學生在課堂上的學習方法有哪些

　　課堂上的學習是決定同學有沒有學懂的關鍵時期，所以同學們在上課的時候要把握機會，掌握學習技巧。以下是小編分享給大家的學生在課堂上的學習方法的資料，希望可以幫到你!

　　學生在課堂上的學習方法

　　一、要有聽課的積極態度，即聽課的最佳心理準備。

　　要懷著強烈的求知慾望和濃厚的學力興趣去聽課，把在教室聽課視為在老師引導下步入知識寶庫尋寶，相信每節課都能學到有用的知識。只有抱著這種心理狀態，才能使我們在課堂上情緒穩定，注意集中，思想始終處於積極活躍的狀態。

　　二、課前預習，標出疑點。

　　預習：預先學習。上課前先看一遍下一節課要講的內容，能看懂的就放過，看不懂的就用筆標出來，上課時看老師怎麼講。這樣，聽課就有了針對性。

　　多預習能培養自學能力長此堅持，有一天就能達到老師不講自己也能看懂學會。

　　三、注意力要高度集中穩定，手腦並用

　　注意力就是專心於某一事物的品質。能長時間地看、想某一道題而不被外界環境所幹擾的能力。

　　凡是學習成績好的同學，課堂效果都很好。他的眼睛瞧著老師和書本，他的耳朵聽著老師的講解和同學的發言，他的思路緊緊跟著老師的引導。老師的每一句話他都不防過，並且聽了大都要在心裡想想為什麼這樣，記在心裡。

　　為了幫助集中注意力，要坐端正，提起精神來，不要爬在桌子上，胳臂一墊，正好為想睡覺的念頭準備了枕頭。古人強調坐如鐘，立如鬆，走路一陣風，很有道理。

　　為了加深印象，上課時，眼要看、耳要聽、手要寫、腦要想、嘴要說。當你全方位調動這個器官進入活動時，那個想開小差的思想自然就無法鑽進來干擾你!甚至個別不守紀律同學的說話你也聽不見。這種狀態多好啊!這就是全神貫注。

　　四、要勤思多問

　　聽課的同時，要多動腦筋，學會思考，與教師進行思想對話，使自己的思路跟著老師講課的思路走，在理解上下功夫，要注意把握知識的來龍去脈和“系統”線索，注意老師如何提出問題、分析問題和解決問題。要在思想上始終保持向老師提問的傾向，聽課時，不放過任何一個疑點，聽不懂或不十分明白的地方，課後要多想多問，問自己，問同學，向老師和教科書、參考書請教，一定要找到滿意的答案，務求知其然，亦知其所以然，絕不為以後的學習留下“隱患”。

　　五、學會記課堂筆記

　　記課堂筆記有助於理解所學內容，有助於複習記憶，也有助於注意力的集中穩定。

　　學生在課堂上應有的七種能力

　　1.目標咀嚼能力：是學生把課堂目標內化為自己的學習目標的一種能力，咀嚼是一個個性化的過程。

　　新課程最顯著的特點是關注了教育中的每一個人，對教育中的生命個體的高度關注，在課堂教學上的表現就是要在課堂上讓每一個人都實能個性化學習。要實現個性化學習，首先要實現的是學習目標的個性化。課堂上呈現在學生面前的目標是教師憑藉自己對課標的理解、對教材的把握設計的，這絕不能就此成了學生學習的目標，教師要引導每一個學生對這個目標進行咀嚼。通過咀嚼，使每個學生都生成自己的目標，從而為個性化學習打下基礎。

　　2.文字建構能力：是指課堂上學生以自己的“學力”走進文字，通過與文字、與自己對話，實現問題發現生成，進而達成問題分析解決的能力。

　　文字建構能力是課堂學習最重要的能力，是能保證學生持續發展、享用一生的能力。體現在課堂上，文字建構能力不夠，難以實施有效教學;對文字的建構不充分，難以達成課堂高效。學生在課堂上實現文字建構，“學力”從何而來?這正是長期以來制約課改的瓶頸。對此，傳統教學的思維是退回來，而新課程教師要迎上去!表現在行動上就是把對學生“學力”的培養拿到課堂上來。——在課堂上培養學生的學習能力，學習興趣，學習習慣。這對新課程教師是一個嚴峻考驗。我們的實踐體會是，首先提高師生對於“學力”培養的意義的認識;其次，為課堂實施設計流程與工具;第三，做一個時期的堅持與努力。一般來說，有二至三個月，學生就會逐步建立起課改需要的文字建構能力。

　　3.合作學習能力：是指學生在課堂上要以一種開放的態度與良好的溝通技巧，藉助同伴、老師的智慧，實現積極學習的一種能力。

　　合作學習表現在課堂上應為師生、生生之間、組組之間等的學習交往。合作學習能力的形成，首先得益於班級積極的學科學習氛圍，這需要師生開放心態下的積極營造;其次得益於小組機構的科學建設，包括人員組成、座次安排、角色分工、組管理制度與機制的建設等;第三是以多元評價為主要抓手的及時排程，這裡的多元評價包括學生的自我評價、同伴評價、學科長評價、小組長評價、教師評價等。一定意義上講，合作學習的能力是學生一生的持續發展都離不開的能力，課堂無疑是對這種能力進行培養的主渠道。

