英語教育心理學研究論文

　　英語教學是以學生為主體,教師為主導,師生相互合作、協同活動的一種具有教育學意義和心理學意義的特殊認知過程。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一
       淺談教育心理學在英語教學中的運用

　　如果在英語教學中，瞭解並掌握學生心理，根據教育心理學的原理，設計課堂教學程式，讓學生緊跟教師的思路，那麼則能優化課堂效率，對減輕學生負擔，提高教學成績會有很大的幫助。同時，課下在和學生的交往中，老師也要注意學生的心理特徵，找準談話的切入點，和學生做有效的溝通，儘量做一個學生喜歡的老師，這對本學科的教學將會不無裨益。本人在自己的英語教學生涯中，在不斷反思和總結的基礎上，把教育心理學理論應用於自己的教學實踐中，取得了良好的效果。具體的做法和思考如下：

　　一、 直觀教學和建立錯題檔案

　　英語是一門實踐和技能性都很強的學科，要想學好英語，需要花許多時間和精力進行記憶和操練。心理學家桑代克認為外界的刺激和反應有一個聯結，學習的實質是情景與反應的聯結。根據這一學說，我認為在學生第一次接受英語新知識時，一定要讓這個刺激在他腦海裡有一個強烈的反應，即深刻的印象。老師可以採用現實生活中的實物，或創設真實的語言情景，或運用有聲、有圖畫、有動感的多媒體電腦課件、掛圖、簡筆畫等多種直觀生動的教學手段，這樣學生一下子就會被吸引住，並且久久難忘。同時桑代克又指出，學習是不斷地嘗試錯誤的過程，是一個應用率不斷加強、失用率不斷減弱的過程。根據這一理論，我讓學生建立錯題檔案，讓學生把平時練習和小測試做錯的題歸納總結到一個本子上，反覆琢磨、領悟，直至掌握。每次考試前，讓學生再重新複習一下錯題本上的題，使其嘗試錯誤的重複率大大降低，考試時準確率大大提高。

　　二、 興趣教學

　　1、引入競賽

　　中學生好勝心強，有強烈的參與意識，把比賽引入課堂，並貫穿課堂，對於提高學生的學習積極性有著重要的意義。老師可把班級分成若干組，用比賽積分的方式展開組與組之間的競賽。比賽內容可以包括必答題、搶答題材、對話表演、單詞背誦等。在每一節課結束前進行總結。比賽的優勝者給予表揚和鼓勵，而落後者也會不甘示弱，他們會在下一次比賽中發奮努力，表現更好。在比賽過程中，每位同學為了整個組集體的榮譽，都會積極準備，上課很少出現走神或注意力不集中的現象，並且通過比賽，也給了他們自我展示的機會，滿足了學生的成就感。

　　2、直觀教學

　　上課利用實物、掛圖、簡筆畫、投影、多媒體等多種手段，讓語言更加真實和具體，創造學習英語的氣氛，讓學生沉浸其中，在無意識中培養自己的英語思維。比如，初一的人稱代詞和物主代詞易混且難以掌握，我們既可以利用一些掛圖，如愛因斯坦、居里夫人等學生較為熟悉的人物來練習Who’s this ?He’s/She’s… What’s his/her name? 也可以在班級指定幾個同學來進行練習，這樣學生既容易理解，也容易接受。

　　3、英語歌曲

　　利用琅琅上口，簡單易學的歌曲旋律來總結一節課的內容和重點不失為一種鞏固知識、增加趣味的好方法。例如用《找朋友》、《丟手絹》、《兩隻老虎》等旋律把課本的重點、難點編成歌詞，讓學生在歌聲中既鞏固了知識，又感到趣味無窮。

　　4、課外活動

　　學生英語興趣的培養，不應該固定在課堂短短的四十五分鐘內，課外活動是實現教育目的的重要途徑，是課堂教學的延伸和補充，所以我們要充分利用廣播，收看英語節目，排練英語小品，猜謎語，快速反應，擊鼓傳花等。學生在做遊戲的過程中既玩得開心，又輕輕鬆鬆的複習和鞏固了英語知識。這樣，學生對英語學習的興趣會越來越濃，學習的主動性會大大增強。

