跟祖父學詩讀書筆記

　　跟祖父學詩節選自呼蘭河傳。讀完了此文，大家怎麼記筆記?來看看小編精心為你整理，希望你有所收穫。

　　篇一

　　《跟祖父學詩》是一篇回憶性小說，文章採用大量對話語言的描寫，通過祖父那充滿慈愛寬容的聲音和“我”稚嫩的童音，再現了“我”童年跟祖父學《千家詩》的情景，充滿了對童年爛漫時光的回味，課文以《千家詩》中的詩句來貫穿，詩味盎然，以學讀古詩為經，以童真童趣為緯，表現了“我”童年生活的有趣與快樂。

　　篇二

　　首先是在“合作探究”部分，這一課的整體把握，我設計的問題是“作者是怎樣跟祖父學詩的?把這個過程概括起來說，我跟祖父學詩經歷了兩個階段，第一階段是******，第二階段是******。可是我在課堂上，因為前面的自主學習較簡單，從對導學案的檢查來年看，沒有問題，所以我沒有涉及。當直接引導學生交流整體把握這個問題時，感覺單刀直入，非常突兀，好像我把一幅完整的畫面撕開了似的。其次，在“合作探究”階段，對課文的情感進行了初步地感受之後，就要進入細緻地品讀課文，體會其中情感了，這個內容在“合作探究”環節中，但是這一步是需要學生先獨自品讀的，那就是說學生又要由“合作”轉為“獨學”，那麼像這樣的內容，在進行導學案設計時應該怎樣處理?第三，利用導學案學習，學生的學習能力不一致，在合作交流時，有的孩子反應快，有的孩子反應慢，有的小組交流和整理速度快，有的小組比較慢，有的對於所有的“合作探究”問題都能解決，有的不能，在這時候，老師應該怎樣處理?等待?講解?還是放手?

　　拓展閱讀：跟祖父學詩原文

　　祖母死了，我就跟祖父學詩。因為祖父的屋子空著，我就鬧著一定要睡在祖父那屋裡。

　　早晨唸詩，晚上唸詩，半夜醒了也是念詩。唸了一陣，念困了再睡去。

　　祖父教我的有《千家詩》，但沒有課本，全憑口頭傳誦，祖父念一句，我就念一句。

　　祖父說:“少小離家老大回……”

　　我也說:“少小離家老大回……”

　　都是些什麼字，什麼意思，我不知道，只覺得念起來那聲音很好聽。所以很高興地跟著喊。我喊的聲音，比祖父的聲音更大。

　　我一念起詩來，我家的五間房裡的人都可以聽見，祖父怕我喊壞了喉嚨，常常警告我說:“房蓋被你抬走了。”

　　聽了這笑話，我笑了一會兒，過不了多久，就又喊起來了。

　　夜裡我也是照樣地喊，母親嚇唬我，說再喊她要打我。

　　祖父也說:“沒有你這樣唸詩的，你這不叫唸詩，你這叫亂叫。”

　　但我覺得這亂叫的習慣不能改，若不讓我叫，我念它幹什麼。每當祖父教我一首新詩，一開頭我若聽了不好聽，我就說:“不學這個。”

　　祖父於是就換一首，換一首不好，我還是不要。

　　“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”這一首詩，我很喜歡，我一念到第二句，“處處聞啼鳥”那“處處”兩字，我就高興起來了。覺得這首詩，實在是好，真好聽!“處處”該多好聽。

　　還有一首我更喜歡的:

　　重重疊疊上瑤臺，

　　幾度呼童掃不開。

　　剛被太陽收拾去，

　　又為明月送將來。"

　　就這“幾度呼童掃不開”，我根本不知道什麼意思，就念成“西瀝忽通”掃不開。越念越覺得好聽，越念越有趣味。

　　當客人來了，祖父總是叫我念詩的，我就總喜歡念這一首。

　　那客人不知聽懂了與否，只是點頭說好。

　　就這樣瞎念，到底不是久計。唸了幾十首之後，祖父開講了。

　　“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”祖父說，“這是說小的時候離開了家到外邊去，老了回來了。‘鄉音無改鬢毛衰’，這是說家鄉的口音還沒有改變，鬍子可白了。”

　　我問祖父:“為什麼小的時候離家?離家到哪裡去?”

　　祖父說:“好比爺爺像你那麼大離家，現在老了回來了，誰還認識呢?‘兒童相見不相識，笑問客從何處來。’小孩子見了就招呼著說:‘你這個白鬍老頭，是從哪裡來的?’”

　　我一聽覺得不大好，趕快就問祖父:“我也要離家的嗎?等我鬍子白了回來，爺爺你也不認識我了嗎?”心裡很恐懼。

　　祖父一聽就笑了:“等你老了還有爺爺嗎?”

　　祖父說完，看我還是不很高興，他又趕快說:“你不離家的，你哪裡能夠離家……快再念一首詩吧!念‘春眠不覺曉’……”我一念起“春眠不覺曉”，又是滿口的大叫，得意極了。

　　但從此再讀新詩，一定要先講的，沒有講過的也要重講。

　　似乎那大嚷大叫的習慣稍稍好了一點。

　　“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”

　　這首詩本來我也很喜歡的，黃梨是很好吃的。經祖父這一講，說是兩隻鳥，於是不喜歡了。

　　“去年今日此門中，

　　人面桃花相映紅。

　　人面不知何處去，

　　桃花依舊笑春風。”

　　這首詩祖父講了我也不明白，但是我喜歡這首。因為其中有桃花。桃樹一開了花不就結桃嗎?桃子不是好吃嗎?
 

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