老師怎樣教好六年級數學

　　六年級數學是中考前的一個關鍵時期，作為數學老師，壓力自然大，教師要想教好數學就要先掌握好一定的方法，小編在這裡為大家整理了小學六年級數學的教學方法，快來學習學習吧!

　　創設數學情境，激發學習興趣，讓學生的“心”動起來

　　怎樣才能讓學生提起對學習的興趣呢?創設數學情境無非是最好的教學方法，讓學生在情境中思考、在情境中學習，讓數學課堂變得更加的生動有趣。 例如在教學蘇教版六年級下冊數學《長方體和正方體的認識》時，我設計了這樣一個教學情景：多媒體出示，各種物體***冰箱、磚、樓房、衣櫃、電視機、包裝箱等***的實物圖。 提問：同學們，在我們的生活中，有各種各樣的物體。冰箱、磚、樓房、衣櫃、電視機、包裝箱這些物體都是什麼形狀的?

　　讓學生明確：像長城上的磚、高樓、衣櫃、冰箱這些物體都是長方體***多媒體課件：由實物抽象出長方體圖形***;電視機包裝箱這種物體都是正方體***多媒體課件：由實物抽象出正方體圖形***。由教師向學生出示或介紹生活中用到的或者接觸到的一些長方體、正方體模型，讓學生觀察它們的形狀，然後從這些實物中抽象出長方體和正方體的圖形，最後由實物抽象出標準的長方體圖形、正方體圖形。讓學生感受到生活中的很多物品的形狀都是長方體和正方體的。此時教師順勢丟擲下一個問題：“長方體和正方體有什麼特點呢?”這樣就可以開啟學生思維，激發學生積極思考，讓學生根據生活中接觸的這些圖形概括出長方體、正方體的特徵，讓學生自己總結髮現規律。

　　巧用評價語言，建立學習自信，讓課堂“活”起來

　　課堂評價是一門藝術，在評價的過程中應該以學生為主體，以激勵學生為動機，幫助學生建立對數學學習的興趣，促進學生思維的形成，幫助學生一步步愛上數學。古人云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師的語言應該像溫暖的陽光，和煦的春風，去催開學生的心靈之花，去撫平學生的心靈創傷。適當的表揚獎勵是上好數學課堂的新增劑，更能樹立學習數學的自信心，教師要善於設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，採用激勵性的評價、補以適當的表揚。

　　只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發。例如“如果你還能再細心一點那就更好了!”……這樣的評價語言讓學生如沐春風，學生得到老師的表揚獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而進入樂學的境界，極大地發展了思維創新能力。

　　教學提問的個性化

　　提問是教師常常使用的教學方法，問題是數學的心臟，在數學課堂上進行提問，實現教學提問的個性化，也是每個教師都需要思考的問題。實際上，很多教師在提問的時候，總是忽視學生的認知特點，甚至還有一些教師將提問看作是懲罰與提醒學生走神的手段，這就使很多小學生對於數學課堂中的提問抱有緊張感、恐懼感、排斥感等

　　嚴重影響了教學質量。但是，如果教師能夠實現教學提問的個性化，根據問題的難度選擇不同層次的學生進行作答，便可以使每個學生的思維處於活躍狀態，而小學生也會在思維的促使下進行積極的思考與探究，從而大大提高教學效率。提問任何學生，教師都要保證這個問題處於即將要作答學生的認知水平上，卻能夠在這個學生的思考、探究中找到解決問題的辦法。

　　課後作業的個性化

　　作業是幫助小學生鞏固所學知識的重要途徑，尤其是數學對學生的實踐能力要求很高時，佈置課後作業是提高他們數學素養，鞏固數學能力的手段之一。但是，教師總是佈置同一份作業，從未考慮這份作業是否能夠提高他們的數學水平。而六年級的學生直接面臨“小升初”的學業壓力，這種毫無分層、個性的作業只會讓他們疲憊不堪。

　　因此，實現個性化教學的另外一個重要內容，便是實現課後作業的個性化。教師在設計課後作業的時候，可以設計拓展題、鞏固題、基礎題，讓學生根據自己的學習情況自行選擇相應的練習題，以便實現針對性提高。