　　三、 分層次教學

　　孔子很重視因材施教，那麼在教學實踐中，我們也應研究分析學生的個體差異，針對學生不同的學習能力、學習程度和心理，採取不同的方法，也就是我們現在所倡導的分層次教學。我根據學生的不同程度，按照量力和可接受性原則，把學生分為好中差三個層次，對不同層次的學生採取不同的教學方法，提出不同的要求。在課堂教學中讓成績好的學生做有一定難度的練習，以達到提高的目的;讓中等學生做有把握的練習，以保護他們的學習熱情;讓成績差的學生做一些比較容易的練習，以增強他們的自尊心和自信心。這樣每位學生都有了實踐外語的機會。在課外輔導和作業要求方面，也應根據學生層次的不同而要求不同，對中等以上的同學，要求做些課外的練習題，鼓勵多讀英文原著，以擴充套件知識面。對一些學習能力欠佳，成績稍差的同學同要求他們掌握課本上最基本的單詞、片語、句型，總之，對上、中、下三個層次的學生分別採取“放開走”、“拉著走”、“抱著走”的策略，尤其對差生，更要多加“偏愛”，因為要想提高班級整體成績，差生的工作非常重要，所以在課堂上，無論學生成績好壞，我都一視同仁，平等看待。教學中以表揚鼓勵為主，不在大庭廣眾之下傷害學生的自尊心。課下，對一些成績差的學生在知識的技能上的缺欠，分別採取不同措施，滿腔熱情地給予及時的幫助和輔導。

　　四、 激發動機，強化記憶

　　根據教育心理學原理，學習階段分為動機階段——領會階段——獲得階段——保持聯合會——記憶階段——概括階段——操作階段——反饋階段。其中 動機階段列在學習階段的首位，可見學習動機影響學習效果。激發正確的學習動機是學生學習英語成功的關鍵，所以我們要啟用學生學習動機，明確其學習目的。當前社會對高素質英語人才的需求，2008年奧運會將在北京舉辦，以及出國留學深造等，這些都是激勵學生學習英語的外在因素，而學生的主觀意願、需要是學習英語的內在動因。外因通過內因而起作用。如果學生學習目的不明確，沒有求知慾望，那麼學習就很被動，成績就很差。因此要做學生的思想工作，使其轉變思想觀念，通過英語學習，增強國際意識，拓展國際視野。

　　學習的第五階段為記憶階段，而英語需要記憶的內容又很多，所以對於英語學習，這一階段顯得尤其重要。這了強化記憶，克服遺忘，我做了以下嘗試：

　　1、小步子，快節奏

　　平常記憶的內容要控制量和度。量多了，消化不了，反覆少了，記不住。所以要進行適當的集中和反覆迴圈。在教學過程中，課前5分鐘聽寫是一個行之有效的辦法，把前一天學習的知識簡單的歸納總結後，第二天及時聽寫，時間不長，量也不大，學生容易記住。

　　2、趣味記憶

　　趣味記憶法就是將疑難知識加以高度概括後，再用詩歌、順口溜的形式將其要點、規則、變化規律等串聯起來，用於指導學生學習的鞏固記憶。比如在教序數詞構詞法時，我教給學生“一、二、三，特殊記，八去t，九去e，ty變成tie，遇著ve變f ，再加th，寥寥幾句，把從第一到無窮大的序數詞構詞細則都包羅在內了。再比如在教可跟不加to的動詞不定式做賓語不足語的動詞時，我用例句逐字逐句講解了“一感***feel***，二聽***listen，hear***，三讓***let，make，have***，四看***see，watch，notice，look***，還有一幫助***help***”這句簡單的話。其實這是個出錯率很高的知識點，也一直是一個讓我非常頭疼的難題，幾乎屆屆如此，現在簡單的一句話就把它痛快地解決了，容易記且不易忘。