　　4.問題展講能力：展講是指有課堂上發生在學生之間的有組織、有計劃、有策略、有方法的教學行為，展講能力說到底就是一種教學能力。

　　從展講在課堂上的作用講，展講是一個兵教兵的過程，是學生個體與群體發展的絕佳平臺。若能真正實現展講的教學作用，對於課堂高效的意義重大。因此，師生首先要真正認識到展講之對於個人、對於集體的意義與價值。其次是理解並明晰展講的形式與內容，就展講形式來說分小組展講與全班展講，兩者既各有要求，又兼具各自特點;從展講內容來看，小組內的個人展講應做哪些準備，全班展講應講哪些內容都要做明確要求，並通過訓練達成這一要求。第三是通過小組管理、學科長培訓、過程評價等手段，實現對展講活動的排程與規範。第四是要明確展講中個人及小組等的目標責任，促使每個學生在不同學科的課堂上的人人展講、成功展講，進而實現精彩展講。如此而為，展講就不再是學生的任務，而成了一種需要，因而也就實現了從展講到展示的培養目標。

　　5.知識遷移能力：是指學生在課堂學習中將對知識的識記、理解、掌握等與自己的認知經驗進行連線，並通過連線，增強認知的深度與廣度的課堂認知能力。

　　對於學生課堂知識遷移能力的培養絕非一朝一夕的事，教師作為課堂教學的設計者，首先要具有極強的“連線意識”，在整個教學設計過程中，要牢牢把握“以教材教”這條基本原則，在教學內容的設計中實現對知識遷移的滲透。比如，在單元教學目標的設計中，要設計引導學生去“體驗”“感悟”一類的目標;在課堂工具設計中，要保持“知識連結”內容設計的靈動性;“問題預設”既要科學，更要有較強的驅動性;“單元訓練”的設計需突出“五性”目標性、情境性、綜合性、思想性、開放性。從而使教學內容的設計，能為知識遷移能力的培養奠定基礎。其次，教師作為課堂教學的組織者，在教學動作的實施中，除了將目標咀嚼、文字建構、合作交流、問題展講等教學環節中的知識遷移要求不折不扣的貫徹到底之外，單元結束前的課堂訓練應是實現學生知識遷移能力訓練的最佳平臺。對此，教師的認識要到位，只有在課堂上的紙筆訓練才是最有效的知識遷移方式之一;行動上留出時間與空間，並在獨立、限時的條件下完成;能在小組內通過學科長當堂完成訓練的反饋與評價。到此，學生的知識遷移能力才會在課堂上得到訓練。

　　學生在課堂上的學習技巧

　　1、目標學習法。

　　教學內容是由許多知識點構成，由點形成線，由線完成相對獨立的知識體系，構成彼此聯絡的知識網。因此明確目標，就要在上新課時瞭解本課知識點在知識網中的位置，在複習時著重從巨集觀中把握微觀，注重知識點的聯絡。另外，要明確知識點的難易程度，應該掌握的層次要求，即識記、理解、應用、分析、綜合、評價等不同層次，最重要的就是明確學習重要目標，即知識重點。有了目標能增強我們學習的注意力與學習動機，即為了這目標我必須好好學習。

　　2、問題學習法。

　　帶著問題去看書，有利於集中注意力，目的明確，這既是有意學習的要求，也是發現學習的必要條件。心理學家把注意分為無意注意與有意注意兩種。有意注意要求預先有自覺的目的，必要時需經過意志努力，主動地對一定的事物發生注意。它表明人的心理活動的主體性和積極性。問題學習法就是強調有意注意有關解決問題的資訊，使學習有了明確的指向性，從而提高學習效率。

　　問題學習法要求我們看書前，首先去看一下課文後的思考題，一邊看書一邊思考;同時，它還要求我們在預習時去尋找問題，以便在聽課時在老師講解該問題時集中注意力聽講;在練習時努力地去解決一個個問題，不要被問題嚇倒，解決問題的過程就是你進步的過程。

　　3、矛盾學習法。

　　矛盾的觀點是我們採用對比學習法的哲學依據因為我們要進行對比，首先要看對比雙方是否具有相似、相近、或相對的屬性，這就是可比性。對比法的最大優點在於：1對比記憶可以減輕我們記憶負擔，相同的時間內可識記更多的內容。2對比學習有利於區別易混淆的概念、原理，加深對知識的理解。3對比學習要求我們把知識按不同的特點進行歸類，形成容易檢索的程式知識，有利於知識的再現與提取，也有利於知識的靈活運用。

　　4、聯絡學習法。

　　唯物辯證法認為世界上任何事物都是同周圍的事物存在著相互影響、相互制約的關係。科學知識是對客觀事物的正確反映，因此，知識之間同樣存在著普遍的聯絡，聯絡的觀點運用到學習當中，會有助於對科學知識的理解，會起到事半功倍的效果。

　　5、歸納學習法。

　　所謂歸納學習法是通過歸納思維，形成對知識的特點、中心、性質的識記、理解與運用。當然，作為一種學習方法來說，歸納學習法崇尚歸納思維，但它不等同於歸納思維本身，同時它還要以分析為前提。

　　可見，歸納學習法指的是要善於去歸納事物的特點、性質，把握句子、段落的精神實質，同時，以歸納為基礎，搜尋相同、相近、相反的知識，把它們放在一起進行識記與理解。其優點就在於能起到更快地記憶、理解作用。

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