一個新的境界。這裡的“寫”，可以是在學習課文時與課文閱讀緊密結合的片段性的寫，也可以是一個階段的學生後對某個主題或話題感悟的傾訴。例如，在學習七年級上冊三單元時，閱讀朱自清的《春》，可以在引導學生誦讀課文結尾的三個比喻段後指導學生用一兩個比喻句表達對春的感受，而在學習完本單元之後，則可以讓學生完成完整的習作，傾訴自己對自然的認識。總之，通過寫的實踐，讓學生將自己的閱讀體驗訴之於文字，從而促使了閱讀主體體驗的積澱、發展與昇華。
語文的世界應該是人文的、情感的、審美的世界。語文課堂應該成為孩子們情感的世界的鑰匙。我們只有喚起學生的情感體驗，他們才能融入到文字所創造的那種境界中去，也才能讓閱讀教學激盪著學生的心靈和情感世界。正如著名學者童慶炳所說：“我感到憂慮的是，我們現在的孩子們，不會正確運用自己的笑和哭。為了生活和感受，我們需要美麗的笑和充滿魅力的淚。當語文課能讓孩子們自然而然地流下眼淚來的時候，那麼語文課就成功了。”因此在語文閱讀教學中教師要創設場景、引導學生誦讀、做好拓展延伸、合理安排寫作實踐……開掘、啟用、並提升學生富有價值的情感體驗，讓情感之泉流在我們的語文課堂緩緩流淌，奏出和諧動聽的生命協奏曲。
因此，我們的語文閱讀教學應充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果。
一、創設情境，激發情感
情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。好的作品都有優美的藝術境界。王國維說：“景非獨為景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界”。在語文教學中，引導學生進入作品的境界，是激發情感的重要途徑。教師可通過生動的語言描述，運用多媒體播放背景音樂、展示優美畫面等創設情境，給學生提供一個良好的情景氛圍，撥動學生的情感琴絃，引發他們湧動的情思，引領他們走進文字，親歷故事，感受場景，見識人物。
文章不是無情物，情感是作品的生命。劉勰指出，“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。凡是感人的文學作品無不滲透著作者強烈的思想情感。感情的傳達藉助的是語言。通過誦讀，體味語言的韻味，可以使學生進入作品的氛圍之中，深切地感受作者的情感，身心受到陶冶。因此，要加強指導學生聲情並茂的朗讀，讀出情感，讀出意境。教師要設計各種形式的朗讀，讓學生充分地讀，盡情地讀，在讀中把握作品的情感。 許多優秀教師在閱讀教學中都設計了多種形式的誦讀，如：“配樂朗讀”、“自主選擇讀”、“自我欣賞讀”、“對手挑戰讀”、“群體評議讀”“課本劇表演”，甚至鼓勵學生邊誦邊舞，借用肢體語言來表現自己對課文的感悟，對美的體驗。正是這樣反覆的誦讀、品味、感悟，猶如春雨潤花，清水溉稻，使學生全身心沉浸在語言文字中口誦心維得以知其意、得其趣、悟其神。
學生在閱讀的過程中感於言而動於情，此時如果加以適當的引導，以知識儲存、生活經驗、聯想與想象進行拓展延伸，既豐富課文的意蘊，同時也豐富了學生的情感世界。在生活中，學生對自己所經歷的事情往往是有一定的體驗的，這些體驗和閱讀作品中包含的情感有相通的一面。只要巧妙地加以牽聯常常神奇般地喚起學生的情感體驗。例如閱讀沈復的《閒情記趣》讓學生講述童年趣事，閱讀胡適的《我的母親》，引導學生去讀自己的母親、自己的人生，掀起學生內心的感情波瀾，體悟母愛，感悟人生，進而引發學生對人的生存意義進行思考，向課外甚至向學生的一生進行延伸。
閱讀是一種心靈的交流，精神的對話。閱讀可以幫助我們克服個人生命的侷限，感受人生的博大，觸控人間的喜怒哀樂，從而使生命變得豐富、充實、開闊起來，去領悟人生的美。教師在教學過程中要有意識突破教材的侷限，向課外拓展，向生活延伸，引進時代的活水，用人類文化精髓塑造學生靈魂，為學生的終生髮展進行精神墊底。
四、寫作實踐，傾吐情感
“語文是實踐性很強的課程”。我們要讓學生在閱讀體驗的基礎上，通過寫作實踐把這些體驗烙進他們的心裡，融入他們的情感世界，使他們的情感提升到一個新的境界。這裡的“寫”，可以是在學習課文時與課文閱讀緊密結合的片段性的寫，也可以是一個階段的學生後對某個主題或話題感悟的傾訴。例如，在學習七年級上冊三單元時，閱讀朱自清的《春》，可以在引導學生誦讀課文結尾的三個比喻段後指導學生用一兩個比喻句表達對春的感受，而在學習完本單元之後，則可以讓學生完成完整的習作，傾訴自己對自然的認識。總之，通過寫的實踐，讓學生將自己的閱讀體驗訴之於文字，從而促使了閱讀主體體驗的積澱、發展與昇華。
語文的世界應該是人文的、情感的、審美的世界。語文課堂應該成為孩子們情感的世界的鑰匙。我們只有喚起學生的情感體驗，他們才能融入到文字所創造的那種境界中去，也才能讓閱讀教學激盪著學生的心靈和情感世界。正如著名學者童慶炳所說：“我感到憂慮的是，我們現在的孩子們，不會正確運用自己的笑和哭。為了生活和感受，我們需要美麗的笑和充滿魅力的淚。當語文課能讓孩子們自然而然地流下眼淚來的時候，那麼語文課就成功了。”因此在語文閱讀教學中教師要創設場景、引導學生誦讀、做好拓展延伸、合理安排寫作實踐……開掘、啟用、並提升學生富有價值的情感體驗，讓情感之泉流在我們的語文課堂緩緩流淌，奏出和諧動聽的生命協奏曲。