　　3、發揮內隱記憶力

　　心理學認為人的內隱記憶力即無意識記憶力很重要，那麼我們可以充分發揮學生的內隱記憶力。平時可以擴大學生的閱讀面，內容可涉獵各種各樣的語言資料，既可以讀教科書，也可以增加課外閱讀，提高學生閱讀理解能力，如果能力許可，可以讀英文原著，總之要加大閱讀量，使資訊量的輸入要大，這對培養學生語感很有幫助。

　　五、 建立大的語法觀

　　教育心理學家布魯納認為教學應促進學生對學科基本結構的理解，所以教師在教授給學生知識時，要給學生一個框架，讓學生對知識有一個整體的把握和了解，這一點對初三畢業班的複習工作尤其有指導意義。初三下期，當所有的教材內容都講完時，一般情況下，老師都要著手進行復習。怎樣才能讓學生對英語知識有一個清晰全面系統的概念很重要，這就需要老師全面系統總結各個語法專案，如詞類、時態、從句、句子結構、語態、不定式等，讓學生對語法有一個大致的框架，有一個系統的瞭解，讓學生有一個大的語法觀，學會從語法的角度來分析句子結構。

　　總之，我認為在教學實踐中，我們應該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習，研究自己的教育物件，開闊自己的視野，並把自己學到的教育理論嘗試著運用於教學實踐中，用科學的理論來指導自己的教學實踐，會少走很多彎路。我相信只要不斷用理論充實自己，不斷摸索和總結自己的教學經驗和得失，每一個老師都能擁有一套適合自己的教學方法。

　　範文二
       探析教育心理學在高職院校英語課堂教學中的應用

　　論文關鍵詞： 教育心理學　高職院校　英語課堂教學　應用

　　論文摘 要： 本文結合高職院校英語課堂教學的過程，概要地闡述了教育心理學的幾個基本觀點及其對改進高職院校英語課堂教學的啟示，並介紹了作者在英語課堂教學過程中嘗試應用教育心理學理論的收穫。

　　隨著高等教育規模的不斷擴大，高職院校在我國教學體系中佔有舉足輕重的地位，擔負著培養高階應用性人才的重任。但由於高職院校學生英語基礎差，積極性不高，使得英語教育處於被動狀態。而教育心理學理論的研究，可以大大改善這一教學狀態。

　　教育心理學是研究教育教學情境中教與學的基本心理規律的科學。它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。英語教學是雙邊活動，由師生共同完成。學生是主體，教師是主導。對教育心理學進行研究，有助於教師瞭解學生的心理特點和學習過程，從而更好地發揮主導作用，提高學生主體的學習效率。本文擬就教育心理學的幾個基本觀點在對高職學生的英語教學中的應用進行初步探討。

　　1.心理特點與教學方法的選擇

　　在英語語教學法史上出現過很多教學法體系，如：語法翻譯法、直接法、結構法及現在的交際法等，這些都與不同的語言學流派的盛行有關。究竟哪種教學方法才是最好、最有效的?不少人往往根據自己的經驗或自己對某理論的偏好進行選擇，在教學中難免存在一定的隨意性。

　　判斷一種教學方法的適當與否，除了要考慮既定的教學目的域外還要適合特定教學物件的心理特點。由於兒童大腦中語言習得機置處於活躍期，他們學習母語完全靠直接的模仿。這個過程通常被稱作“語言習得”。而成年人的語言習得機置已大大衰退了。對於他們來說，單純靠模仿、靠情境，或者通過實際使用，都不能奏效。但是他們的智力發達，思維能力成熟，意志堅強。他們藉助於這些條件學習語言***外語***，這就是所謂的語言學習的過程，在老師的指導下，他們通過學習語言規則和接受技能訓練，同樣可以收到較好的效果。如果瞭解上面所說的不同群體人的語言學習的心理特點，就可以自覺地根據不同的物件採用不同的教學方法。

　　高職院校的英語教學物件多為成年人，因此，在教學中，特別是在打基礎的初期，可以主要使用重視語言規則學習、重視語言分析對比的語法翻譯法，而在稍後的聽、說技能訓練中再更多地採用強調模仿的直接法和強調使用的情景法和交際法。明確了這一點後，教師在教學中才能靈活而有效地使用教學法教好每一堂課，使教學產生預期的效果。

　　2.學習動機與學習效果

　　在總結教學經驗和教訓時，常常聽到人們從教學方法、手段和教材等方面找原因。例如，教學效果好，人們通常說教學方法如何地適當，教學手段如何地先進，教材是怎樣地適用。反之亦然。這裡，人們往往忽視了一個根本性的問題，即學生的學習動機，或者更確切地說，是學習目的和學習態度。誠然，教師起著主導作用，教學方法、教學手段、教材都是取得良好教學效果的重要因素。但是，必須看到學生是學習的主體，一切外部條件最終要通過其內因起作用。

　　心理學告訴我們，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。對學生嚴格要求，倡導刻苦學習精神，可以促進學習效果，但是真正具有持久活力的學習動力來自學生的自身的興趣和由此產生的求知慾。例如，在回答學習外語目的時，有的學生說是受制於父母的壓力，還有學生說學習外語是為了通過考試。這種狹隘的學習目的就決定了他們的學習動機水平低，學習缺乏自覺性和必要的毅力。對這部分人應開展有針對性的思想工作，對其小之以理，動之以情，即從提高個人素質、實現人生價值的遠大目標來教育他們，從提高個人技能、增強個人就業能力的競爭力等現實需要的角度來啟發他們。他們一旦明白了外語學習的意義和肩負的責任，學習動機就會明顯增強。課上專心聽講;課後自覺完成作業，遇到困難也表現出較大的自制力和頑強精神。

　　在過去幾年的高校英語教學改革中，我不斷總結經驗，在做好學生思想工作、激發學生的學習動機方面進行了有益的嘗試，努力使學生的學習興趣、求知慾和學習毅力始終處於較佳狀態。老師缺乏和學生的溝通，學生的學習動機不足，久而久之，有些學生就會對學習失去興趣，甚至厭學。很難想象，這樣的老師能取得良好的教學效果，順利地完成教學任務。換言之，凡是教學效果好的班級與這些班的老師注意激發學生的學習動機、樹立良好的學風有著很大的關係。

　　3.語言知識與語言能力

　　毋庸置疑，語言學習的目的是為了實現其交際功能，即能用該語言完成社會所需的各項活動。然而，交際能力的強弱不僅取決於語言知識基礎，還依賴於語言技能的熟練程度。具備了語言基本功還不等於具備了交際能力。也可以說，語言知識是基礎，還必須適時地對他們進行包括聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓練。可見，如何加強學生語言技能的培養成了外語教學中又一至關重要的環節。我運用心理學理論對各項語言技能特別是《大綱》強調的讀、聽、寫的能力的發展過程進行如下分析。

　　***1***英語閱讀能力的訓練。人們進行閱讀一般以兩種方式。一種是通過運用學到的語言知識對所接收的資訊進行解釋和理解。另一種是藉助於社會和文化等背景知識和有關專業知識以及邏輯思維的能力，對資訊進行預測、分析、判斷、排除歧義而達到更加準確和深刻的理解。上述兩種理解方式常常是同時或交錯進行的。可見，閱讀不僅需要紮實的語言知識，還需要通過閱讀實踐掌握豐富的社會文化背景知識及一定的邏輯分析能力。這是我們進行閱讀能力訓練的原則。

　　***2***英語聽的能力的訓練。聽是通過刺激聽覺神經將資訊輸入大腦。聽力的物件是以聲音為載體的語流。對此，即使有較強閱讀能力的人也只能束手無策。因為聽音的載體不再像書面語言那樣是靜態的文字元號，而是動態的語言訊號;語流連續不斷，稍縱即逝，使得在閱讀中可藉助的手段此時也無濟於事。訓練英語聽力，首先要練好辨音和捕捉資訊詞兩個基本功。另外，聽時要求用英語思維，讓訊號直接在大腦中產生意義。

　　***3***英語寫作能力的訓練。如果說要學生閱讀文章有一定難度，那麼寫文章就更難了。“寫”是藉助於文字元號正確的排列來表達思想，達到交際目的。它不僅要求用詞準確貼切，造句符合英語語言的習慣，還要求內容具有統一性和連貫性。顯然，不經過專門的訓練，要達到大綱規定的寫作能力的要求也是難以實現的。

　　藉助於心理學理論，可以把貌似複雜的各項語言技能的內在特點、它們之間的聯絡及各自的發展規律揭示出來，從而為制定有針對性的強化訓練方法提供了科學的依據。由於強調基本功，並且按照各項技能自身的發展規律進行有針對性的訓練，學生大都在較短的時間內較好地掌握了技能，訓練效果得到大幅度的提高。

　　4.非智力因素與學習效果

　　一般來說，智力因素包括記憶能力、思維能力和想象力等內容，非智力因素包括意志、態度、刻苦性、鑽研精神、信心和心態等含義。眾所周知，智力因素如智商等是先天的，它們在學習過程中起著非常重要的作用，外語學習也不例外。比如說，天資聰慧、聽覺辨音能力強、口齒伶俐、能言善辯的學生一般在學習中都會取得好成績。反之，他們學習則比較吃力，進步不明顯，久而久之便會喪失學好外語的信心。心理學理論告訴我們，應該承認先天因素是取得成功的重要條件，然而起決定作用的則是諸如個人的努力、成長環境、教育方法等後天的非智力因素。在教學實踐中我發現，雖然成績頂尖的學生中高智商的佔有很大的比例，但是教學效果好的班次或者學習成績優異的學生在很大程度上與他們非智力因素髮揮的作用有關。先天條件一般的學生可以在起主導作用的教師的幫助下得到彌補，最終可以趕上甚至超過所謂智商佔優的學生。在重視非智力因素方面我主要做了以下幾方面的工作。

　　***1***發揮意志在學習過程中的促進作用。意志在學習過程中可以起到不可估量的作用。我提倡樹立良好的學風，培養鑽研精神，保持必勝的信心，以堅強的意志和科學態度面對各項學習任務。

　　***2***重視學生群體的互助效應。一個學期中絕大部分時間是在學生與學生相處之間度過的。因此，如果在他們之間形成了一種互相幫助、合作學習的氛圍，不僅可以視為對教學活動的補充，還可以增進學生之間的友誼，提高其完成學習任務的信心。

　　***3***建立良好的師生關係，及時溝通師生情感。教學活動是教師和學生共同完成的活動。但是作為起主導作用的教師，如果對作為教學主體的學生缺乏瞭解，達到預期的教學效果是很難想象的。

　　學生的非智力因素一旦調整到最佳狀態，即會迸發出巨大的學習積極性，對教學效果產生不可估量的推動作用。然而，通過各種途徑包括教師的言傳身教可以促使學生的非智力因素向有利於學習的方向發展，從而收到明顯的效果。健康的心理狀態能夠增強學生的學習主動性，把“厭學”變成“要學”。在課堂上，他們始終以精神飽滿的姿態全身心地投入到聽講和練習活動中，從而大大提高了課堂上的學習效率，取得了事半功倍的效果。教師們認真備課，精心施教，一絲不苟的教學作風潛移默化地影響著學生，使他們形成細緻、嚴謹的學風。

　　5.結語

　　高職院校擔負著培養高階應用性人才的重任。而高職院校生源在認知能力、基礎知識和就業機會等方面都不佔優勢，擴大招生和就業競爭的激烈，加大了高職院校實現既定的培養目標的難度。這就要求教師超越“一支粉筆、一本書”的教學模式，多方位地提高教學的水平。

　　教師的大量實踐和豐富的經驗是寶貴的財富，但是如果把教育理論特別是心理學理論與實踐經驗結合起來，可以更清晰地發現外語教學過程中的內在規律和練習，妥善地處理各種看似繁雜的問題。倘若教師能在大量實踐的基礎上，引入心理學理論並以其為指導，可以駕輕就熟地把握教學的全過程，便能實現預期的教學效果，把學生培養成有用之才。